揠苗助长教学设计（通用4篇）

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《揠苗助长》教学设计【第一篇】

教学目标：

1.认识本课生字，读准字音，读通句子。

2.通过学习课文，让学生懂得光有美好的愿望是不够的，还要有好的措施。

3.能正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、播放录象揭题

1、师：今天老师给大家带来一则小故事，让我们一起来看看吧

2、播放录象《揠苗助长》

3、师：哪位小朋友已经知道这个故事的题目了？（若有学生说拔苗助长，老师提示揠苗助长是拔苗助长的另外一种说法，这两个词语的意思是一样的。）

4、师：这个故事就是我们今天要学习的，（课件出示课题：揠苗助长）请小朋友们一起来读读。刚才看了动画片，你能结合故事用自己的话来说说什么叫“揠苗助长”吗？

5、齐读课题。

二、自学课文

1、师：《揠苗助长》是一则生动又有趣的故事。读了以后，它会让你在快乐中懂得道理。现在，请小朋友们翻开课本，先自己来读一读课文，在读课文的时候，读准字音，遇见难读的句子，多读几遍。

2、师：大家都读好了吗，那老师就来检查检查大家读得怎么样了吧！（课件出示词语：时候巴望禾苗好像焦急终于急忙喘气总算白费揠苗助长转来转去自言自语筋疲力尽）

（1）自读屏幕上的词语（请小朋友们先自己来读一读屏幕上的这些词语，把字音读准确。）

（2）指名读（哪位小朋友能站起来大声地读一读这些词语？）并正音

（3）齐读词语（大家读得真好，一起来读一读这些词语吧！）

三、围绕“急”展开教学

1、师：在这些词语里，有一个词语，老师是用红色打出来的，这个词语是什么？（一起读焦急）请大家整整齐齐地再来读一次这个词语。

师：哪位小朋友知道这个词语的意思呢？

是呀，焦急的意思是着急，着急起来是什么感觉呀，是不是就好象一团火在心里烧呢？所以老师用红色把焦急表示出来。请大家赶紧在文中找一找，从哪些词语可以看出焦急？（课件相机出示：巴望天天转来转去并理解巴望的意思：盼望，但是比盼望程度更深一些。）

从这些词，我们可以感受到这个农夫真是太希望自己的禾苗能早点长大结谷子。那谁能读好它？

2、师引：瞧，他多着急啊，在田边自言自语地说：“我得想个办法帮他们长大。”那他最终想了一个什么办法呢？请大家再默读课文，从文中找到相关的句子，来说一说。

指名答——出示第二段——齐读。

自己读读这句话，你读懂了什么？（很累，从哪里看出？）

随机理解“筋疲力尽”、“终于”。——谁愿意来读读？（慢些）

还从文中哪里可以看出这位农夫对自己拔苗助长的办法很满意呢？

3、指名回答——出示第三段。

谁能读好它，来演一演农夫？——（不行的话，教师范读。）——男生齐读。

4、师引：他的儿子听了父亲的话，不明白是怎么回事，于是第二天他跑到田里一看，发现禾苗都——枯死了。他急忙跑回家，把还在沾沾自喜的父亲拉到田边。农夫一看，田里的禾苗都枯死了，后悔极了！他想：

（课件出示）学生自由说。

师小结：是呀，这个农夫太想让他的禾苗快快长大，能早点收获，结果却使田里的禾苗都枯死了。他这种做法是不对的，违反了禾苗生长的规律。他真是太“急于求成”了，结果却是“徒劳无功”。（教师板书八个字）——齐读。

5、师：这就是这则故事要告诉我们的道理，让我们再来读读这个故事吧。（配舒缓的音乐。）

你周围有《揠苗助长》中的农夫这样的人吗？

6、指导学生学习“寓言”。

师：像我们今天学的“揠苗助长”这样短小而生动的故事，故事中又告诉我们一个深刻的道理，这样的故事我们叫它——寓言。（板书：寓言

7、学习“则”：有两个寓言故事，我们也叫它——寓言两则。（板书：两则）

8、师引：平时，你们还知道哪些寓言故事呢？学生自由说。

揠苗助长教学设计【第二篇】

教材分析

《拔苗助长》人教版小学二年级下册第七单元的1篇课文，是一则寓意深刻的寓言故事。主要是讲一个种田人为了让禾苗长得快一些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，结果禾苗全枯死了的事，说明了一个深刻的道理：做事要按照事物的发展规律，违背规律，就要受到惩罚。

教学理念

叶澜教授指出：“只有关注学生的潜在性，才会促使学生实现智慧和才能的发展。”在这里我大胆放手让学生去说、去演、去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的朗读、说话、表演中，挖掘他们的潜能，挖掘生活中许许多多的类似“拔苗助长”的现象，从而使学生升华对寓意的理解，促进学生对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性，在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康和谐发展。

教学目标

1、学习随文识字的方法，能流利地朗读课文，会讲这个故事。

2、能抓住重点词来朗读并从中初步理解寓意。

3、能结合生活实际进一步理解寓意，从中受到启发和教育。

4、培养学生的发散思维能力和语言表达能力，提高语文学习兴趣。

教学重点

通过朗读理解寓意。

教学难点

能结合生活实际进一步理解寓意，从中受到启发和教育。

课前准备

指导学生预习生字、读通课文。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题：

1、导语：同学们，喜欢听故事吗？今天，老师给你们带来了一则有趣的寓言故事。（出示题目：揠苗助长）

2、齐读课题，理解题意。

二、自读课文，试讲故事：

过渡：这是一则寓言故事，那课文肯定是通过一个有趣的故事来说明一个深刻的道理。那文中给我们带来了个怎样的故事呢？请小朋友们以自己喜欢的方式读读课文，等会把这个故事讲给大伙听，让老师看看谁是我们班的“故事大王”。

1、学生自读课文，读好的同学可以先试着自己讲一讲。

2、指明学生讲故事，师生互评。（对发言的同学及时鼓励和表扬）

三、指导朗读，读中感悟

第一自然段：

1、启发学生思考：种田人为什么要帮助禾苗生长？

2、种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？

3、在学生交流体验的基础上，理解“巴望”一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。

第二自然段：

过渡：种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？让我们一起去田里看看他拔苗的情景吧！

1、出示插图：你能用自己的话来把这幅图描述给大伙儿听听吗？

2、让我们看看课文是怎么介绍的，谁来给大家读读第二段？（指名读）

3、读着读着，你能从中感受到什么呢？（让学生畅所欲言）

4、理解“终于”、 “一直”、“筋疲力尽”等词语的意思。如“筋疲力尽”是什么样子的，谁能用动作表现出来？

5、指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉，让学生边读边做动作。（个别读）

6、学生相互评价朗读情况。之后，全班齐读。

第三自然段：

过渡：农夫拔啊拔，总算把田里的禾苗拔好了，而且看上去禾苗都长高了一大截，此时他的心情又如何呢？是呀，他兴高采烈地跑回家要告诉他的老婆和儿子了。

1、农夫会对他家人说些什么呢？（指名学生演读农夫的话）

2、想想农夫说这话的时候是怎样的心情？指导学生读出又疲惫又高兴的感觉。（自由读——师生配

合读——齐读）

第四自然段：

1、禾苗是长高了一大截，但是，小朋友们，你觉得这个办法可行吗？

2、出示禾苗枯死的画面。

四、演演说说，其乐无穷：

导语：是啊，禾苗枯死了。这一棵棵伤心的禾苗一定会有好多话要对农夫说吧？农夫看着满地枯死的禾苗，也会有很多感叹吧？

1、一个学生演农夫，其余学生演禾苗，老师当旁白，边演边说。

2、师生互评：你觉得刚才谁演的或说的比较好，好在哪儿？

五、小结寓意，尽收脑海：

导语：学了这则寓言，你们肯定有不少收获吧！能说出来和大家分享一下吗？

1、学生自由畅谈，师给以鼓励。

2、教师小结：不管做什么事情，我们要遵循事物发展的规律，不能急于求成，否则，只会让我们误了大事。

六、联系实际，拓展延伸：

启发学生思考：想一想，你在生活中是否也遇到些“揠苗助长”的现象？

今后应该怎么做？（结合实际生活，引发学生讨论，教师及时点拨，加深对寓意的理解。）

《揠苗助长》教学设计【第三篇】

作者：袁琼英    转贴自：;   点击数：116

语文课，爱你没商量——《揠苗助长》

生活中人们常常会慨叹：孩子学了多年的语文，可语文水平依旧不能如人意！于是改革前沿的语文教师，尽显其能，积极探索提高学生语文水平的途径。

对于学生来说，兴趣永远是学习的第一任老师。借用布鲁纳的一句话：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”学生是否爱你的语文课，是否爱语文是语文学习成败的关键。前一阶段听了我校一堂公开课《揠苗助长》内心感触颇深，借此谈谈自己的感受。

听课前，知道公开课内容是《揠苗助长》后，心里暗叹：寓言故事能上出什么新意。可走进课堂，教师的开篇引语便像磁石一样地吸引了我，使我为之一振，于是和学生一起享受了一堂趣味十足的语文课。

一、 课前猜心里

师：马上上课了，老师想施展一下看家本领：钻进你心里！

（学生小眼睛好奇地看着老师）

师：看我猜！（板书）哈！今天有人听课！

（学生微微笑，回头看看听课老师，很兴奋。）

师：（板书）唉！要到电教室就更好！

（个别学生哈哈笑。）

师：看，猜到你心里去了。知道老师怎么想的吗？（板书）哼！你们就想看动画！

（许多学生羞涩地看老师。）

师：看有人心里又在想：（板书）咦！你怎么知道？

师：（板书）嘿！我有绝招！啊？快说！

（学生眼睛盯着老师，正等着老师教绝招呢！）

师：（板书）哈哈！不急！待会说！

猜学生的心里，挺有意思。一边猜一边板书出来更让学生欣喜。课堂上学生一个个睁着明亮的眼睛盯着老师，那眼神充满惊奇、充满激动、充满渴望！这一环节的设计可谓独到、精心，它充分调动了学生课堂学习的兴趣，令学生的心里充满了对学习的渴求。更可贵的是这一环节的设计为下面走进农夫的心里做了强有力的铺垫！农夫为什么会做出揠苗助长的事，体会农夫的心里，了解农夫的想法最为关键。而对三年级学生来说，体会人物的心里却是学习中的难点，教师的这一设计使学生后面的学习水到渠成，降低了学习的难度，调动了学习积极性！

二、 意想不到的“揠”

师：揠苗助长这个故事是否见过？在哪见过？

生：（一生激动地说）我见过，以前在电视上见过，还有我这本书上有（生举起一本课外书），名字叫拔苗助长，和揠苗助长是一样的！

师：也就是说揠苗助长又叫——生齐：拔苗助长！（师在揠苗助长旁板书：拔苗助长）从这里你知道揠的意思是——生答：拔（师板书）

师：有个问题我想不通，“拔”那么简单不用为什么要用“揠”呢？这个字多难写呀！

生：用“揠”要告诉我们，他的意思是拔。

生：用“揠”告诉我们拔苗助长还有个名字叫揠苗助长。

……

师：同学们真会猜，对这个问题老师一直都想不明白，所以我花了很多时间查找资料，终于找到了答案！“拔”指把物体连根拽。“揠”表示抽出植物的部分，不表示全部拔出。这样一比较，我知道“拔苗助长”这个成语不够准确，用“揠”才是最准确的。

语言文字是丰富而形象的，引导学生把握语言文字的内涵是建立在教师自身的深入体悟之上的，如果教师浮光掠影看文字，也就不可能达到引导学生深入理解文字的目的。在这里教师就“揠”和“拔”的区别上能够深入去思考，能够有自己独到的发现，独特的钻研，不得不令人佩服，令人感叹。什么是钻研教材，老师在这儿应该做了典范！教师不仅通过教学告诉学生“揠”和“拔”的区别，而且很科学的指出用“拔”代替“揠”是不恰当的，同时通过这一块的教学使学生认识到教师对待知识的严谨认真的态度。这不也蕴含着端正学习态度的教育吗？由此，我联想到前段时间在扬中听薛法根老师的一堂《爷爷的芦笛》，薛老师在字词教学中留给人的严谨认真的态度也一直震撼着我：“看老师写两个字，抬起手和老师一起写，看认真，看仔细，写在自己的心里。”薛老师半蹲下身子，在黑板上工工整整地书写。老师是学生的模仿对象，老师的一言一行会潜移默化地影响着学生，教师都像这样以严谨认真来对待知识，学生收获的又岂止一二呀，况且两个字中都蕴含着这么有意思的知识！教师正以自己的实际做法引导学生领悟：语文知识是可爱的。

三、 走进农夫的心里

师：刚才有同学说，读书要读出感情，我很赞同。那么知道怎样就能读出感情吗？就是要走进农夫的心里！

师：现在我就把我的绝招教给你们，那就是——察—言—观—色！

师：现在我们就来找找，哪些词可以让我们察言观色。读一读，画一画，好吗？

生快速默读课文，边读边画。

（集体交流，教师板书：巴望着 十分焦急 终于想出了办法 筋疲力尽）

师：静静的读这些词，想一想，这个农夫心里在想些什么？（教师贴出相应的农夫表情图）

生：我从巴望着猜想他的心里会想，苗啊苗啊，快快长吧！

生：我从十分焦急猜想他心里在想，苗啊苗啊，我已经陪你十几天了，你怎么一点也没有长呀，你真是急死我了！

生：我从十分焦急猜想他心里会想，我天天来看你，怎么看不到你长呀！

生：从终于想出了办法，我猜出农夫心里想，哎呀！我把他们往上拔一截不就长高了吗？

生；从筋疲力尽我猜想农夫心里想着，唉！真累呀！我都走不动路了！

……

这一版块的教学，老师把“绝招”教给了学生，谁不想学绝招呢？看，老师调动学生学习积极性也有绝招，语言的绝招！这一“绝招”让学生学会了透过语言文字去察言观色，让学生学会了透过词语去猜测人物心里，让学生学会了自己解读语言文字。学生的阅读能力在老师的这一“绝招”中得到了训练，语文水平在这一“绝招”中提升。

四、 给主人公起名

师：故事的主人公怎能没有名字呢？读读课文，思考一下，你想给他起个什么名字比较好？

（生默读思考，教师巡视。）

生：急性子！因为他是个非常想得到结果的人！

生：急于求成！他想让他的禾苗在一瞬间长高！

生：雷厉风行！因为他一下子就想做得很快！

师：雷厉风行是讲做事的作风，在这里还是急于求成比较恰当！

生：欲速则不达！

生：贪吃嘴！他想让禾苗长得快些，早点吃到粮食。

生：不！他巴望自己田里的禾苗长得快些并非贪吃！

师：是呀他巴望禾苗长得快些有错吗？说他是贪吃嘴，这样对待农夫可不公平！

生：心急吃不了热豆腐！

生：等不及！禾苗不可能一天长好，他等不及！

师：他的急有什么错呢？他的急到底错在哪？

生：农夫异想天开，想禾苗一夜长高！

生：他错在方法上，他不知道禾苗的生长规律，所以闹得禾苗都枯死了！

师：你们真能干，读懂了课文，因为他急于求成，违反禾苗的生长规律，所以闹得是竹篮打水——（生接）一场空！

“故事的主人公怎能没有名字！读读课文，思考一下，你想给他起个什么名字比较好？”一语激起千层浪，给主人公起名，多么有意思的活动！于是学生根据故事内容便开始展示自己起名字的水平，一个个争先恐后。不过要想起到点子上，就得读懂课文，就得找准农夫的特点。这样就激起了学生积极的阅读思维，学生们就能非常投入地走进课文，去阅读，去思考！这样的教学想让学生不喜欢也难！这样的教学真是充分展示语文课的无穷魅力！

五、 知音相遇

师：可是农夫想不通，怎么办呢？我们来为他找个知音，劝劝他好吗？你觉得前面我们认识的谁可以做他的知音呢？

生：郑人！

师：好，让我们把郑人找来吧！

（两生上前扮演郑人和农夫，教师叙述创设情境）

“郑人”：哎！老兄！什么事让你这么愁眉苦脸呀？

“农夫”：唉！真是倒霉呀！我辛苦劳动了一天，终于长高的禾苗竟然在一夜之间都枯死了，老天对我太不公平了！

“郑人”：你是怎么让它们长高的呀？

“农夫”：我把它们都往上拔高了一截呀，怎么会枯死呢？我实在想不明白。

“郑人”：哎呀，老兄，禾苗生长得扎根土壤才行，你这样做，它的根怎么往土里长呀，它当然会死了！

“农夫”：老兄，原来是这样，扎根泥土越深才能长得越好呀！看我做的糊涂事哟！

……

认识农夫行为错误的原因，才能感悟寓言那深刻的寓意，这在学生来说也是最难体会的。教师此处的设计采用了曲径通幽的方式，让学生在实际的体验中思索，读懂故事，读懂文本，加深了学生对寓言故事内涵的体悟。同时更让学生享受了自我发现的乐趣。

整堂语文课，学生都学的饶有趣味。教师别出心裁的设计既调动了学生的学习兴趣，又让学生通过自己的学习实践，学会了读懂人物心里，学会了把握语言文字，学会了感悟寓言的寓意。这样的课堂学生学有趣味，学有所得。它必将会使语文教学更有效，必将得到学生的喜爱，也必将会使学生从心底发出感叹：语文课，爱你没商量！

作者：袁琼英

《揠苗助长》教学设计【第四篇】

教材分析：

《揠苗助长》是1篇讲读课文，这篇课文是用生动有趣的故事，揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身的发展规律，如果不遵循规律，破坏规律，急于求成，反而会把事情弄糟。

教学内容：

人教版小学语文二年级下册第27课寓言两则的《揠苗助长》。

教学要求：

1、会认本课生字，新词。正确书写生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。培养学生识字、写字、朗读、理解能力等。

2、通过创设情境，激发学生自主学习，培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生自学能力。

3、通过学习读悟寓意，教育学生做事要遵循事物发展规律，不要急于求成。

教学重、难点：

读懂词句，理解寓意。

教学过程：

一、情境导入：

同学们知道什么叫寓言吗？这是寓言的具体解释，你能读读吗？（学生读屏幕上文字）。你读过、听过寓言吗？（学生说出自己知道的寓言的名字）大家看这几幅图：滥竽充数、亡羊补牢、掩耳盗铃、自相矛盾，这些都是寓言，有趣吗？27课就为大家讲述了两则寓言（板书课题：27、寓言两则）这节课我们先来学习第一则寓言——揠苗助长。（板书，大家先闭眼睛听一听。

二、初读感知

读读认认

1、提出自读要求：圈画出生字新词，用不同方法学会，与同桌指认交流。

2、课件出示生字，指名学生读。

3、交流识字方法，扩词。

读读写写

1、课件出示：焦，费，望，算。

学生认读，组词。

2、指导“费、算”笔顺，学生书空。

3、引导学生观察生字，汇报书写应注意之处。

4、学生会仿写、练写。

再次读课文。

1、自读，读准字音，读通句子。

2、指名读，学生检查评价是否正确，流利。

3、自读、思考：这则寓言讲述了怎样一个故事？

三、细读感悟

1、第一自然段：

a、课件出示第一自然段，学生读文。

b、抓住重点词句汇报读懂的内容，随机板书相关内容。

c、演一演。

d、体会句子的含义。

e、感情朗读。

2、第三自然段：

a、出示插图，引导观察，图中的人正在做什么？

b、课件出示二、三自然段。学生自读，体会。

c、抓住重点词句汇报读懂的内容。随机板书相关内容。

d、演一演。

3、第四自然段：

a、课件出示第四自然段，学生自读。

b、汇报故事的最后结果。

c、感情朗读。

d、组织讨论：为什么结果禾苗全都枯死了？随机板书相关内容。

e、启发谈话：你想对那个人说点什么？

f、启发总结：你从中懂得了什么道理？

四、拓展学习

1、生活中你遇到过类似的事情吗？

2、用“揠苗助长”说句子。

3、讲故事给家长听。

4、收集寓言故事。

五、课堂总结

寓言故事是有趣的，但蕴含的道理是深刻的，发人深思的，它时时告诫我们：做事要遵循规律，不要急于求成。我相信大家以后不会犯这样的错误。