岳阳楼记教案精编4篇

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《岳阳楼记》教案1

教学目标：

１．通过讲解难字词来疏通文意

２．体会写景的形象性，理解作者写景抒情的意图

３．培养学生初步文学欣赏的能力（品味本文精妙的语言）

教材分析：

难点：理解作者写景抒情的意图

教具：多媒体电教平台（电脑、录像机、电视机）

教学过程：

一、复习提问，导入新课（2）

１．抽查中下生翻译迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎

２．教师指出：课文３、４自然段主要写了迁客骚人的览物之情，本节课我们来仔细分析一下，看看迁客骚人览了什么物，由此产生了什么（之）情？（板书1）

二、分析第三段和第四段

（一）创设情境，带领学生领略洞庭湖气象万千之大观（4）

看录像，要求结合文字与录像，体味岳阳楼一阴一晴的'生动景象及迁客骚人一悲一喜之情。

（二）疏通文意，多种形式检查翻译情况

１．第三段（８）

１）通过讲解难词难句来疏通文意

难字词（要求掌握其含义）

薄暮冥冥（迫近） 去国怀乡（离开）（国都）

虎啸猿啼（长声吼叫）（悲啼）

难句翻译登斯楼也。感极而悲者矣（教师引导抓住关键词登。也，则有。师生集体试译

教师明确

２）提问检查翻译情况（上一节已布置了课外作业）

Ａ．一中下生翻译若夫。山岳潜形

Ｂ．中等生翻译商旅。虎啸猿啼

２．第四段（5）

１）学生结合课外作业中碰到的问题（主要是难字、词、句）自由提问，相互解决，教师作好调控，并注意抽查个别问题。例如：

难字词 春和景明（日光） 而或（有时） 一碧万顷（一片） 皓月千里 心旷神怡 长烟一空（全）

难句 登斯楼也。其喜洋洋者也（注意与上一段的难句比较， 从中掌握翻译的方法）

(三）分组朗读三四两段，结合刚才看到的录像，体会作者写景的形象性。（男生读第三段，女生读第四段）（3）

三、小组讨论下列问题（6）

１．这两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面？请划出有关语句。

２．作者用哪些话概括说明了迁客骚人的悲和喜？这样的写作目的是什么？（要求：联系上下文来理解，教师作好指导，从中体会作者写景抒情的意图）

以上内容就是差异网为您提供的4篇《岳阳楼记教案》，希望可以启发您的一些写作思路。

岳阳楼记教案2

教学目标：

1.激发学生阅读和欣赏文言文兴趣，提高在比较中鉴赏文言文的能力。

2.积累文言词语，丰富知识面。

3.了解文章主旨，体味作者借景抒情的方法。

4.体会诗与散文两种体裁的异同点。

评价任务：

1.通过检查预习情况，检验学生对文学常识及基础知识的掌握程度。

2.朗读课文，试着给课文中的语句断句，并能较流畅地朗读课文。

3.再朗读课文，在老师指导下能不能试着将课文翻译出来，并能把握课文内容。

4.探究问题，看看作者是怎样通过写景来抒发自己的思想感情的？

5.比较一下，这篇课文与前几篇以岳阳楼为题材的课文有什么异同？教学过程：

一、导。(切入、引导、激发)

同一个岳阳楼，一样的洞庭湖，由于观赏者的处境和心情不同，而流露出不同的情感。本节课我们再来看看袁中道笔下的岳阳楼又是怎样的呢？它与前几篇有什么不同？板书课题及作者。

二、积。(记忆、积累、巩固)

指导语：俗话说“积土成山”“积水成渊”。我们学习每一课，都要学会积累一些文学知识及基础知识，以便于以后的学习。下面我们通过几个练习题来检查一下同学们预习积累的情况。

教师出示练习题——多媒体投影。

1.介绍作者。

学生活动：指名完成投影中作者介绍填空。

教师活动：学生回答后，明确答案并作简要评价。袁中道——明代文学家。字小修，一作少修。号凫隐居士，湖广公安(今属湖北)人。万历进士，少即能文，长愈豪迈。与其兄宗道、宏道并有文名，时称“三袁”，同为公安派。

2.生字注音。

学生活动一：指名读出加点字的读音。或指名学生到黑板上写出注音。教师活动：多媒体出示注音，与学生的答案作比较，纠正错误，或强调易错处。

学生活动二：正音后，齐读字词，加强记忆。

淼(miǎo )屏息(bǐnɡ )裣衽(liǎn rèn)诎(qū) .....

妖蒨(qiàn)泫然(xuàn)玄鬓已皤(pó)增堞(dié) ....

三、读。(朗读、批注、感受)

指导语：“书读百遍，其义自见”为了进一步感受此文，下面我们按照要求来朗读课文。

活动一：教师读课文(有条件者可以播放课文朗读录音)，要求学生认真听准字音，及朗读节奏。

活动二：学生自由朗读，试着将课文读熟练、流畅，体味作者写景与抒情。活动三：再读课文，用铅笔圈出较难理解的字、句和不好停顿的句子。提示：学生朗读的同时，教师应到下面巡视，收集信息，为下一步的点拨作准备。

四、点。(点拨、引导、示范)

指导语：课文我们就读到这儿，同学们可以以小组的形式提出不理解的词、句或不易掌握停顿的句子。(教师巡视下方，学生们提出的问题如果课件中存在，就可以出示投影；如果课件中没有，可以直接讲解或指名学生帮其解决。)出示投影(可以练习的方式完成)：

(一)断句：

学生活动一：你点我断。

活动要求：生生互助。

活动方式：学生提出自己读不准的句子，请求其他同学帮助断句，并作示范性朗读。

活动缘由：由于这是篇文言文，而且有些句子断句较难，不容易把握。运用这种方法既能体现生生互动，达到“兵教兵”的效果，同时检查学生对课文朗读的情况。

活动示例：

◆及春夏间，九水发|而后有湖

◆昔|滕子京|以庆帅|左迁此地

◆盖从|君山酒香、朗吟亭上|望洞庭

◆而|文法吏|以耗国|议其后

◆炮车云|生

(二)词、句。

学生活动二：你点我译。

活动要求：生生互查。

活动方式：以小组为单位，互查互练。一个小组提出认为较难理解的词语或句子，提请其他小组来解释或翻译。被提名的小组可以以一名同学为主答手，回答不出时，可以向其他成员求助。整体活动时间为5分钟。

活动设置缘由：通过这种活动方式达到学生对课文词语和句子的理解目的。从而打破传统文言文教学中，教师逐字逐句地讲解、翻译的方法方式。

活动示范：

◆洞庭为沅湘等九水之委。委，汇积。

译：洞庭湖是沅水、湘水等九条河流汇积而成。

◆九水方奔腾浩淼，以趋浔阳淼：同“渺”。

译：九条河流之水奔腾浩荡，直奔浔阳

◆竭九水方张之势，不足以当巴江旁溢之波，九水始若屏息敛衽而不敢与之。

争。

屏息，屏住呼吸，抑止气息。裣衽，把衣襟夹在带间，表示敬意。

译：竭尽那九条河流的正涨潮的势头，不足以抵挡长江旁溢的波浪。这九条河流只得像人屏住呼吸裹紧衣服一样不敢和长江争雄。

◆以穷其吞吐之变态，此其所以奇也

译：看尽它变幻无穷的吞吐之态，这是岳阳楼奇特的地方。

◆政须君山妖蒨，以文其陋。

政，通“正”。妖蒨，妩媚文，装饰。

译：正好必须以君山的妩媚来文饰它的丑陋。

◆故楼之观，得水而壮，得山而妍。

译：所以楼的观览，有水而显得雄伟，有山而显得美丽。

◆予时四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。

译：我这时环顾四周一片惨淡，放下筷子站立起来，忧惧悲伤，伤心流泪而且不能自制了。

◆昔滕子京以庆帅左迁此地，郁郁不得志，增城楼为岳阳楼左迁，贬官。

译：从前滕子京因在庆州统领军队抗敌的事情被贬官到这里，因不得志而心情忧郁，扩大原有城楼的规模而有了现在的岳阳楼。

◆文法吏以耗国议其后：

译：后来执掌法律的官员以耗费国家资财的罪名上奏弹劾。

提示：此步骤为灵活多变的，要根据学生上一环节自学情况来定，如果学生整体程度较好，在字、词、句方面没有疑难，则可以直接转到下一环节。如果使用多媒体来操作，教师在准备过程中，应备好学生这一“课”，认为哪些是学生不会的，哪些是学生一看就理解的。为适应不同人群，教师在准备课件时须多选择些词句以备用。

五、议。(合作、探讨、交流)

1.议水奇之故。

问题设置：文章的前半部分主要写了洞庭湖水“奇”的原因，大家来探讨一下，课文从几个方面突出水“奇”的？

(学生活动：自读课文第一段；同桌之间合作、交流；对课文作必要的批注；展示成果)

展示要求：学生以同桌为小组合作探究，并指派代表回答，每小组回答一处，如有错误，其他成员或小组可作补充。

教师提示：可用课文原句回答，也可以用自己的话概括。

展示一：是“九水”，九条江的水汇集了，才有湖的规模。

展示二：是长江的水奔腾而来。

展示三：二者相遇，九水不能抵挡长江的水势，水面扩大了，才“澄鲜宇宙，摇荡乾坤八百里。”

展示四：岳阳楼正好在“江湖交会之间”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之变态”。

展示五：楼前有君山，在君山上观景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日为奇”。

展示六：在岳阳楼上看水比较少一点，但有“君山妖蒨”弥补了缺陷。展示七：如果没有君山，“莽莽洪流”一览无余，比较单调；有了君山，就富于变化了。

教师对学生的回答作相应的评价。

教师小结：袁中道的文章客观、准确地回答了这个问题，他在文中谈到如此盛大的水势，目的就是为突出岳阳楼的景观之美原因，就在于“得水而壮，得山而妍也。”

2.议情感之变。

过渡语：景是情的依托，情是景的灵魂，情与景自然交融，才能写出好文章来。我们感受一下作者是如何将情感融入景物之中的？

设置问题：找出文中表作者因景变而发生感情变化的句子，对于这情感的`变化，你有什么看法？

学生活动：学生读课文第二段；标出作者触景生情的句子；合作、交流探讨对语句的理解；讨论成熟后举手口头展示。

教师活动：点拨、引导、评价。

学生展示一：予始四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自已也。学生展示二：作者居然因为风景变幻而哭将起来，可见不但感情容易激动，而且对感情相当放任。

教师小结：作者袁中道的这种写法，与他的反对复古拟古的主张是一致的，他认为文学是随时代的变化而变化的，“天下无百年不变之文章”;提倡真率，抒写性灵。这种敢哭敢笑，在封建道学自矜自持、喜怒不形于色蔚为风气的时代，明清小品作家敢于表述自由的性灵，正是其可爱可贵之处。

3.议人生之苦。

教师指导语：作者通过写景来抒发自己对人生的感慨，为什么还要提到其他的人物呢？

质疑探究设置：作者在文中还联系了哪些历史人物？有何用意？

学生活动：找出课文中提到的历史人物；合作探究，讨论写其他历史人物的作用；回答展示。

活动要求：以前后位为一小组，展开讨论，探讨出作者的写作用意。预设时间为3分钟。

学生展示回答一：作者在文中还联系了宋朝滕子京、范仲淹，联系了修建岳阳楼的滕子京因在在官场上受到打击而宾客间大哭的典故，以及范仲淹在其流传千古的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

学生展示回答二：用这样的联系来对照自己当时的人生经历，表现自己的人生感慨。

教师评价。

教师课件补充：

袁中道认为滕子京不应该哭，因为他已经在中央朝廷为著名的谏议，在地方也是著名的将帅，又有范仲淹这样的知己，到了岳阳这个地方，用不了多久，就该有政迹可报，如此境遇，“有何可哭？”而像自己这个样子，四十多岁了，头

发都白了，还没有为保卫国家作出什么贡献；遭逢兄长病故，加上飘零异乡，又是面对“寒雁一影”这样的遭遇，“是则真可哭也，真可哭也！”他这不仅是为自然现象而哭，更是为个人政治遭遇而哭！

设计意图：以上几个思考题，设计的目的是让学生通过这几个问题进一步了解课文，因此，应完全交给学生合作探讨，老师调动学生积极参与，在回答过程中，学生有可能回答得不够完整、全面。所以，同一个问题最好多找几个学生作补充回答，直到回答得较全面为止，教师不必过多地参与。但可作评价或小结。

六、引。(比较、拓展、延伸)

指导语：文“饭”诗“酒”，本单元我们学习了几篇以岳阳楼为主题的课文，有散文，有诗歌，下面我们探讨一下，诗与散文的情感变异。

教师出示多媒体投影：

拓展探究一：孟浩然、袁中道表达的思想境界与杜甫、范仲淹有什么不同？设置意图：让学生从单元主题出发，了解同样都是以洞庭湖为题材的诗文，但其从中提炼出的立意、表达的思路、描写的方法和文章的风格却各具其妙的核心。

教师指导：结合课后练习题三，合作完成探究题一。

学生活动：你一言我一语，比较；回答，归纳。作简要笔记。

教师评价。

教师出示多媒体投影明确：

杜甫、范仲淹总是把自己个人的命运、亲朋离散、老病异乡和远在视线之外的战乱(戎马关山)、国家的命运联系在一起，从而表达出了宏大思想境界。而孟浩然、袁中道的诗文只限于自己个人的政治命运，思想境界很狭小。

拓展探究二：对比所学内容(《诗两首》、杜诗《登岳阳楼记》与本课《游岳阳楼记》、范文《岳阳楼记》)，归纳概括诗歌与散文的异同。

设置意图：通过比较阅读，学生了解同一题材下，诗歌与散文的特点。活动方式：师生共同探究。

提示：由学生比较回答，教师作引导，然后教师通过多媒体小结归纳。学生积极参与探讨，教师给予引导、点拨。教师对学生的回答给予针对性地评价。

多媒体出示参考答案：

⑴诗言志，“志”是独特的情感世界、个人的感情，而文以载道，文章的社会功能，比诗歌严肃得多，也沉重得多。所以在散文中，人格往往带有理想化的色彩。

⑵歌与散文的“意”，也就是内容，没有什么区别，不过就是形式不同而已。如果内容是米，散文就是把米煮成饭，诗歌就是把米酿成酒。饭没有改变米的形状，而酒把米的形状和质地都改变了。诗歌是想像的、变异的，而散文则比较写实。

教师简要板书：

比较：诗歌言志

散文写实

教师小结：

过古代诗文的对比学习，我们感受到了古代诗歌与散文的不同文化魅力，同时，也学习了同一题材，不同写作形式，表达不同的思想感情的写作方法。希望同学们能汲取前人文化的精髓，巧妙运用自己丰富的想象力，通过物象表达自己的情感，不断创作出佳作。

板书设计：

游岳阳楼记

袁中道

吞吐之变态

千里一壑，粘天沃日

散文写实

教学反思：

亮点：本课堂采取导、积、读、点、议、引等几个环节进行了文言文教学，不仅使学生增长了知识，也培养了他们的能力，同时还使他们受到了美的熏陶。这样，既打破了传统教学中，把文言文当作古汉语课来上，将1篇文质兼美的文章分解得支离破碎；也避免了脱离双基，大讲特讲其艺术特色，学生听得津津有味，但合上书本却一脸的茫然。

不足：但这一课堂设计也存在着一个最大的不足，就是一课时的时间确实有些紧张。学生虽然都很积极参与，一堂课下来，学生搞得筋疲力尽。

建议：由于问题的设计深浅不一，在教学过程的实际操作中，应首先备好自己的学生，根据学生的不同来选择教学的问题设计。

岳阳楼记优秀教案3

教学目标：

1、有感情地朗读课文，疏通文句，并尝试背诵课文。

2、识记文言一些文言实词、虚词。

3、能找出过渡性的词句，体会课文叙事、写景、抒情、议论相结合的特点。

教学重点：

1、朗读、背诵。

2、体会课文叙事、写景、抒情、议论相结合的特点。

教学过程：

一、检查预习

多媒体出示词句练习。

a、解释词义：

（1）乃重修岳阳楼。

（2）属予作文以记之。

（3）予观夫巴陵胜状。

（4）此则后阳楼之大观也。

（≤≥5）前人之述备矣。

（6）然则北通巫峡，南极潇湘。

（7）若夫霪雨霏霏。

（8）薄暮冥冥。

（9）登斯楼也，则有去国怀乡。

（10）至若春和景明。

（11）而或长烟一空。

（12）宠辱偕忘。

（13）或异二者之为。

（14）是进亦忧，退亦忧。

b、翻译：

（1）览物之情，得无异乎？

（2）不以物喜，不以己悲。

（3）微斯人，吾谁与归？

（4）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

二、精心导入

1、以赏析马致远的《天净沙秋思》导入课文。

2、学生明确学习目标。

三、解难答疑

1、学生集体朗读课文。

2、请学生说说预习感受。

3、学生质疑，小组讨论后，教师点拨明确。

4、学生自由朗读刚才自己有疑难的语句，进一步疏通句意。

四、研读分析

本文做到了叙事、写景、抒情、议论的高度融合，这是本文的一大特色。

1、请同学们找出对应的语段或语句。

2、第一节的“谪守”与第二节的哪个词对应？他们被“谪”后的心情会怎样？

[明确]“谪守”与“迁客”对应。

3、第二节中有一个过渡句，自然地引出下文对“迁客”之“情”的描写，请找出来，读一读。

[明确]过渡句：“览物之情，得无异乎？”

4、“迁客骚人”的“览物之情”有“异”，那么究竟有什么不同呢？为什么会有不同呢？

[明确]“物”“异”而“情”“异”：阴冷险恶——悲；春光明媚——喜。

5、“古仁人”的“览物之情”又怎样呢？他们是怎样做到“不以物喜，不以己悲”的呢？那么，他们以什么为“喜”，又以什么为“忧”呢？

[明确]“古仁人”：“不以物喜，不以己悲”，因为他们“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，他们以“天下”为“忧”，以“天下”为“乐”。

6、作者把“迁客骚人”与“古仁人”作比，其用意是什么？

[明确]既是自勉，更是劝慰友人。

7、另外，本文能做到叙事、写景、抒情、议论的高度融合，还得益于几个关键性词语的恰当地配合使用，你能把它们找出来吗？

[明确]“观夫——然则——若夫——则有……者矣——至若——则有……者矣——嗟夫——然则——噫”这些标志性词语的运用，使文章叙事、写景、抒情、议论一气呵成，浑然一体。

教师小结：全文先以叙事带出写景，然后由景生情，情景交融，最后由情抒议，点明全文主旨。做到了情、景、议的高度融合。

板书：略

五、尝试背诵全文

1、教师指导背诵：

a、全文结构：叙事——写景——即景生情——议论抒怀

b、抓住关键词句：

谪守——观夫——然则——览物之情，得无异乎？——若夫——则有……者矣——至若——则有……者矣——嗟夫——然则——噫

2、学生尝试背诵

六、教师小结：

同学们，《岳阳楼记》这文章，还有很多地方值得我们去赏析，去探究，比如还有文中的对偶句，凝练优美的四字句等等，千古流传，脍炙人口，常读常新。阅读这样的文章，会旷达我们的心胸，照亮我们的灵魂。

七、布置作业：

1、熟练地背诵全文。

2、仿照课文3、4两段，写一段100字左右的即景抒情的文章（可以尝试用文言文创作）。

《岳阳楼记》教案4

教学目标：

1．在朗读的基础上背诵全文。

2．学习文章叙事、写景、抒情和议论多种表达方式巧妙地结合的写法。

3．理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。

4．积累和运用文言词汇，掌握文中的实词，了解文中“以”、“则”等虚词和“然则”、“得无”的用法。

教学重难点：

1．重点：

(1) 在朗读的基础上背诵全文。

(2) 积累和运用文言词汇，掌握文中的实词，了解文中虚词的用法。

2．难点：

(1)学习文章叙事、写景、抒情和议论多种表达方式巧妙地结合的写法。

(2)理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。

教学准备：

1．我国古代的三大名楼的电脑展示图片。

2．将课文的知识整理成PPT.幻灯片。

设计思路：

1．这篇文章是千古传诵的名篇，立意高远，文采斐然，句式整齐中见变化，尤其便于朗读。教学中要特别注重引导学生反复诵读、品位，体会文章的特点，理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。

2．引导学生自读，教师在学生自读的基础上启发引导，激发学生的学习兴趣。

3．教学时间：三课时。

教学过程：

一、名楼导入

同学们，我国古代的很多名胜古迹，大多留下了文人骚客的诗词歌赋。比如，我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”令人神往之至；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰。《岳阳楼记》成为写景状物抒情的名篇。今天，我们就来共同阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情。

二、电脑示图解题，作者及文体简介简介。

岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年(716)，张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文士们登楼赋诗。

1046年，范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼。当时，范仲淹亦被贬在邓州作官。滕子京请范仲淹为重修的岳阳楼作记，并送去一本《洞庭晚秋图》。

范仲淹依据此图，凭着丰富的想像，写下了千古名篇《岳阳楼记》，表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。激励我们要以天下为己任，树立崇高的理想，拥有宽阔的胸怀。

“ 记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。你们知道哪些？学生讨论，多媒体出示。（《小石潭记》、《桃花源记》、《醉翁亭记》、《满井游记》等。）

三、初步感知，自读疏通文意。

1．有感情地朗读课文。

朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。如：先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。如：上T／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。

2．读懂文句。

借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生自读时注意。

(幻灯显示。)

(1)积累词语：

实词：(名词)赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱 (动词)谪、属、把

虚词：夫、斯、其、微、则、然则

四字短语：政通人和 百废具兴 浩浩汤汤 横无际涯 朝晖夕阴气象万千 淫雨霏霏 阴风怒号 浊浪排空 薄暮冥冥 樯倾楫摧虎啸猿啼

满目萧然 去国怀乡 忧谗畏讥 春和景明 波澜不惊一碧万顷 长烟一空 皓月千里 浮光跃金 静影沉璧 把酒临风喜气洋洋

(2)阅读思考：

①范仲淹写本文的缘由是什么？当时他和他的朋友滕子京的`处境如何？

②找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？它们在文章中分别起了怎样的作用？

③本文的中心句在哪里？

四、理解关键句（多媒体出示）

1、哪些语句记载滕子京的政绩？

讨论并归纳：政通人和，百废具兴。

2、“属予作文以记之。”中“之”指代什么？

讨论并归纳：乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。

2、哪些句子写岳阳楼大观？

讨论并归纳：（洞庭湖全景）衔远山，吞长江，浩浩湯湯，横无际涯。朝晖夕阴，气象万千。

4、为什么略写岳阳楼之大观？

讨论并归纳：前人之述备矣。

5、第二段哪两句话引起下文情景交融？

讨论并归纳：览物之情，得无异乎？

6、描写洞庭湖阴天景色。若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；讨论并归纳：日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。

7、 描写洞庭湖晴天景色。

讨论并归纳：至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答

8、迁客骚人悲的感情？

讨论并归纳：去国怀乡，忧谗畏讥。

9、迁客骚人喜的感情？

讨论并归纳：心旷神怡，宠辱偕忘。

10、“或异二者之为”中“二者之为”指什么？

讨论并归纳：去国怀乡，忧谗畏讥。

心旷神怡，宠辱偕忘。

11、 “古仁人之心”的内涵？

讨论并归纳：不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

12、 “进亦忧，退亦忧。”中“进”、“退”各照应什么？“进亦忧”、“退亦忧。”各照应什么？

讨论并归纳：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

13、 作者的阔大胸襟，政治抱负？

讨论并归纳：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

(警句、名句、劝勉滕子京的话、主旨句、中心句、观点)

五、分析重点段

1、提问：“古仁人之心”是怎样的？

讨论并归纳：不以物喜。不以己悲。

2、提问：“古仁人”的忧乐观是怎样的？

讨论并归纳：先讲“忧”，“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧”。后讲“乐”，“后天下之乐而乐”。

3、提问：“进”指什么？“退”指什么？

讨论并归纳：“进”指“居庙堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“处江湖之远”，不在朝廷上做官。

4、提问：“微斯人”的“斯人”指什么人？

讨论并归纳：指“古仁人”，也暗指滕子京，表示对滕子京的慰勉之意。

5、提问：怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？

讨论并归纳：我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”这里说的“乐以天下，忧以天下’来源于民本思想。

范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有着借鉴和教育的意义。

6、提问：文章最后一自然段是怎样推出这个警句的？

讨论并归纳：作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进，最后才点出警句。先用比较方式设问，以“不以物喜……则忧其君”说明“古仁人之心”的内涵，显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。

由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出一个“忧”字，自然引出第二个设问“何时而乐”，使文章又推进一层。设问后而警句出现，给人印象极深。