六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教案分析精编5篇

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六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教案分析1

一、教学设计说明

本课教学采用反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。

1.组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。

2.小组之间的合作与竞争。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。

3.教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。

本课教学分以下几个部分。

第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。

第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。

第三课时：概括段意，给各段列小标题。

本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴”，用“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。

在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。

为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。

二、教学实录与评析（第二课时）

片断一：

师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问？

生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴）

［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的方式很直接进入教学。］

师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？

生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。

师打出投影片：学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑

［明确交待了本节课学习的方法是继续“合作学习”，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］

师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。

（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）

师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。

［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］

片断二：

师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。

生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。

生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。

师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢

生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

［因为热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］

生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是什么意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。

生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。

师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是什么意思。）

生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。

师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗

生：不是。

师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。

生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。

师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来——

生丁：抨击旧社会。

片断三：

师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里。他的精神不死，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个——

生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。

师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题，到时同学们将板书补充完整。

附板书：

1__________________

2__________________

3__________________

4__________________

为什么得到爱戴？为自已想得少，为别人想得多。

六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教案分析2

教学目标

结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品德；理解重点词语，有感情地朗读课文，感悟语言文字的魅力；培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。

教学重点领会文中事例的深刻内涵。

教学难点理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等句子含着的意思。

设计理念

根据六年级学生已具备一定计算机操作能力和网络信息搜集能力的现状，我充分利用图、文、音、像等信息于一体的《我的伯父鲁迅先生》学习专题网，扶放结合，让学生在探究、自悟、合作中加深理解，深化认识，既发展语言，陶冶情感，又提升他们的信息素养。

教学实录一·激活疑问，因势定教

师：上节课，我们初步学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，具体学习了这四个小故事中两个简单故事。那么，通过学习，你对鲁迅先生有哪些认识？

师：（生说后）从每一个故事每一个细节中，同学们都有自己的感受，真好，读书就应该这样，读出自己的感受与理解来！本节课我们要重点学习“谈‘碰壁’”和“救助车夫”这两个难点部分。下面请同学们默读课文，边读边思考，看看哪些地方不理解，并随即作好记号。

师：同学们边读边勾画圈点，这习惯真好！在读的过程中，你发现了什么问题呢？

生：“谈‘碰壁’”这部分，“四周黑洞洞的，怎么会不碰壁呢？”这句话我不懂。

师：你的感觉很敏锐。这个问题有价值。

生：鲁迅先生的鼻子真的是碰扁的吗？

师：它包含在这个问题中，待会一起解决。

生：在“救助车夫”这部分，我不明白“那么冷的天那个拉车的怎么能光着脚在路上跑呢？”

生：“救助车夫”最后一句话说伯父把枯瘦的手按在我头上，半天不动，只深深叹一口气？”，这句话我不懂。

生：我不理解“恍然大悟”。

师：谁知道？

生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，词典上有。

师：你很聪明，懂得借用工具书学习。

生：我不懂鲁迅先生为什么要救助陌生的车夫？

师：如果善良的你在寒冷的街头遇到受伤的车夫，你会怎么做？

生：我会帮助他。

师：鲁迅先生也像你一样善良。

师：还有吗？

教学实录二·交互信息，求解疑问

师：同学们，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。带着疑问学习真好！我们边学习边解决吧。

师：首先，请听录音范读“谈‘碰壁’”，从字里行间进一步体会鲁迅先生是一个怎样的人？

师：大家听得很认真。鲁迅先生是一个怎样的人？谁先说？

生：我认为鲁迅先生是一个和善亲切的人。从他说话时的神态“微笑”“笑着”等词语可以看出来。

师：（点头）有理有据，你是一个特别善于表达的人！我们一起找出含着“笑”的句子读读，体会体会！

师：鲁迅先生是一个怎样的人，还有其他观点吗？不容易找吧，来我们先解决疑难，也许你会有所感悟和启迪。

看鲁迅小时侯的照片，观察鼻子。（出示：课件资料）结论：鲁迅先生的鼻子从小就是那样。疑问：鲁迅先生难道还是一个撒谎的人？

黑洞洞：社会背景故事。人民生活状况，官吏贪污。（出示：课件资料“上海通网”中搜到了一则资料《旧社会中国百姓生活状况》，我记得有这么一句话── “每遇灾年，农民卖儿卖女，流浪乞讨，饿死路边的情景屡见不鲜”。）结论：社会黑暗。

碰壁：在这样的社会里，任何一个有责任感的中国人，都会大声疾呼，抨击那些为官不为民的人。鲁迅就是其中最突出的一位，请看──（出示：课件资料笔名）

师：你能结合资料，猜想鲁迅先生说的“碰壁”的含义吗？

（受到迫害。）

师：通过这些资料的了解，现在谁能告诉我：你还看出鲁迅先生是一个怎样的人？注意说清理由！

生：我认为鲁迅先生是一个勇敢的人。反动派不让他写革命文章，他偏要写，多勇敢。

师：你说话很会抓关键，好样的！谁继续？

生：我认为鲁迅先生是乐观自信的人。他受到那么多挫折，却从不悲观退缩。

生：我认为鲁迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女开玩笑，很有意思！

师：同学们的思维很活跃。是啊，鲁迅先生乐观、幽默、正义，生活中他屡屡碰壁，侄女天真的问话触动了他的感慨，可是，他能对年幼的侄女说吗？为什么？

师：他把感慨藏在了和善而幽默的对答中，你能不能通过读表达出来？

师：老师想看到你们每个人的最精彩的表现。这样，先自己练习。

师：同学们读得很投入。下面，同桌之间分角色演练一下伯父与周晔的对话。等会老师请人表演。

师：大家刚才读得很认真，看你们读得那样有趣，老师也想表现一下。谁愿意与老师合作表演？

师：我们表演得怎么样？说说你的看法。

生：老师，您的“你想，四周黑洞洞的”，读出了一种感慨的感觉，让人觉得您真的在回忆自己满腔委屈与愤怒的经历。

师：千金易得，知音难求。谢谢你！

（握手。）

生：谢卓立同学的“那怎么”读得特别好，既有疑问的语气，还让我听出了破折号。

师：谢谢同学们，谢谢你们充满美的眼光，充满智慧的评价！

师：同学们，“谈‘碰壁’”这部分的学习，我们感受到了鲁迅先生的幽默、亲切与勇敢。那么，“救助车夫”这部分里，鲁迅先生又给了我们怎样的感受呢？谁告诉我，从“救助车夫”这部分中，你又发现鲁迅先生是一个怎样的人？

生：我认为鲁迅是一个热心助人的人。从课文中他帮助车夫可以看出来。

师：听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种“马路助人”这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？

生：不同意，鲁迅先生给车夫敷完药，还“掏出一些钱”给他，让他在家安心养病，很难得。

师：好一个难得，（或不容易等，注意从学生的话语中，抓共性词语继续深化）“救助车夫”的过程中，还有你觉得不寻常，很难得的细节吗？

生：作者的爸爸和鲁迅先生给车夫敷药时一个“半跪着”“蹲着”，多认真，多累。而且还是那么冷的天，一般人根本做不到。

师：半跪着，这是一个什么样的动作啊？谁来做一做？（学生做，不动）同学们，这一跪，可不是几分几秒的舞台表演啊，谁能找出那个向我们透风报信暴露时间的词句？

（天黑了……读。）

师：寒风刺骨的街头，黄昏至天黑，同学们，我们现在只问问温暖的教室里这位同学的感受：同学，这姿势让你感觉怎样？同学，你辛苦了，但你替伟大文豪传递给同学们一点真切的感受，你做得值，同时，老师也替文豪谢谢你！

师：同学们，在这长久的蹲与跪之中，你感觉鲁迅先生是一个怎样的人？

（平易近人，无私，真正关心穷苦人的人，没有架子……）

师：同学们的智慧已经绘就了许多光彩夺目的伟大鲁迅。同学们，这也是这平凡小事，周晔为什么会写得那样感人的原因所在啊。

师：（出示）男同学，请用你的朗读告诉其他同学和所有听课的老师，这段描写中哪些词语感动了你！

师：跪着，半蹲着，在北风怒号的街头。那么长时间，一般人能做到吗？来，让感动发自心间，让情感慢慢流出──（范读）。好，女同学再来读！

教学实录三·拓展视角，点燃情感

师：同学们，冒着凛冽的寒风，鲁迅先生和他的兄弟忘掉个人得失，无私地救助了受伤的车夫，我们回想一下先前学到的关于当时黑暗社会的资料，在那个时代里，需要帮助的人仅仅车夫一位吗？

师：的确，在那个不幸的社会里，有着千千万万的受苦人。鲁迅先生救得了一个受伤的车夫，但不可能帮助所有人马上走出苦难的命运。侄女要求详细地解说 “那么冷的天那个拉车的怎么能光这脚在路上跑”，可说了又有什么用呢？所以他只能深深地叹气。

师：同学们，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，走进心忧天下百姓而又心有余力不足的长长的叹息里！

（小提琴曲《沉思曲》响起，生读相关部分。）

师：大家读得很深情。从刚才的朗读中，你感觉到鲁迅先生又是一个怎样的人？

生：在朗读中我感觉到鲁迅先生是一个关心所有贫苦人民的人。

师：心忧天下百姓的人，这是大慈悲，大责任心啊！同学们，鲁迅先生是一个怎样的人？我以为，不同的角度他有不同的光辉，他是咱们中国人一个永远骄傲的话题。我们回头看看，透过他不顾自身危险而勇于斗争的勇敢，透过他不记个人烦劳而热心助人的品质，透过他除了心忧百姓仍是心忧百姓的叹息，鲁迅先生到底是一个怎样的人？请大家用深情的朗读回答我！

师：是的，鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想的多。今天，他虽然走了，但他的精神长存。现在，让我们一起穿越时空隧道，到当年人潮汹涌的追悼礼堂，用一句最精练的话寄托我们迟到的哀思。（点击：葬礼视频，《哭砂》音乐）谁先来？

生1：鲁迅先生，我们永远爱戴您！

生2：鲁迅先生，您的品质我们已经牢牢铭记，您安息吧！

生3：鲁迅先生，您一路走好

……

教学实录四·叩击心弦，余音蔓延

师：同学们的表达很感人，今年是鲁迅先生诞辰124周年，我们学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇纪念文章，如果再听我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，我想，你会别有一番滋味在心头！请听──

师：有的人活着，他已经死了；有的死了，他还活着。为人民甘愿做牛马做野草的鲁迅，人民永远爱戴（板书）他，永远铭记他！同学们，课外请继续搜集鲁迅先生的名言、故事或作品，进一步了解鲁迅先生是怎样的人，真正传承这位巨人的不老精魂！下课！

六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教案分析3

店子镇中学师生共用教学案 年级：六年级

科目：语文

主备人：朱金亮

审核鲍雪梅耿盼

备课时间：08年10 月28 日

课题：我的伯父鲁迅先生

课型：新授课

上课时间：08年11 月4--6 日

学

习

目

标

1、熟练的朗读课文。

2、够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

3感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

重

难

点

1、体会含义深刻的句子的意思，理解段与段之间内容上的联系，练习概括中心思想。

2、体会伯父说的含义深刻的话语。

学习过程

预习导学

一、记住课文55页中鲁迅的小资料

二、读课文一遍，划出不认识的生字词，查字典解决，把新认识的字词写在下面。

三、给下列词语注上拼音，读五遍。

遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、深奥、枯瘦、咳嗽、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、

恍然大悟、北风怒号、饱经风霜 花圈   呻吟  颧骨。

四、读课文三遍，想一想课文写了鲁迅先生哪几件事？并写在下面

五、课文的中心句是                                                            。

课堂研讨

一  检查预习

1、指名学生读预习导学的二、三并相机正音。

2、检查背诵鲁迅的小资料

3、个小组把预习四写在黑板上，全班交流。

5、师生交流预习五。

二  问题研讨

仔细读课文回答下列问题

1、伯父说：“还是我的记性好”，我听了这句话为什么比挨打还难受？

2、怎样理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗’这句话的含义？

3、在救护、资助车夫后，鲁迅先生的脸上为什么变得那么严肃，而且“最后深深地叹了口气“？当时他可能想什么？

4、第一部分在全文中起了什么作用？后面五部分与第一部分有什么关系/?这五部分之间又有什么内在的联系？

5、给文章的每一部分加上小标题。

课堂训练

1、写出下列词语的近义词和反义词

深奥（    ）（    ）  枯瘦（    ）（    ） 详细（    ）（    ）

慈祥（    ）（    ）  爱戴（    ）（    ）  惊异（    ）（    ）

2、成语填空

囫（ ）吞（ ）   张（ ）李 （ ）经风（ ）  北风（   ）

（ ）然大（ ）   一目（  ）行      一知（ ）解  （    ）痛哭

3、根据课文内容填空

⑴《我的伯父鲁迅先生》写了四个小故事，可用四个小标题表示：①             ②          ③              ④

⑵伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为：

达标练习

1、阅读句子并作答。

☆伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

⑴这句话表面在夸自己，实际上是

⑵这句话体现了

☆他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

这句话通过对鲁迅的     和      的描写，表现了鲁迅

（一）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸一样，也是又高又直的。”

“那怎么—--”

“可是到了后来，碰了几次壁，就把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起来。

⑴联系上下文解释词语。

恍然大悟：

⑵“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”实际上指的是什么？

⑶“四周围黑洞洞的”怎么理解？

⑷把文中划线的句子改为陈述句：

⑸这段话表现了__________________________________________

（二）爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来，他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

⑴这个片段写了           这件事，通过    描写，表现了鲁迅

⑵本段中描写动作的词语有：

拓展延伸

悼鲁迅先生      巴金

十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来。在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：

鲁迅先生逝世了！

花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地汇集到上海来。任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最远僻的村镇里也响起了悲痛的哭声。全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。这一个老人，他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在他安静地闭上眼睛的时候，他还把成千上万的人牵引到他的身边。不论是亲密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少在这一刻全中国的良心是团结在一起的。

我们没有多的言辞来哀悼这么一位伟大的人，因为一切的语言在这个老人的面前都变成了十分渺小；我们不能单单用眼泪来埋葬死者，因为死者是一个至死不屈的英勇战士。但是我们也无法制止悲痛来否认我们的巨大损失；这个老人的逝世使我们失去了一位伟大的导师，青年失去了一个爱护他们的知己朋友，中国人民失去了一个代他们说话的人，中华民族解放运动失去了一个英勇的战士。这个缺额是无法填补的。

鲁迅先生是伟大的。没有人能够否认这样的一句话。然而我们并不想称他做巨星，比他做太阳，因为这样的比喻太抽象了。他并不是我们可望而不可即的自然界的壮观。他从不曾高高地坐在中国青年的头上。一个不识者的简单的信函就可以引起他胸怀的吐露；一个在困苦中的青年的呼吁也会得到他同情的帮忙。在中国没有一个作家像他那样爱护青年的。

然而把这样的一个人单单看作中国文艺界的珍宝是不够的。我们固然珍惜他在文学上的成就，我们也和别的许多人一样以为他的作品可以列入世界不朽的名作之林，但是我们更重视：在民族解放运动中，他是一个伟大的战士；在人类解放运动中，他是一个勇敢的先驱。

鲁迅先生的人格比他的作品更伟大。近二三十年来他的正义的呼声响彻了中国的暗夜，在荆棘遍地的荒野中，他高举着思想的火炬，领导无数的青年向着远远的一线亮光前进。

现在，这样的一个人从中国的地平线上消失了。他的死是全中国人民的一个不可补偿的损失。尤其是在国难加深、民族解放运动炽烈的时候，失去了这样的一个伟大的导师，我们的哀痛不是没有原因的。

别了，鲁迅先生！你说：“忘记我。”没有一个人能够忘记你的。我们不会让你静静地死去。你会活起来，活在我们的心里，活在全中国人民的心里。你活着来看大家怎样继承你的遗志向中华民族解放的道路迈进！

学（教）后记

六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教案分析4

1、“囫囵吞枣”“张冠李戴”两词的教学

“囫囵吞枣”“张冠李戴”

是《我的伯父鲁迅先生》一文中重点词语。教学时，可采用如下方法：

第一步：理解

（1） 抓重点字“囫囵”“冠”，对整个词做一般理解。“囫囵”是“完整”“整个儿”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫囵吞枣”是指把枣儿整个儿吞下去。多指在学习上食儿不化，不加分析思考地笼统接受；“张冠李戴”是指把姓张的帽子戴在姓李的头上，比喻把事情搞混了。

（2） 联系上下文理解：

（3） 课文中哪句话说出了“囫囵吞枣”的意思？（“只注意紧张的动人的 情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚”）哪句话说出了“张冠李戴”的意思？（“把这个人做的事情安在那个人身上”）

第二步：运用

（1） 让学生从学习、生活实际中举出“囫囵吞枣”“张冠李戴”的事例。

（2） 结合课文引导学生找出事物间的联系：她为什么会“囫囵吞枣”？为什么“张冠李戴”？

（3） 根据“张冠李戴”和“囫囵吞枣”的联系，用这两个词说一句话，各说一句。

（4） 如果你是鲁迅先生，可能会对侄女怎么批评？

第三步：提高

（1） 鲁迅先生是怎么批评侄女的？为什么不像你那样批评？

（2） 这件事与临走时鲁迅先生送给作者的两本书-------《书》《小约翰》有什么联系？

这样围绕词语进行综合训练，不仅用多种方法理解了词语，而且结合课文、联系生活实际，引导学生在运用、阅读，把握整体联系中提高了能力，收到了较好的效果。

2、“饱经风霜”一词的教学

不用就词解词，也不用下定义，可以设计一个小练笔。

师：我们已经把课文读得很熟了，对课文中这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上光着脚奔跑的车夫有了了解，他“饱经风霜”的脸会是一张什么样的脸？如果他才三十几岁，四十几岁……请你展开想象，把他的脸刻画出来。

学生当堂凭想象，把自己的情感体验渗透进语言中，描写出一个个历尽生活磨难“饱经风霜”的车夫形象。这样的读写训练，融形象思维、语言理解和表达情感体验于一体。

3、分角色朗读        模拟课文情景，帮助学生理解语言，体会情感。

学习“谈论《水浒传》”和“谈‘碰壁’”两个小故事，可以先让学生分角色朗读（反复练习），认真体会人物语气、情感，想象表情动作，再由老师扮演伯父，学生扮演侄女，通过对话、动作、表情，再现课文情境。在轻松、有趣的气氛中学生认识了风趣、幽默的鲁迅先生。由于有了鲜明的形象，学生对“哈哈！还是我的记性好！”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等句子，既有了具体的理解，又有了较为真切的体会。

4、反复朗读，不断丰满鲁迅先生的形象，不断加深体会作者情感。

以第一自然段中表达作者悲痛感情的话“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”为枢纽，学习了“谈论《水浒传》一件事后，老师引导学生再度这句话。师：伯父去世了，我再也见不到伯父的面了，再也得不到伯父的爱抚了。同学们再读这句话，感受会不一样的；学习了“谈论‘碰壁’”一件事后，老师再次引导学生读这句话。师：伯父谈话多有趣呀，可伯父不在了，我再也听不到他的声音了，再也见不到他的面了。再读这句话，你们的感受又会不一样的。学习“帮助车夫”一件事后，老师再次引导学生读这句话，师：就 是这样一位伯父，他现在永远离开了“我”。再读这句话，你们还会有更深的感受。

学生四次朗读一次比一次动情，就在这反复的朗读中，鲁迅先生的形象在学生心中渐渐丰满起来，学生对文章情感的体会逐步深化，学生对语言内涵的理解、领悟不断加深，那饱含情感的语言深深地留在了学生的心底。

六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教案分析5

教学要求：

1,理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多，为自己想的少的高贵品质。

2,练习概括课文中心思想。

3,学习本课生字词。

4,有感情地朗读课文。

教学重点：

体会含义深刻的句子的意思，理解段与段之间内容上的联系，练习概括中心思想。

教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。

课时安排：两课时

第一课时

课前活动：大屏幕出示鲁迅先生的生平介绍。

师：今天我们来学习，齐读课题。

师：这是怎样的伯父，怎样的先生呢 跟随作者周烨去看一看，读准字音，读顺课文，看课文讲了哪几件事

生自由读课文。

师板书：扎绷带，夹出

师提示：把声音放出来，大胆一些！

生读课文

师板书：咳嗽，饱经风霜

师：课文读到这儿，这两个词语，谁先来读一遍。

师：扎，做一圈圈捆讲，在这里读za.,生字"嗽"在写的时候，应该提醒同学们注意什么

生：不要把"欠"写成反文

师：饱经风霜是什么意思 说的是谁

师：读一遍课文了，课文写了几件事

生：5件事

师：给每件事概括小标题。

生：鲁迅先生死的时候很多人都来追悼他

师板书。

师：能不能用简练的语言概括，抓住主要事件，我们可以用追悼伯父来做小标题。还可以用什么词

师：可以抓住主要事件，用几个字概括小标题，想好了，可以在书上写上。

(指名学生写在黑板上，教师指导其他学生写)

师：可以用小标题快速把握课文。通过读课文，鲁迅先生给你留下了什么印象

生：有爱心

师：就是这样一位先生，离周烨而去了，望着来来往往的人

出示：想到永远见不到伯父了……

生读

师：还有谁悲痛

生：还有车夫，女佣阿三

师：读救助车夫和女佣两部分，把你感受最深的语句划下来，把你的感受在书上写下来。

生：自读圈画，老师指导。

师：你画了哪里

师：齐读这一段。

生读

生：从车夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出来。

生读课文句子

师："怒号"应该怎么读 还有哪些语句可以看出当时天气非常寒冷。

生：作者棉衣棉鞋面貌，带着手套，还感觉寒冷。

师：读出那些句子。

生读。

师：说得非常好，联系了上下文

师：鲁迅先生是什么身份 天寒地冻，他给谁半跪着

生：文学家，不顾自己的寒冷劳累，给车夫包扎，半跪着。

师：他是一位很有名的人，却给社会最底层的人半跪着，体会到俯首甘为孺子牛的精神，对劳动人民的爱。

出示："他们把那个拉车的……"

生：齐读。

师：还有哪些语句你感受较深

生："我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得……"鲁迅想到了社会的黑暗和无奈。

师：他当时的心情是怎么样的

生：难受，

生：痛苦，

生：无奈

师：只是无奈吗

师：,对了，是愤怒！

师：在鲁迅严肃的表情下，心里会想到什么呢 联系实际，联系当时的时代背景，用自己的一两句话写在课本上。

生：按要求活动。

师：一起来说一说。

师：他用了书中的词语

生：我清清楚楚……

生：他给全国的人出了气

师：为他们……

生读课文

师：先生会想

师：读，这时候……

师：带着新的体会，我们一起来读……

生：我清清楚楚地看见……

(师生齐读)

师：仅仅是先生严肃的表情吗 是他对这个社会的痛恨，是对车夫这样人的爱，是忧国忧民的责任。可以根据人物的表情猜测人物的心理。

师：在女佣这一段呢，你从哪里体会出来

生：不叫我干重活，

师：这部分内容你还有补充吗

生：他真的做到了，为别人想得多，为自己想得少，

师：他帮助过的女作家萧红这样写道——

出示："鲁迅先生知道自己的时间不多了……"

师：就是这样一位生命不息，战斗不止的先生

师：想到永远见不到先生的面了——

师：快速浏览《不能忘记的事情》,在礼堂里，你仿佛海看到谁在流泪

生：小学生

生：社会底层的人

师：他们怎能不悲伤，怎能不流泪呢

再读这一段。

生读。

师：这又是千千万万劳苦大众的泪，我们从一个侧面了解了先生，下节课，我们将学习另外两件事，了解先生的其他品质。

第二课时

师：上课。

生：起立。

师：同学们，你们好！

生：老师好！

师：请坐。

一，回想画面，呈现主旨，一锤定音

师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》,今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅"趣谈《水浒》","笑谈'碰壁'","救护车夫","关心女佣",他给你留下了怎样的印象

生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。

师：很好。还有什么印象 你说。

生2:为别人想的多，为自己想的少。

师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。

生3:先生的善良，助人为乐。

师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的"为自己想的少，为别人想的多",都是来自他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)

师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父"笑谈《水浒》","趣谈'碰壁'"了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢 谁来读读周晔的感受 来，你来。

(多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。)

(指名学生读这一段文字)

师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到"泪珠就一滴一滴地掉下来"的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗 (板书：周晔)

生：是的。

师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，"我呆呆地望来来往往吊唁的人，……"齐——

(学生齐读这一段文字)

师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，"泪珠就一滴一滴地滚落下来。我呆呆地望着来来往往吊唁的人，"再读——(板书：泪)

(学生再次齐读这一段文字)

师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么

生1:她会想起和伯父"趣谈《水浒》"的事情。

师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么 你说。

生2:她还会想起和伯父"笑谈'碰壁'"的事。

师：(师自然而然，入境而笑)"哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默风趣呀。

生3:小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》,《表》等。

师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其它许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着"救救孩子，帮帮孩子",当你了解了这些情况之后，你想说些什么

生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。

师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗

生：不是。

师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)

师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢 当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》.

(多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))

师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来

(一生动情地读，在"低下头来"处读破句了)

师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是，我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起，真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐。

(学生齐读上句)

点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容，情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。

二，救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓

师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是"救护车夫"和"关心女佣".来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗

(学生投入地自由读课文)

师：划好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗

生1:"爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。"

师：说说你的体会。

生：这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。

师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。

(大部分学生举手了)

师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。好了吗 来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。

(学生齐读上句话)

师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你

生：半跪着。(有孩子情自禁地说出来)

师：哪个动作

生1:半跪着。

师：你是——

生2:半跪着。

师：你是——

生3:半跪着。

师：你——

生：半跪着。

师：什么样的跪才叫"半跪" 你说。

生1:双膝盖快接近地面了。

师：是吗

生2:一个脚接触地面，一个脚在站着。

师：孩子，你能试一试吗

(生2上台来演示"半跪着"的动作)

师：你这样半跪着，你有什么感觉

生2:身体变得很低了且比较难受。

师：谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，(示意同学们看大屏幕上的课件)透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。(学生闭起眼睛，静静地等待着)画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感觉到吗

生：感受到了。

师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。

生1:"天黑了，路灯发出微弱的光。"

师：天都黑了，在开始的时候……

生1:有一天黄昏的时候。

师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。

生2:"我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。"因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。

师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有 (学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下 你来读吧。

生3:"伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。"

是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。

师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么

生1:跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。

生2:跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心，爱护。

生3:跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。

生4:跪出了他的热心肠。

师：一个字，这一跪，跪出了——

生：爱。

师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它划出来了。请个女孩，读吧。

生："这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。"(女孩很有感情地朗读)

师：说说体会。

生：就是(鲁迅先生)对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。

师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗

生：是。

(多媒体出示以上那个女孩子读的语句)

师：(指着大屏幕说)这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗

生：能。

(教师深情地朗读上句)

师：你感觉到什么

生1:凄凉。

生2:我感觉到痛恨。

生3:我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。

生4:我感觉到了鲁迅的悲愤。

师：你们也感觉到先生的不满，悲愤，痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。

生：清清楚楚。(有孩子忍不住脱口而出)

师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗 发出声音，自各儿读。

(生自由读课文)

师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗

生：清清楚楚。

师：小周晔她清清楚楚是什么

生：伯父的那种表情和动作。

师：是啊，那种慈祥的，愉快的表情，变了变了，变成了……

生：严肃的。

师：孩子们，在"趣谈《水浒》","笑谈'碰壁'"中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。

(生专心致志地写话)

师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。

生1:如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊 难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗

师：这是发自先生内心的呐喊。真好。

生2:为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上

师：这是为什么呢 这是在反问，难能可贵啊。

生3:他想现在像车夫一样的人还有多少 他们到底是怎样走过来的呢

师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢 他们的尽头又在何处呢

生4:我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢

师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其它的——

生5:为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国 就因为我们贫困落后吗 如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗

师：你是在反问那些入侵的中国的侵略者。

生6:这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运

师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗 她清清楚楚还有什么 你说。

生1:她知道了当时社会的黑暗。

师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么

生2:伯父为广大的贫困人民做出的事情。

生3:伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。

师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——

生：(齐)爱。

师：孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。那真是剪不断，理还乱。那么，孩子们，就让我们一起再次来感受感受。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。行吗

生：行。

(课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读)

师：黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——(示意学生接读)

生：(接读)"一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。"

师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——

生：(接读)"我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢 "

师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——(示意学生接读)

生：(接读)"这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。"

师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——(示意学生接读)

生：(接读)"这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。"

师：我们真应该感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。(板书：车夫)就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的，饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位拉黄包车的青年，读——

(多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))

(学生齐读上句)

点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的好与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫，游刃有余，衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。"响鼓要用重锤敲",在"救护车夫" 这一环节中，肖老师引导学生做足做透"半跪"这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让"半跪"这一视像化着一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅"俯首甘为孺子牛"精神的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现"半跪"这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。

三，关心女佣，简洁明快，干脆利落

师：(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了。(板书：青年)孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之拨动的地方，肯定有，来。

生1:她说"周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。"

师：说说你的体会。

生1:周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。

师：是为谁而写文章

生：为广大劳苦大众。

师：要唤醒劳苦大众的意识，他为劳苦大众在写文章。是的，当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜，他还不时的从里屋里传来一阵阵接连不断的咳嗽声，她感动的对周晔说……

生：(齐读)"周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。"

师：当女佣回忆起先生在世的时候，还有周先生的夫人许广平，先生的公子周海婴，从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候，他还常常的关心她，不让她干重活，她感激地对周晔说——

(学生再次齐读上句)

师：显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱。(板书：女佣)想着想着不禁潸然泪下，在巴金的《永远不能忘记的事情》当中，还有两位老太太，我们一起来读，"两位太太埋着头",来——

(多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))

生：(齐读)"两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。"

点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的"鲁迅先生拖着病体"的视像和"鲁迅关心女佣，不让她干重活"的视像通过引读后，则像排球中的"短，平，快"映入学生的精神世界。

四，拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱

师：老泪纵横，那可是历历在目啊！(板书：老人)感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到—— (多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))(师深情范读)现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心，落泪呢 谁来说 (课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示"泪"的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束)

生1:一个真正为广大劳苦人民着想的人。

师：是啊，你来。

生2:"他为自己想得少，为别人想得多。"

师：这是课文的最后一句话。

生3:他时时刻刻关爱着劳苦人民。

生4:鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。

师：正如周晔在课文最后写的那样——"的确，伯父就是这样一个人",齐——

生：(齐读)"的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。"

师：这是我们每个人真真切切感受到的，"的确，"再读，齐——

生：(齐读)"的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。"

师：孩子们，今天——在这东风习习，春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》,我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》,那真是别有一翻滋味在心头呀！

(多媒体出示：《有的人》,有删节)

师：(缓缓地从容地深情朗诵)"有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。"

师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化做你的朗读时，不一定要很激昂，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡，从容，那该有多好啊。"有的人",预备齐。

生：(齐读时有些激动)有的人/死了/他还活着……

生：(由内而发，轻轻地齐读)"有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。"

师：同学们，下课。(听课老师报以热烈掌声)

(生还沉浸在其中)

点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有"泪"的交织一刹那间于学生心头凝结成"爱",凝结成"博爱".

板书设计：

我的伯父鲁迅先生

周晔孩子

爱车夫青年泪

女佣老人

总评：

肖绍国老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上，努力营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，始终从三个维度去把握教材，设计和实施教学。整堂课给我们一种心灵的震撼，具有深沉的内涵。肖老师对教材有着深入和独到的解读，以"泪"这条明线贯穿全课，辅以"爱"这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的"爱"的胸怀，走近"爱"的大使——鲁迅先生。在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象。

纵观整堂课，觉得课上得很精致。具体体现在：用"泪"把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次"泪"融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的"爱",博大的"爱"."爱"和"泪"相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中肖绍国老师对课堂"节奏"的把握比较娴熟，"救助车夫"浓墨重彩，在"半跪","清清楚楚"两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成。试看肖老师对"半跪"的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到"半跪",老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪，当时的名流鲁迅呀！最后提升到：这一跪，跪出了什么 (学生创造性地说：跪出了心疼，跪出了怜爱，跪出了同情，跪出了亲切……)一个字，这一跪，跪出了"爱".这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样易张易驰，舒展自如。此外，肖老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。

本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深入阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们思考的问题。