从百草园到三味书屋第一课时教案【精彩8篇】

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从百草园到三味书屋第一课时教案【第一篇】

1、学习"三味书屋"部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

2、讨论文章的主题。

一、朗读第九自然段。

完成课后练习三。

点拨：

1、副词及其表达作用。

2、过渡的知识。

1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的?

点拨：第10段的描写。第17段的描写。

点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解。

极方正、质朴、博学，和蔼。

a、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

b、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……。

c、他有一条戒尺，但是不常用……。

d、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有?分别是哪些趣事?

点拨：第17段;读书;上课时的画画等。

4、你还有哪些不懂的`地方，请提出来?

三、讨论文章的主题。

讨论课后练习一。

点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的?

充分肯定学生的意见，最后统一为第三种(参见“教法建议”)。

四、积累。

鲁迅先生刻"早"字的`故事。

五、作业。

你知道鲁迅先生的经历吗?请同学们查找课外资料，写1篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

手段。

采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增强学生的感性认识。

教案点评：

根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：

提问法、讨论法--能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

比较练习法--优化训练，突出重点，使难点形象化。

读写结合法--以写促读、突出"应用语文"。

谈话法、演示法--激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突出"与生活密切联系"，创设良好课堂气氛。

从百草园到三味书屋第一课时教案【第二篇】

1.阅读承上启下的过渡段，体会全文结构的精妙。

2.了解鲁迅先生儿时在三味书屋的学习情况和成长经历，感受童真童趣。

3.感受作者对自由快乐的童年生活的向往与怀念，准确把握作品主题。

生：雪地捕鸟。

生：拔何首乌。

生：吃又酸又甜的覆盆子。

生：观鸟，捉虫。

师：上节课，老师布置了一个作业，以“我的乐园——百草园”为主题，写一段文字。下面老师就展示一下优秀习作，我们一起来欣赏一下。

（ppt显示优秀习作片段，教师请学生朗读自己的作品。略。）

生：留恋。

生：不舍。

师：大家是从哪里读出来的？

生：文章的第9小节——“我将不能常到百草园了。ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！……”

师：如何读出这种不舍的忧伤呢？作者忧伤的原因又是什么呢？

生：语速放慢一些，三个“们”要重读，因为作者把它们当作自己的知心朋友来看待。

生：“我不知道为什么……”一句中的“为什么”要重读，要读出无奈离开却又不能不服从的心理。

师：有道理。我们一起深情齐读第9小节，读出小鲁迅离开百草园时的复杂情感。

（生齐读。）

师：鲁迅那颗不泯的童心在这段俏皮的文字中跳跃，它从百草园跳到了哪里呢？

生：三味书屋。

师：刚才我们朗读的第9小节，在文章的结构上起到了什么作用？

生：承上启下，过渡。

ppt：走进三味书屋，了解童年鲁迅。话题一：三味书屋是不是小鲁迅的第二个乐园？从三味书屋后的院子、三味书屋里的读书状况、三味书屋里上课的情景、三味书屋里的老师和同窗等角度出发，读一读课文，找一找依据，说一说理由。

（教师指导学生先独立思考，再小组合作，交流讨论。）

师：这个问题我们将以辩论赛的形式回答。请大家在回答时摆出文中依据，讲清楚自己的理解。

生：我们小组认为三味书屋是鲁迅的第二个乐园。文章第17小节提到可以去三味书屋后的园子里折蜡梅，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁，这就相当于换了一个新的游戏场所，有了新的娱乐项目。

生：小心翼翼。

生：屏住呼吸，大气不敢出。

生：蹑手蹑脚。

师：如果让你加一句旁白，你会对身边的小伙伴说什么？

生：嘘！小点声，苍蝇都快被你吓跑啦！

生：快来快来，这里有更好玩的！

师：那么，在三味书屋里面，还有什么好玩的事吗？

生：在课上做戏，画画。

生：在寿镜吾老先生的眼皮底下做小动作，开小差，那该多刺激啊！

生：看寿镜吾先生摇头晃脑地读那些晦涩难懂的书。

师：是啊，孩子们都偷着乐呢！

生：我也觉得是乐园，因为这个看似沉闷的环境里其实是有温暖的。

师：你的发现很特别，能深入谈谈吗？

生：文中提到同窗到園中太久就不行，先生会在书房里大叫起来。我理解的就是同窗到园中时间短一点是可以的，说明寿镜吾先生其实是允许学生去玩一会儿的，但是小孩子玩起来就会忘记时间，先生才会大声提醒。所以先生虽然外表严厉，但是内心深处挺温柔的。

生：我同意他的看法。文中第19小节提到先生有一把戒尺但不常用，他也有罚跪的规则，但也不常用，最多瞪几眼。书屋里的孩子其实还是很调皮的，但寿老先生只是口头吓唬吓唬他们，并没有在行动上表现出来。

生：我认为三味书屋的生活还是很枯燥的。比如，刚才同学们说到孩子们在课上画画、做戏，为什么他们不认真听讲呢？还不是因为上课的内容很枯燥，孩子们都听不懂，所以就偷偷做自己喜欢的事了。

生：一段有标点，一段没标点。

师：为什么寿老先生读的内容是有标点的，而孩子们读的内容是没有标点的呢？

生：说明孩子们读不懂内容，所以就一口气读下去了，这也间接证明了学习内容的枯燥乏味。

（学生困惑。）

师（追问）：鲁迅做什么事，先生会高兴呢？

生：读书，对课。

生：读那些老先生爱读，但孩子们不爱读的文章。

生：我觉得三味书屋的生活虽然有些单调乏味，但这并不影响作者在其中找到乐趣。

生：我觉得三味书屋是一个亦庄亦谐、亦学亦玩的地方。

ppt：再读三味书屋，触碰成年鲁迅。背景助读——倾听鲁迅的心声：

2.我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的，都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。

师：从助读材料中，我们可以看出鲁迅的什么情感？

生：对美好童年的怀念。

生：对自由美好生活的向往与怀念。

师：著名学者、作家周国平先生在《童年的价值》里曾写过这样两段话，我们一起品读：

（ppt显示。）

1.在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。

2.在人的一生中，童年似乎是最短暂的。可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生。

师：老师送给同学们一段话来结束今天的这节课，请大家看ppt齐读，向经典致敬，向鲁迅致敬！

生（齐）：愿你出走半生，归来仍是少年！愿我们的生命——童心永远不老；愿你我的人生——童趣无限年轻！

从百草园到三味书屋第一课时教案【第三篇】

在第一单元中，我们和一些大师进行了零距离的接触，提升了自己的精神和品格。在本单元中，我们将走进熟悉而又陌生的童年生活，相信这个单元的学习会带给每位同学对童年一词的全新注解。

教师引导学生浏览目录和课文。

说说自己最喜欢其中的哪篇文章，并选取一个角度谈谈自己喜欢的理由。

1.教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。(如《从百草园到三味书屋》主题的探究;寿先生是怎样的一位老师。)

单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文。优秀作品编辑成册。

2.开展一次“说说我的童年生活”的主题交流活动，与作品产生共鸣。

从百草园到三味书屋第一课时教案【第四篇】

（一）检查：

1、听写并用画线词造句：菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕至人声鼎沸

2、为多音字注音并组词：

3、口答有关鲁迅知识

（二）指名读过渡段

1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2、思考：练习二(2)推测原因之多，说明了什么？（明确：衬托对百草园的难舍之情。）

（三）细读写三味书屋生活的部分

1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？如：(1)玩耍时与读书时不同气氛；(2)师生读书时不同态度。

2、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？（明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。）

3、延伸：有无独到发现或新的感悟？

（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。

（五）拓展：

1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

2、对照自身的学习、生活，有何新的认识？

提示：

（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；

（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

（3）结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。

提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。

附：板书设计

第一课时

从百草园到三味书屋鲁迅《朝花夕拾》

百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

写景：抓特点、多角度、按顺序

第二课时

对比：

1、百草园：自由丰富有趣――热爱

三味书屋：束缚单调乏味――不满

2、玩耍时：静悄悄

读书时：人声鼎沸

从百草园到三味书屋第一课时教案【第五篇】

1、整体感知课文，理清文章脉络。

2、理解课文的内容、结构和主题。

（二）过程与方法。

1、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

2、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

（三）情感态度价值观。

体会作者在文章中表达的感情。

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

1、是对这部分内容的理解困难；

2、是有些难解的词语。

自读、探究。

三课时。

第一课时。

（一）导入：

鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

（二）题解：

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了10篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》是1篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……“两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

（三）查预习。

给加黑的字注音、正音，然后释词。

（四）整体把握。

通读课文，然后解决下面问题。

2、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话来总结）。

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

3、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

4、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

（五）细读课文。

提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?

(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）。

（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

形：肥胖、高大、臃肿、小球。

声：长吟、弹琴。

色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鸣蝉。

秋景：蟋蟀的叫。

（六）布置作业。

1、完成研讨与练习一。

2、完成第一课时补充作业。

第二课时。

（一）继续学习第一部分。

1、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

2、问：文章为什么要写美女蛇的故事?

讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

3、下面一段写的是什么？

写的是冬天的百草园。

4、冬天的百草园最有趣的是什么事？

捕鸟。

5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

（二）阅读课文过渡段和三味书屋部分。

1、学生齐读过渡段。

2、问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

4、问：这一段在全文结构中起什么作用?

讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

5、问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?

讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

6、问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

8、问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

9、问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

10、请归纳本文的中心思想。

（三）小结。

全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋、表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

（四）作业。

1、完成课后研讨与练习二。

2、做第二课时补充作业。

第三课时。

（一）问题探究。

2、为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

（二）小组讨论：

1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

板书：成长。

4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

（三）作业。

下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

有朋自远方来。

活动目标。

了解“朋友”的内涵，学会与别人交朋友。认清自我，让别人愿意与自己交朋友。

活动准备：1、学生课前搜集有关交友的名言警句、故事等。

2、课前每位学生各剪三颗红五角星，以便上课时做游戏用。

3、教师准备本课多媒体课件。

活动过程。

活动一：交流收获，解读“朋友”

1、交流收获。同学交流课前搜集的有关交友的格言、故事等，并谈谈自己的理解、启示。

2、解读“朋友”内涵。

（1）教师出示“友”字的小篆写法，让学生猜一猜它是个什么字，并解释其内涵。

明确：这是“友”字的小篆写法，它看起来像两只同时伸出来的右手，两手相交表示握手。握手是为了表示友好，就像生活中的朋友相见，大家都伸出右手紧紧相握，以表达亲密友好之情。所以“友”字本义是友好之意。

（2）教师出示甲骨文的“朋”字，让学生讨论它看起来像什么，并解释其内涵。

明确：“朋”字看起来像并列的两串贝壳，这种并列的关系表达了“朋”字平等的内涵。

小结：通过对“朋友”两字的解读，我们可以将“朋友”的内涵理解为平等而友好的人际关系。平等意味着重视而非歧视对方；友好则意味着我们的言行举止不仅不会给他人带来伤害，带来痛苦，而且会给他人带来快乐和益处。

活动二：聆听故事，辨别朋友。

1、请班同学以下说一个自己亲身经历的故事：在我______的时候（横线上可填：考试、痛苦、生病、开心、获奖、生日……），朋友———————（横线上填写朋友的表现。）。

2、同学们听完故事后，一起来思考：故事中谁是真朋友？谁是假朋友？为什么？

3、教师个别提问，引导学生掌握辨别真假朋友的标准。

教学提示：引导学生体验交友经历，并从一定的情境中学会辨别真假朋友，掌握甄别真假朋友的标准。为下一个活动奠定基础。

活动三、我评我选，体验互动。

2、比一比：班里哪位男、女同学得到的红五星最多（即：最具有人气），并请上讲台，在学生的掌声中给予颁奖，最后对同学们在红五星上写出的理由进行归纳。

4、教师根据学生讨论结果和发言内容，进行小结，归纳以下结论：

友谊技巧：

(1)平等互惠，学会体谅朋友的难处，相互给予与分担。

（2）宽容他人，尊重差异，加强沟通。

（3）坦诚相待，坚持原则，绝不能以牺牲原则为代价，维持所谓的友情。

教学提示通过活动，可培养学生的创新能力、能力、锤炼语言的能力，可以检验学生对“朋友”一词理解的广度和深度。进而“朋友”这一。让学生在活动中真实体验受人欢迎的快乐，从活动中归纳总结出受人欢迎的品质，培养学生的归纳能力，避免了“满堂灌”式的教学。

活动四：活学活用，自我反思。

请你结合自身情况，思考一下，如何交到更多的好朋友，需要做哪些具体的改变？把这些具体的行为改变写在纸上，比如：“言行上应该变得更有礼貌”，并与大家分享。

总结：交友看起来很难，如果你真正明白了“朋友”的真谛，并积极得在生活中去实践它，平等而友好的对待身边的同学，想必会有很多同学愿意与你为友！正所谓：爱人者，人恒爱之，人恒敬之。交友之道也就在于此，后祝大家尽快交到越来越多的好朋友。

教学提示：引导学生掌握交友的关键点，给涉世未深的学生提些改变一生的交友忠告。

活动五、自我认识。

通过这次活动，同学了解了你，你对自己和同学也有了更深入的认识。在此基础上，将活动中的自我介绍写成1篇文章，或为你的朋友写一段介绍文字。不少于400字。

从百草园到三味书屋第一课时教案【第六篇】

教学目标：

1了解作者儿时游戏与学习的一段经历；

2学习写景状物的方法；

3理解对比过渡的作用。

教学过程：

一、导入。

1播放音乐《小小少年》，学生闭目欣赏。

“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，成长过程中，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。板书课题和作者。

2看了课题，你知道了些什么呢？

3提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景；灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！

二、范读课文。

三、检查预习情况。

1、生字新词。

2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句及中间的过渡段。试着把课文分成两部分。

四、学习“百草园”部分。

1、自读思考：

（1）作者对百草园的描写，重点写了哪几个方面的内容？（百草园的景物描写、长妈妈讲的美女蛇的故事、雪地捕鸟）。

（2）作者在百草园中的生活感受是什么？（自由快乐）。

2、研读赏析。

（1）你认为描写最精彩的地方在哪里？（景物描写）。

问：“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。

（2）美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节，你更喜欢哪一个，为什么？

3、完成课后习题第三题。

五、小结。

“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……。

所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？让我们拭目以待，下节课我们再学习。

从百草园到三味书屋第一课时教案【第七篇】

设计创意:。

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站,是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来,说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”,那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”,我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较,推崇百草园而否定三味书屋,只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来,三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解,只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达,在个性化体验中完成对文章的解读。

新课标明确提出:“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展,在尊重学生情感体验的基础上,充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精,由整体到局部,从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究,让学法在感受中明确,让语文素养在感悟中形成,让思维品质在探究中提升。

教学目标:。

1、有感情地朗读课文,了解作者儿时游戏与学习生活的经历,感受作者对大自然的热爱,对自由生活的追求和对知识的渴望。

2、学习写景状物的方法。

3.、理解对比和过渡的作用。

4、培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心。

教学设计:。

第一课时。

一、导入新课:(放一段音乐《童年的小摇车》)。

同学们,我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天,妈妈问我,童年最难忘的是什么?在朦胧的记忆中,难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活,是的,在我们成长的过程中,有幸福的回忆,有美好的体验,也会有小小的烦恼。无论怎样,只要我们打开童年之窗,我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣,无味的寒冬中有亮丽的风景,自由的嬉戏中有烂漫的幻想,严肃的学习中也不缺乏快乐,让我们走进鲁迅的童年,探索一下他成长的足迹吧!板书课题,简介作品(《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了10篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。)。

二、整体感知:。

1、检查预习。

常用字(要求会读、会写、会用):畦敛髓罕蜕鼎拗。

辨析读音(要求掌握):确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒。

非常用字(要求会读、会理解):葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔。

出示词语(要求会解释):确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸。

2、从题目中,你获得了哪些信息?依题目所示,将课文划分为两部分,并找出这两个部分起止句中的过渡段。

3、听配乐课文朗诵,思考:一个……的童年,并阐述理由。

有趣、乐……。

(园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟)。

(未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇,对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬,对先生开明、宽容的教育流露出感激,甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心(诵读摇摆),更不用说与众多伙伴在一起“偷乐"的时光,三味书屋后园里无声的游玩,课堂上有口无心的唱读,老师入神时我们的“相宜"而乐(偷偷描画)。

三、质疑问难:。

1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。

(说“同":都是儿童之乐,都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

说“异":百草园是充满生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐,三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限",三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素自然的情趣,三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。)。

2、正因为童年是如此有趣、快乐,作者才对这段经历产生依恋之情,请找出有关段落,并朗读,体会其当时心情。(过渡段)。

3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?(结合课后练习一3)。

(通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。)。

4、学生提出自己有疑问的地方,交流解决。

三、体验反思:。

你的童年又是怎样的?谈谈自己的童年趣事。

四、布置作业:。

1、熟读课文。

2、抄写生字。

第二课时。

一、导入新课:。

上节课我们了解了作者的思想感情,这节课我们主要掌握写景、写人的方法,进一步体会词句作用。

二、研读赏析:。

(详略、顺序、感觉器官、多角度)。

教师小结:第一部分描写百草园景色(写在大黑板上)和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

学生再读第二段,进一步体会佳句妙词。

(作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词,清晰准确地记下捕鸟的全过程,可见“我”的童年时代,对捕鸟十分爱好,这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作,二是写鸟雀的动作,三是写竹筛的动作)。

(“他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”,且又听说“他是本城中极方正,质朴,博学的人”,要求严格,教学认真,因此,“我”对先生的态度“很恭敬”。)。

4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人?

三、拓展延伸:。

文中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列词。

请学生当场进行写作片断练习,可选取游戏、活动或劳动的过程。

四、布置作业:。

1、背诵课文第二段。

从百草园到三味书屋第一课时教案【第八篇】

1、学习"三味书屋"部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

2、讨论文章的主题。

〖教学过程〗

一、朗读第九自然段

完成课后练习三

点拨：

1、副词及其表达作用。

2、过渡的知识

1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的?

点拨：第10段的描写。第17段的描写。

点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解

极方正、质朴、博学，和蔼

a、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

b、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……

c、他有一条戒尺，但是不常用……

d、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有?分别是哪些趣事?

点拨：第17段;读书;上课时的画画等。

4、你还有哪些不懂的`地方，请提出来?

三、讨论文章的主题

讨论课后练习一

点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的?

充分肯定学生的意见，最后统一为第三种(参见“教法建议”)。

四、积累

鲁迅先生刻"早"字的故事。

五、作业

你知道鲁迅先生的经历吗?请同学们查找课外资料，写1篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

手段

采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增强学生的感性认识。

教案点评：

根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：

提问法、讨论法--能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

比较练习法--优化训练，突出重点，使难点形象化。

读写结合法--以写促读、突出"应用语文"。

谈话法、演示法--激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突出"与生活密切联系"，创设良好课堂气氛。