一个豆荚里的五粒豆教案优推4篇

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部编版小学语文四年级上册一个豆荚里的五粒豆教案【第一篇】

教学目标

1、分角色朗读，体会童话的魅力。

2、激发“学贵有疑”的兴趣，能一边读课文一边思考，把自己的疑惑写下来。

3、整理小组成员提的问题，说说问题是从哪个角度提出的，然后尝试解决这些问题。

教学重点

一边读课文一边思考，提出自己的问题。

教学难点

解决问题，体会童话的魅力。

教学过程

一、激情导入，复习旧知

1、听写字词。

豌豆按照舒适恐怕玩具枪耐心

玻璃探出愉快盘绕曾经

2、课文《一个豆荚里的五粒豆》讲了一个什么故事？围绕什么来写的？

二、精读课文，深入理解

导语：请同学们自读课文，找出最喜欢的自然段，多读几遍，并试着谈谈自己的感受。

1、豌豆在豆荚里的位置是怎样安排的？

（按照它们在家庭里的地位）

2、豌豆为什么想出去？哪个词具体说明了它们想出去的理由？

（“变得僵硬”具体说明了豌豆们想出去的理由。）

3、五粒豌豆即将分开时，它们的想法有什么不同？

（1）小组展开讨论。

（2）汇报交流。

指导朗读：读出前四粒豌豆骄傲的语气。指名读、分角色读。

（板书：第一粒：飞向世界；第二粒：飞进太阳；第三、四粒：飞得最远；第五粒：该怎么样就怎么样）

4、表现了豌豆们怎样的性格？

前四粒豆：妄自尊大。（板书：妄自尊大）

第五粒豆：随遇而安，喜欢过平静的生活。（板书：随遇而安）

5、课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它长得很好，为什么？（小组交流汇报）

6、母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？

小组讨论，交流感受。

7、“虽然母亲不相信，但她还是仔细地用一根小棍子把这植物支起来。”为什么母亲不相信？（这是一位母亲对子女爱的体现。）

8、你怎样理解“真的，它现在要开花了……”这一段？此时小姑娘的心情是怎样的？

小组内交流，让学生体会到：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她鼓起战胜病魔的勇气。朗读时指导学生读出惊喜的感情。

9、其余几粒豌豆后来怎样了？指名朗读。（板书：被吃掉了落到脏水沟里）

总结：同学们，我们课堂上的每一个环节都是根据问题的引导进行的。古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。所以试着提出问题是很重要的，有时候，提出一个问题比解决一个问题更难。

三、整合阅读“语文主题学习”图书四年级上册1《慧眼观天下》第67页《最有意义的生活》

过渡：第五粒豌豆因为给生病的小女孩带来了希望和力量，所以它的存在更有意义。现在我们再来读1篇文章《最有意义的生活》，边读边想，试着提出问题。

1、自主读文，一边读一边思考，尝试提出问题。

2、小组讨论：问题都是针对哪方面的？

3、谁的问题更有价值，能更好地让我们理解文章？

四、课堂小结

1、你这节课的收获是什么？

2、汇报交流。

总结：我们尝试着提出问题，并努力去解决问题，从阅读当中找到答案。在这个过程中，我们也理解了文章的内容，明白了提问和思考的意义及价值。

板书设计

一个豆荚里的五粒豆

第一粒：飞向世界被吃掉了

第二粒：飞进太阳落到脏水沟里妄自尊大

第三、四粒：飞得最远被吃掉了

第五粒：该怎么样就怎么样一株植物随遇而安

一个豆荚里的五粒豆教案【第二篇】

语文要素

阅读：

1．阅读时能积极思考，针对课文的局部和整体提出自己的问题。

2．能借助问题理解课文内容。

写作：

学会运用语言描写写出人物不同性格特点的写作方法。

教学重点

自主提问，梳理问题，知道可以针对课文部分内容提问，也可以针对全文提问。

教学难点

体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。

课时安排

2课时

预习要求

1．根据课后的问题并自读课文，试着提问。

2．自学生字词，完成预习卡。

第一课时

课时目标

1．认识“豌、按”等9个生字，会写“豌、按”等12个字，会写“豌豆、按照”等16个词语。

2．引导学生感知课文，并尝试用自己的话讲一讲这个故事。

3．阅读时能积极思考，提出自己的问题。

教学过程

一、借助单元导读页，明确单元学习任务

1．出示教材单元导读页，指导学生看图。

2．引导交流：许多书本组成一个巨大的问号？让你想到了什么？

3．指名读“为学患无疑，疑则有进”。

点拨：读书就怕发现不了问题，只有带着问题学习，收获才多，进步才大。

4．学生齐读单元提示语：“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。”

教师点拨总结：阅读时，从不同的角度去提问，能激发思考，带来更多的阅读收获。本单元我们要用提问的方法来学习课文。现在从学习第1篇课文开始。(板书课题)

二、检查预习，扫清障碍

(一)同桌之间互相检查。

1．同桌之间交换预习卡，互相检查生字的读写。

2．同桌之间交流预习中遇到的问题。

(二)老师指导，查漏补缺。

1．读准字音。(出示课件“会认字”)

2．分析记忆字形。(出示课件“会写字”)

“框”是“木”加“匡”；“荚、苔”的偏旁都是草字头；“豌-碗”是形近字；“囚-因”是形近字。

3．指导书写。

“豌、按、枪、探、愉、僵、硬”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽。

4．指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

5．教师点拨理解重点词语。

(1)老这样坐下去，我恐怕会变得(僵硬)起来。

预设：可以先向学生出示“僵硬”的词典义--(肢体)不能活动，然后引导学生想象在哪些情况下手、脚等会变得僵硬，比如冬天手被冻僵、登山后两条腿僵硬等，这样结合生活场景理解词语，才能加深印象。

(2)她的脸上(洋溢)着健康的光彩。

预设：这个词语比较抽象，学生可能比较难以把握。教师在讲解时，不妨引导学生用这个词语造句，如“读者们热情洋溢”“大街上洋溢着新年的气氛”等，通过造句，想象情景，或者用相近的词语替代所造句子中的“洋溢”一词，这样也能加深理解。

6．小结：同学们，理解词语不能只依靠词典。要想正确、深刻地理解词语的含义，我们需要根据实际采用各种方法，使词语真正与生活联系起来，力争做到学语文，用语文。

三、合作学习，梳理问题清单

1.组内交流，整理问题。

(1)依次交流各自的问题，在个人问题清单中，划去与他人相同或相似的问题。

(2)组内尝试解决这些问题。解决不了的或发现的新问题，记录在小组问题清单上。

2．汇总问题，形成小组问题清单。

示例：

小组问题清单(1)同样是一个豆荚里的五粒豆，为什么各自的想法不同？(2)第二粒豆原本想直接飞到太阳里去，最后却躺在脏水沟里，为什么它仍然觉得自己最了不起？(3)为什么小女孩吻豌豆叶的那一天简直像一个节日？(4)身体虚弱的小女孩逐渐恢复健康，这和豌豆苗的生长之间有什么关系呢？……

四、交流小组问题清单，整理形成班级问题清单

1．组间交流。小组代表展示问题清单，其余小组认真倾听，集体商议归并、舍去、补充问题。

以第一小组和第二小组的问题清单为例：

第一小组问题清单，第二小组问题清单(1)为什么第二粒豌豆想直接飞进太阳里去？，(1)第二粒豌豆为什么认为飞进太阳里才和自己的身份相称？(2)第二粒豌豆躺在脏水沟里，为什么会觉得自己了不起？，(2)第二粒豌豆最后落进脏水沟里，为什么还觉得自己最了不起？(3)身体虚弱的小女孩逐渐恢复健康，这和豌豆苗的生长之间有什么关系？，(3)为什么小女孩吻豌豆叶的那一天简直像一个节日？(4)题目是《一个豆荚里的五粒豆》，为什么作家要重点写小姑娘？，(4)为什么作者说曾经想飞到广阔世界里去的那一粒，和在地上打滚的两粒豆子，还算有些实际的用途？

(1)归并相似问题：两个小组的第一个问题可归并为：为什么第二粒豌豆想飞进太阳，认为这样才与自己的身份相称？

(2)舍去相同问题：两个小组的第二个问题表述不同但内容相同，只需保留一个。

(3)补充新的问题：根据第二小组的第二和第四个问题，衍生出新问题：一个豆荚里的五粒豌豆，谁才是最了不起的一粒？

2．由记录员汇集，形成全班共同的问题清单。

五、布置作业

1．订正预习卡，同桌之间互相听写本课重要词语。

2．小组讨论，尝试解决问题清单上的部分问题。

第二课时

课时目标

1．知道可以针对课文的局部和整体提问。

2．借助问题理解课文内容。

教学过程

一、回顾导入

1．引导学生快速默读全文，回顾课文内容。

2．导入新课：上一节课我们集体整理小组问题清单，形成了全班的问题清单。整理清单里的这些问题，我们会发现什么呢？

二、小组合作学习，发现提问角度

1.学习课后练习题第二题。

(1)出示清单，指导观察：你从中发现了什么？

(2)学生交流发现。

预设1：清单里有省略号，代表还可以提出更多问题。

预设2：问题清单右边的泡泡提示我们：有的问题是针对部分内容提出，有的问题是针对全文提出。

(3)引导学生思考交流：清单上的三个问题是针对课文哪些部分提出的？

预设：

第一个问题是针对第五粒豌豆生长这一部分内容提出的；

第二个问题是针对母亲说的一句话提出的；

第三个问题是对比五粒豌豆的经历提出的。

前两个问题是针对课文的一部分内容提出的；第三个问题是结合全文内容，联系前后故事情节提出的问题。

教师点拨：我们阅读过程中既可以针对课文的部分提问，也可以针对全文提问。

板书：部分 全文

2．仿照整理全班问题清单，发现提问的角度。

(1)小组交流，从部分、全文两个角度整理问题。

(2)抽学生汇报交流，其余学生补充。

三、强化对提问角度的认识，尝试针对全文提出问题

1．引导学生议一议针对课文的局部和整体提问的区别。

小结：针对部分内容提出的问题，是基于故事的某处语句、某个情节、某些段落提出的；针对全文提的问题，多为读完故事后，联系前后故事情节，结合全文内容提出的。

2．强化训练。学生再次阅读课文，思考针对全文是否还有新的问题，组内交流后汇报。

3．全班交流。

预设1：读完了故事后，对比内容和课题名称，我们小组提出的问题是：“题目是《一个豆荚里的五粒豆》，可作家为什么只重点写了一粒豌豆的经历？”

预设2：根据故事结尾，我们小组提出的问题是：“小姑娘为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑？”

预设3：结合前后的故事情节，我们小组提出的问题是：“生病的小女孩为什么会伴随着豌豆苗的成长获得健康？”

四、梳理问题，理解课文内容

1.引导学生议一议：在形成全班问题清单的基础上，大家又进一步补充、完善了问题。在这些问题中，有哪些问题是大家都没有读懂，需要共同来学习的。？

预设1：掉到脏水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？

预设2：小女孩恢复健康和豌豆苗的生长之间有什么关系？

2．引导学生选一选：从没有解决的问题中选出两三个问题，在课堂上集体研讨。其余课堂上没有解决的问题，课下通过交流、请教、查阅资料等方式继续研究。

3．集体研讨预设1：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？

(1)带着问题默读第9、22、23自然段，勾画出描写这粒豌豆语言、动作的句子。

(2)借助关键词组“非常相称、最了不起”，思考：直接飞进太阳里去和第二粒豌豆的身份怎么就相符、相配呢？第二粒的经历有什么令人钦佩的地方呢？

引导：从第二粒豌豆说飞进太阳才与它的身份“非常相称”、躺在脏水沟里仍觉得自己“最了不起”，你体会到了什么？

4．集体研讨预设2：伴随着豌豆苗的生长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？

(1)勾画语句：出示课后第三题，学生默读第11～24自然段，边读边勾画描写第五粒豌豆的生长和小女孩变化的语句。

(2)交流整理：学生交流勾画的语句，教师相机整理在学习表格中。

第五粒豆，小女孩钻进长满青苔的裂缝里，整天在家里躺着生了根，还长出小叶子，感到愉快，觉得好了一些每天都在生长，要开花了，能爬起来坐在床上豌豆花盛开了，脸上洋溢着健康的光彩

(3)引导对比：豌豆苗和小女孩的变化和关系。

(4)组织讨论：小女孩逐渐康复的原因。点拨：豌豆苗和小女孩有着相似的经历，伴随着豌豆苗的每一次变化，小女孩也越来越好，她从中得到了信心，逐渐康复。

(5)出示第二幅插图，学生朗读相关语段。

(6)引发想象：透过文字和图画中小女孩的表情想象人物内心的想法，感受小女孩对豌豆的喜爱和感激之情。

5．小结：阅读中提问，能感受到更多的阅读乐趣；带着问题去阅读，有助于我们更全面更深入地理解课文内容。

五、内容延伸

过渡：再渺小的人，只要有心，也可以帮助那些处于困境中的人，就像最后的那粒豌豆。你在生活中有没有这样的经历，或者从别处听过这样的故事？现在我们就来简单地讨论一下。

1．指名学生说说自己在生活中遇到过的相似的事情，以及自己当时的想法。

生1：我们班的田丽丽同学，即使不是自己值日，也主动帮助其他同学扫地、擦桌子和玻璃。遇到别的同学有困难，她都会主动帮助他们。她就像小豌豆一样默默地奉献爱心，让我们很佩服。

生2：大街上的环卫工人，不顾刮风下雨、严寒酷暑，清扫街道，让我们的城市干净、美观，使我们周围的环境越来越好。我们应该真诚地向他们说一声：“谢谢！”

2．教师总结学生的讨论结果。

小结：同学们说得真好！看来你们对本课的主题已经有了深刻的领悟，并且能够反思己身，非常不错！帮助他人，自己的生命之花也会灿烂绽放。让我们从自身做起，争做爱心小使者吧！

六、布置作业

1．完成随堂练。

2．完成课后习题。

板书设计

教学反思

第二单元是提问策略单元，这个单元围绕阅读训练要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第1篇课文，应该教导学生在充分阅读和小组合作交流的过程中，学习主动提问，更进一步地培养和训练自己的问题意识。

要让学生自己发现“问题的角度”，还引导学生再读课文提出更多的问题，课后第三题旨在通过问题，加深学生对课文的理解。

一个豆荚里的五粒豆教案【第三篇】

教学目标

1、认识本课“荚、僵、苔”等8个生字，会写“豌、按、适”等12个生字，理解相关词语的意思。

2、正确、有感情地朗读课文，准确把握五粒豆的语言和内心活动。

3、理解文章内容，区分作者对五粒豆的两种不同态度。

4、感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小女孩带来的无限愉快和生机，体会故事蕴含的道理。

教学重点

1、理解重点词语的意思，并熟练运用。

2、抓住重点语句把握课文内容，感悟其蕴含的道理。

教学难点

1、学会在朗读课文的过程中发现问题。

2、把握五粒豆的语言、内心活动以及作者对它们的态度，感受童话语言的独特魅力。

教学目标

1、认识本课“荚、僵、苔”等8个生字，会写“豌、按、适”等12个生字。

2、采取多种方法理解文中重点词语的意思，并能灵活运用。

3、正确、有感情地朗读课文，从整体上把握课文内容。

教学重点

1、识记、积累生字新词。

2、结合具体语句理解词语含义。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1、教师出示谜语，请学生猜猜谜底。

导语：同学们，你们喜欢猜谜吗？这是一种很有趣的活动，不仅能拓宽我们的思维，还能让我们学到很多有益的东西。请同学们看看PPT中给出的谜语，跟老师一起读读——两头尖尖，肚儿圆圆，脾气不小，内藏元宝。谁能告诉我谜底是什么。（学生答：豌豆）

2、出示豌豆花和豌豆荚，请学生用自己的话描述。

过渡：同学们真聪明，一下子就猜出来了。不错，正是豌豆。请看看老师给出的豌豆荚的图片，谁能给我们描述一下？

生1：豌豆荚像翡翠，碧绿碧绿的。

生2：豌豆荚弯弯的，像绿色的小船。

生3：豌豆荚像小豌豆的摇篮，小豌豆待在里面真舒服。

3、总结学生的表现，引出新课。

小结：同学们的想象真丰富。你们知道吗？伟大的童话作家安徒生也曾写过几粒小豌豆，在他的笔下，豌豆们不仅有思想，有行动，其中的一粒还给一个生病的小女孩带去了希望。在这些小豌豆身上究竟发生了哪些有趣的故事？这节课我们就随安徒生一起去体验一下豌豆的生活，看看它们别样的人生。

4、出示课题，理解课题。（板书：一个豆荚里的五粒豆）

明确：“五粒豆”是本文的主角，在这五粒豆身上发生了什么故事呢？引发读者的阅读兴趣。

二、初读课文，检测预习。

1、介绍作者及相关的创作情况。

安徒生（1805—1875）丹麦19世纪童话作家，世界文学童话创始人，被誉为“世界儿童文学的太阳”。出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话，共写了160多篇。安徒生的童话创作分早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平，作品基调低沉。其代表作有《小锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。

2、教师引导学生自读课文，注意读准字音，读通句子。要求边读边做记号，画出生字新词以及感受深刻的句子、没有读懂的句子。

3、小组内交流，说说用什么办法来识记生字。

4、检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师相机纠正。

会写的字：豌（wān) 豆 ？按（àn） 照 ？舒适(shì） 恐（kǒnɡ） 怕 ？玩具 枪（qiānɡ） ？耐（nài) 心玻(bō） 璃（lí） ？探(tàn)出头

愉（yú）快 ？盘 绕（rào) ？曾(cénɡ） 经

会认的字：豆荚（jiá） ？僵（jiānɡ） 硬 ？青苔（tāi) ？囚(qiú）犯 ？窗 框（kuànɡ） ？洋溢（yì）

三、再读课文，整体感知。

1、引导学生默读课文，并圈画喜欢的词语和句子。

2、交流圈画内容，教师点拨理解重点词语。

（1）老这样坐下去，我恐怕会变得（僵硬）起来。

预设：可以先向学生出示“僵硬”的词典义——（肢体）不能活动，然后引导学生想象在哪些情况下手、脚等会变得僵硬，比如冬天手被冻僵、登山后两条腿僵硬等，这样结合生活场景理解词语，才能加深印象。

（2）她从窗台上牵了一根绳子到窗框的上端去，使这棵豌豆苗可以（盘绕）着它向上生长。

预设：理解这个词语可以采取多种方法。如，情境体验法，结合词语所在的句子，引导学生想象豌豆苗沿着绳子向上生长的情景，从而理解词义；寻找近义词法，引导学生说出“盘绕”的近义词，如围绕、环绕等，通过比较近义词把握词语含义。

（3）她的脸上（洋溢）着健康的光彩。

预设：这个词语比较抽象，学生可能比较难以把握。教师在讲解时，不妨引导学生用这个词语造句，如“读者们热情洋溢”“大街上洋溢着新年的气氛”等，通过造句，想象情景，或者用相近的词语替代所造句子中的“洋溢”一词，这样也能加深理解。

小结：同学们，理解词语不能只依靠词典。要想正确、深刻地理解词语的含义，我们需要根据实际采用各种方法，使词语真正与生活联系起来，力争做到学语文，用语文。

3、指导词语归类。

◆ABB式：暖洋洋金灿灿白茫茫亮晶晶明晃晃孤零零

？4.整体把握课文内容。

（1）阅读与思考。

A.本文的主人公是谁？（一个豆荚里的五粒豌豆）

B.小豌豆们都有怎样的愿望和理想？（第一粒：飞向广大的世界里去；第二粒：飞进太阳里去；另外两粒：飞得更高更远；最后一粒：随遇而安）

C.最后一粒豌豆生长的环境怎样？（长满了青苔的裂缝，环境艰苦）

D.最后一粒豌豆带给生病的'小女孩怎样的变化？（豌豆生根、发芽、开花，给小女孩带来了快乐和希望，小女孩的病渐渐好起来）

E.从几粒豌豆的不同态度和命运中，我们能得到什么启悟？（对他人要有爱心，不能无所作为）

预设：引导学生整体阅读课文，结合文中重要句子概括回答。

F.出示课件，填空并齐读：豆荚成熟了，里面的五粒豌豆怀着不同的打算和愿望，落到了不同的地方：有的落到，结果；有的落到，结果；有的落到，结果；只有那个落到的那粒豌豆，顽强地生根、发芽、开花，生病的小女孩看到了，受到鼓舞，，渐渐地好起来了。作者通过几粒豌豆不同的态度和命运告诉我们：。

预设：以填空的形式引导学生从整体上把握课文内容。

（2）合作与交流。

A.给课文段落标上序号，划分层次，指名学生说出每一层次的大意，并说说划分依据。

◆结构梳理：

第一部分（第1~12自然段）：写豆荚里的五粒豌豆各有不同的打算。

第二部分（第13~21自然段）：写最后一粒豌豆落到窗子下面的裂缝里，顽强地生长，最终开出了漂亮的豌豆花，给生病的小女孩带来了希望。

第三部分（第22~24自然段）：交代其他几粒豌豆的命运，表达作者对不同的生活态度的看法。

B.引导学生根据阅读理解，补全下面的结构图。

一个豆荚里的五粒豆

第一粒——

第二粒—— ？毫无作为

第三粒——

第四粒——

第五粒—— ？敬重生命

四、课堂回顾，交流收获。

1、教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，人生在世，总要有理想支撑。理想可大可小，不同的理想决定了不同的生活态度，不同的生活态度又会带来不同的命运。一个豆荚里的五粒小豌豆怀抱着不同的理想出发了。这些理想能实现吗？它们又将面临怎样不同的命运？下节课上我们再深入课文，随五粒小豌豆去广大世界体验一番。

小结：今天这节课上，我们学习了生字，了解了生字的音义以及相关的词语，并结合具体语句理解了重点词语的意思。同时在整体阅读课文的基础上还给课文划分了层次，弄清了每一部分所要表达的主要意思。这节课的内容可真丰富，同学们的表现真是不错，________________________________________________

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（示例：很善于总结，找到了一些特殊笔顺的书写规则；通过顺口溜的形式记住了这个生字，很生动；进入文中的角色朗读课文，确实是下了一番功夫的；在划分课文的层次时有自己的见解，虽然不完全正确，但这种认真对待学习的态度是值得表扬的。同学们都很善于思考，老师感到很欣慰。希望大家能继续保持，也希望对待学习不太认真的同学能向刚才这几位同学学习，在以后的课堂上积极踊跃地发言。这样，大家的进步肯定会越来越大的。）

2、引导学生交流收获。

（1）自由交流理解词语的方法。

（2）摘抄文中的重要词句，并相互说说感受。

五、作业设计，巩固提高。

完成本课对应训练。

部编版小学语文四年级上册一个豆荚里的五粒豆教案【第四篇】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受孩子们浓郁而淳朴的乡村生活，体会文中表达的思想感情。

教学重点：

1、想象文中所描绘的画面，有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受乡村孩子自由、愉快、富有情趣的生活。

教学难点：

理解课文内容，感受乡村孩子自由、愉快、富有情趣的生活。

教学准备：

《忆江南》视频歌曲

教学过程：

一、导入燃情

一首《忆江南》又把我们的思绪带入了江南，带到了江南的乡村，熟悉的画面又回来了，（出示画面，师和生吟诵课题，板书课题）配乐诵课文的前三个自然段。

孩子们都在忙碌什么呢？板书：赤足漫步油光土扯青草放牧野炊睡

二、品读悟情

光着脚丫走路也能有趣？读读课文，有趣在哪？（自由读）

（一）赤脚走

有趣吗？指读。

出示课件：“五月的风暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来。真是舒服。”

谈感受。

一读：作者说，乡村的泥土比他舒服多了：太阳暖暖的照着，风儿暖暖的吹着，那湿湿的、软软的、油光光的泥土也变的暖暖的了，光着小脚丫踩上去，那感觉好舒服呀，你能读出舒服的感觉了吗？指读。

二读：呀，带着温度的泥土冷不丁从脚趾缝里冒出来，光滑的像什么？（泥鳅）这该怎么读呢？指读。

三读：他读得怎么样？刚才他没关注“冷不丁”什么意思？（突然地、冷不防的）像泥鳅一样滑的泥土冷不丁的从你的脚趾缝里冒出来，你什么心情？（意外的惊喜），所以，读的时候“冷不丁”要读得快点重一点，谁来试试？指生读。

点击课件：“五月的风暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来。真是舒服。”

括号里加上个语气词，读起来会更有感觉，看看加什么好呢？（哇、呀、哎呀、嘿、哈哈）

过渡：真舒服呀，光享受可不行，他们还有任务呢？

（二）放牧

请默读课文7-11自然段，细细品味，看看字里行间你都感受到什么了？

1、“折一根韧韧的柳条，削一节直直的竹管，柳条做鞭子，……”

你真会读书，不仅注意到了“折、削、吹、挥”这一连串的动词，还透过这一连串的动词体会到了孩子们轻松愉快的心情。理解了文字的含义，真了不起，读一读好吗？指生读。

2、“随后，我们跟在鸭子、羊儿后面也开步走。不知是谁，想个好办法，把竹篮子挂在小山羊角上……。”

是呀，把竹篮子挂在小山羊角上，能想出这样鬼点子，这些小伙伴也太顽皮了，能不能通过你的读，让我们看到这些小淘气的样子啊？生读。从他的读里，你感受到什么了？（板书：妙趣生）

3、我们把鸭子赶到刚翻过的地里去，那里的蚯蚓、螺蛳、赤膊田鸡最多；把羊儿牵到河边去，那里的青草地真大，草儿真嫩

点拨：我觉得“蚯蚓、螺蛳、赤膊田鸡”还不够多，“青草地”还不够大，“草儿”还不够嫩，怎么读？指生读。聪明一点就通。

过渡：两件趣事都写了我们自由自在，随心所欲，可是，有一个地方不一样，我们是那样精心，那么用心，那么小心，谁找到了？指读

（三）扯青草

出示课件：“我们也不闲着，家里的兔子等着我们鲜嫩的青草呢！我们小心翼翼地从麦田的沟沿上、豆地里扯一小捧、一小捧青草，放进竹篮里。想到日后剪兔毛的情景，我们禁不住地要咧开嘴巴笑。”指生读

现在，你们就是那扯青草的的小伙伴，说说你们为什么要小心翼翼呀？

（怕踩坏豆荚麦子）

大家体会的真不错，有感情读读吧。齐读

过渡：还有两部分，请自由读13-14自然段，看看你又有哪些感受？

（四）野炊

“忙完了，肚子也开始咕咕地叫了。别愁，我们有我们的办法。皮皮摘来了嫩豆荚，小梅从自己家的院子里掰了几只竹笋，啊，还不老；青青的家离这最近，他拿来了铁锅和米，来，我们做野米吃！我和春放帮不了忙，就去垄沟里捉泥鳅，捉上泥鳅，洗净了，丢进饭锅里，野米没有烧好，我们已被锅里溢出的香味熏得口水欲滴”

恩，七手八脚，就地取材，自己动手，乐在其中，能读读吗？

“口水欲滴”什么意思？那说明什么呢？还有什么情况下，也会让我们一见到食物就口水欲滴呢？哪个词？（咕咕叫）形象吗？指读（忙完了，肚子也开始咕咕地叫了。）

过渡：美美的饱餐一顿后，我们也乏了，于是，指读……

（五）睡

（吃饱了，我们也乏了，于是便往草地上一躺，闭上眼睛，伸开四肢，让五月的阳光在我们圆滚滚的肚子上画上漂亮的图案。当我们一觉醒来睁开眼，映入眼帘的是一片麦子一片豆荚，高的是麦子，矮的是豆荚）

汇报，板书：暖阳相伴的香

乏了便睡，多随意，多自由，怎么读好？（舒缓轻松）指读。让我们都来感受有暖阳相伴美美睡上一觉的惬意。指读。

三、总结植情

课文的几件趣事写的如此生动、形象是因为作者善于运用形容词。今后我们写文章时也要学会运用形容词描写事物方法。

自由快乐的乡村生活，说也说不完，但我们这节课却快要结束了，平放书，看看板书，看上去不太完整，老师给他添上几个字，“漫步”“相伴”“的香”你也可以出声读读。结课前，让我们再来品读课题。齐读课题。透过它，又让我们看到了如诗如画的江南，看到了江南孩子们自由快乐的乡村生活，不由得又使我们想起了白居易的《忆江南》，江南好，风景旧曾谙：指板书，齐读，赤足漫步油光土，小心翼翼扯青草，放牧野炊妙趣生，暖阳相伴睡的香，能不忆江南？愿自由快乐永驻我们心间。

板书设计：

高的是麦子，矮的是豆荚

赤足漫步油光土，

小心翼翼扯青草，快乐

放牧野炊妙趣生，自由

暖阳相伴睡得香。