故乡教案设计一等奖教案（优质10篇）

通过对故乡的描绘，激发学生对家乡文化的热爱与思考，引导他们表达情感，理解乡土情怀，如何更好地传承与发扬？以下是网友为大家整理分享的“故乡教案设计一等奖教案”相关范文，供您参考学习！

故乡教案设计一等奖优秀教案 篇1

教学重点： 

1.对鲁迅思想感情的理解。 

2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 

教学难点： 

最后三段文字的深刻含义。 

第一课时 

一.教学目标： 

1.了解作者和写作背景。 

2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。 

3.理清小说线索和故事情节。 

二.教学过程: 

1. 导入新课： 

请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写： 

“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄 

的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……” 

“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响， 

从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 

我的心禁不住悲凉起来了。” 

这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人 

神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中”我”头脑中想象出的 

二十年前的故乡的图画；后者是”我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。 

二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要 

这么写呢？作品中的”我”怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景， 

认真地阅读课文，去寻找答案吧。 

2. 介绍写作背景： 

辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶 

级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且 

操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其 

是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。 

小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情 

节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京 

回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集， 

思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画 

了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇 

的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精 

神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 

3. 作家、作品介绍： 

鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。 

选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。） 

4. 出示幻灯片，检查词语预习： 

阴晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷   

鹁鸪（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索  

蜷（quan）缩  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang） 

5.听课文录音，熟悉课文。 

6. 讨论课文段落： 

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 

“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。 

一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败 

萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情； 

二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和 

感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫 

困的社会根源，是小说的主干部分。 

第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”） 

写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚 

友谊； 

对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害 

第二层（到“他就领了水生回去了”） 

写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点） 

闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） 

第三层（到“已经一扫而空了”） 

写“我”告别闰土与故乡。 

三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情， 

抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活 

的强烈愿望和坚定信心。 

7.完成表格： 

h                      变化 

少年闰土        中年闰土 

外貌 

动作语态 

对“我”的态度 

对生活的态度 

第二课时 

一.教学目标： 

1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。 

2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。 

二.教学过程： 

1.复习旧课，导入新课： 

上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们 

来讨论闰土的形象塑造。 

2.分析闰土人物形象： 

（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段） 

《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？ 

明确： 

（1）外貌对照： 

少年闰土：”一个十一二岁的少年”，”紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱； 

中年闰土：”先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，”头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，”那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 

（2）动作、对话对照： 

少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，”心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗； 

4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 

中年闰土：说话前的神态是”欢喜–凄凉–恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是”只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。 

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 

“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。 

“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 

（3）闰土对”我”、对生活的态度前后对照： 

对我： 

少年闰土：”只是不怕我”，”不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间； 

中年闰土：恭敬地叫”老爷”，要水生”给老爷磕头”，认为少年时的”哥弟称呼”是”不懂事”，不成”规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。 

对生活： 

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。 

中年闰土：拣了”一副香炉和烛台”。—— 将希望寄托于神灵。 

（4）小结： 

残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 

鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 

在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。 

3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）： 

（朗读39自然段—52自然段） 

小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。 

外貌描写——”凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，”像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。 

对话描写—— 

动作描写—— 

——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。 

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 

第三课时 

一.教学目标： 

1.理解课文中”我”的人物形象。 

2.理解课文重点语句的深层含义。 

3.理解课文的主题思想。 

二.教学过程： 

1.复习旧课，导入新课 

上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的”我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。 

2. 讲读第三段，离开故乡： 

这一段主要写”我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。 

（学生读第78-85自然段） 

（1）”我”这次是”永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时”我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？ 

明确： 

“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，”我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，”又使我非常的悲哀”。 

由于有感于这复杂的世事变化，因而”我”对未来想得很多。 

“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像”我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要”辛苦展转”、”辛苦麻木”、”辛苦恣睢”。这里的三个”辛苦”含义各不相同，第一个是”奔波、劳碌”的意思，是”我”的生活；第二个有”辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有”钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有”新的生活”，是”我们所未经生活过的”。 

（学生齐读86~88自然段） 

（2）为什么”我想到希望，忽然害怕起来”？ 

明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是”切近”的；而”我”对未来充满希望，”我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是”茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，”我想到希望，忽然害怕起来了”。 

最后一个自然段，作者把”希望”比作”路”，”其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了”我”对”新生活”一定会来临的坚定信心。 

3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。） 

（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 

不是作者。是一个线索人物。） 

作品中的”我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了”我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，”我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。 

闰土的巨大变化，与”我”的思想隔阂刺痛了”我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。 

杨二嫂的变化，”我”感到讨厌。 

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到”我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了”我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。 

4. 理解课文环境描写的作用： 

提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？ 

明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 

小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。 

5. 小说的主题思想： 

小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

故乡教案设计一等奖优秀教案 篇2

教学目标：

1、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

教材分析：

《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。

教学设想：

课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。

教学课时：

2课时

教学流程：

第1课时

一、导入新课

“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。今天，我们就一起来学习这篇小说。

同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的1篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

二、检查预习

1、听录音，要求学生读准生字词并解释重点词语的含义。

阴晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土弶（jiànɡ）

脚踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然嗤（chī）笑

吓（hè）瑟（sè）索黛（dài）恣（zì）睢（suī）

阴晦：阴沉昏暗。

聚族而居：同族各家聚在一起居住。

无端：无缘无故。

愕然：吃惊的样子。

嗤笑：讥笑。

惘然：心里好象失去了什么的样子。

展转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。

恣睢：放纵、凶暴。

2、从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。

明确：

名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。

三、自主阅读，整体感知

1、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。

2、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。

四、反馈展示，讨论交流

预设以下问题，引导学生交流：

1、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（1—5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78—88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。

2、学生按以小组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。

明确：

如：在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中，我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的；

又如：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。

3、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

明确：

本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。

第2课时

一、出示目标

上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。

二、合作探究，分析形象

1、看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的？下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。

（用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子）

（学生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下）

对比内容少年闰土中年闰土

外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作。

语态“手捏钢叉，向猹尽力刺去”

很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。

4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。

9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

对我态度“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。

生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。

2、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？

明确：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。

3、“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？

明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

4、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？

明确：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新生活的炽热感情。

5、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？

明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

三、品味语言，体会感情

齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言。

1、同学们对这部分课文，感受最深的是哪些语句？为什么？

（让学生从内容和语言方面谈个人感受）

2、从文中看，“我”是一个怎么样的人？

明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

3、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”文中的“高墙”指什么？

明确：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

4、在“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？

明确：自由、平等、幸福的生活。

5、“我想到希望，忽然害怕起来”，“我”为什么要“害怕”？

明确：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

6、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？

明确：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

7、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

明确：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

8、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

明确：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。

四、理解朗读，积累词语

老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

1、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

2、学生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

五、回顾过程，交流收获

1、《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

2、同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

明确：引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。

六、拓展训练，布置作业

课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

板书设计：

小说阅读方法：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。

故乡教案设计一等奖优秀教案 篇3

教学目标：

1、情感态度与价值观：

有感情的歌唱《大海啊，故乡》，在歌声中表达对大海，母亲，故乡的爱。用对歌曲的演唱抒发对祖国母亲的热爱之情

2、知识与技能目标：

能用优美、连贯、深情的声音演唱歌曲《大海啊，故乡》，分析作品中的音乐要素，了解歌曲中出现的典型节奏，体会并表现出歌曲所蕴涵的情感。

教学重点：

带表情的优美的演唱歌曲。

教学难点：

掌握节奏2拍附点后十六，及前八后十六的节奏类型。

教学准备：

多媒体，钢琴

一、激情导入

师：同学们今天老师带你们去见见大海好吗？学生回答。

接下来看看老师给大家提的几个问题。播放多媒体。4个问题。大家见过大海吗？大海给了我们什么样的感觉？说道大海想到了什么？大家是否向往大海？

分组（小组内讨论）一分钟后点同学回答。

师：老师点同学回答问题，播放幻灯片看是否和同学们说的一样，围绕大海展开。同学们今天看了这些图片对大海已经有了一定的了解，今天我们就来学习《大海啊，故乡》

二、探究新知

1、聆听歌曲《大海啊，故乡》。

2、幻灯片出来作者介绍，老师介绍作者。

3、听完歌曲同学们认为歌曲节拍，情绪是什么样的,速度是什么样的，学生回答。

4、主导节奏的练习节拍3/4 XX | XX X-|| 3/4 65 411 65| 5 — ||

5、全班有感情朗读歌词。

6、老师弹唱歌曲《大海啊，故乡》

7、同学们用WU来模唱歌曲，节奏不对的地方老师及时改正。

8、带歌词更加完整的歌唱。注意唱到大海啊，大海就像妈妈一样，情绪要越来越激动。注意流畅。

9、听范唱再次感受音乐中的情绪变化。试着用这样的感情完成歌曲的演唱。

三、巩固操练

1、分小组进行.交流演唱.

2、小组进行表演,跟琴进行合作完成演唱.最后评出唱的最好的组.

四、课堂小结

大海的辽阔让我们羡慕不已,我们热爱大海,但我们更加热爱我们的祖国,我们的家乡.

五、拓展延伸

今天我们学了《大海啊，故乡》，那么关于大海的作品你能举出例子吗？歌曲《大海》 《海鸥》 《深深的海洋》文学作品《海的女儿》 《老人与海》 《大海的歌》。

故乡教案设计一等奖优秀教案 篇4

一.教学目标：

1.了解作者和写作背景。

2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

3.理清小说线索和故事情节。

二.教学过程:

1. 导入新课：

请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄

的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”

“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，

从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

我的心禁不住悲凉起来了。”

这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人

神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中’我’头脑中想象出的

二十年前的故乡的图画;后者是’我’眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要

这么写呢?作品中的’我’怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景，

认真地阅读课文，去寻找答案吧。

2. 介绍写作背景：

辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶

级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其

是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情

节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京

回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，

思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画

了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇

的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精

神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

3. 作家、作品介绍：

鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

选自《呐喊》(小说集)。(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。)

4. 出示幻灯片，检查词语预习：

阴晦(hui) 瓦楞(leng) 胯(kua)下 獾(huan) 秕(bi)谷

鹁鸪(bo)(gu) 髀(bi) 嗤(chi)笑 絮絮(xu) 瑟(se)索

蜷(quan)缩 寒噤(jin) 折(she)本 惘(wang)然 恣睢(zi)(sui) 潺潺(chan) 黛(dai)色 愕(e)然 五行(hang)

5.听课文录音，熟悉课文。

6. 讨论课文段落：

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按

“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”)：“我”渐近故乡时见到的一片破败

萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情;

二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”)：“我”在故乡期间的见闻和

感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫

困的社会根源，是小说的主干部分。

第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”)

写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚 友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

第二层(到“他就领了水生回去了”)

写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)

闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)

第三层(到“已经一扫而空了”)

写“我”告别闰土与故乡。

三(从“我们的船向前走”到结束)：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，

抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活

的强烈愿望和坚定信心。

7.完成表格： 变化

少年闰土 中年闰土

外貌

动作语态

对“我”的态度

对生活的态度

故乡教案设计一等奖优秀教案 篇5

教学目标

1.能准确、流畅、富有感情地诵读本文。

2.能用简洁的语言概括主要故事情节。

3.通过反复诵读，能说出小说中议论句的含义和作用。

4.能通过人物命运前后的对比，说出造成人物命运的根本原因。

教学准备

1、通读课文两遍，查字典解决不会读和不懂的字词。

2、查资料，收集整理能反映1921年前后的社会状况的文字图片等。

教学过程

第一课时

一、回到那个年代

组织学生交流自己收集整理的文字图片，老师介绍本文的写作背景。

写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

二、整体感知

速读课文，用简洁的语言概括主要故事情节。

深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。

三、品味“变化”——“景”变：

本文主人公是二十年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“人”必然有了一定的变化。请再次细读课文，先找出景物的变化变化。

1、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名(如“神异的图画”、“月下绿滩”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如：“神奇”“美丽”等)。

2、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征，并给所见的风景拟名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如：“萧条”“死气沉沉”等)。

四、课后作业

本文所体现的最大的变化是“人”，读课文，感受“人”的变化。

(2) 组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。

(3) 组织学生分角色朗读17—28自然段，55—72自然段。通过朗读加深对闰土变化的感受。

(4) 组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象，用精炼的词语或短语概括少年闰土和中年闰土的特征。(少年闰土：聪明、机灵中年闰土：淳朴、善良、迟钝、麻木)

2、杨二嫂

(1)组织学生阅读39——52自然段，特别注意第45自然段，圈点勾画出描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句，感受杨二嫂的变化。

(2)揣摩杨二嫂的心理活动，分析杨二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蛮无理、无中生有、贪小便宜)。

(3)分角色朗读39——52自然段，杨二嫂这个角色演起来有一定难度，可以由老师承担这个角色。

小结：小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么?

小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实;同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，人与人之间的冷漠、隔膜，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。

二、与作者共探“路”

1、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗?

有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。

2、“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解?

这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。

三、课后作业

鲁迅在《故乡》中，通过对比的手法，写出二十年来故乡人、物的变化，表达了一个深刻的社会主题。你的故乡在二十年里一定也有了很多的变化，请通过查找资料、采访人物等方式了解这种变化，并探究变化的形成原因，及隐含在这变化中的现实意义。把你的了解和探究结果写成600字左右的文章，准备在课堂上交流。

感谢您花时间阅读本文。如果您觉得故乡教案设计一等奖优秀教案这篇文章对您有所帮助，我们非常希望您能够将其分享给更多的人。最后我们将继续努力，为您提供更多有价值的内容。祝您生活愉快！

故乡教案设计一等奖优秀教案 篇6

【学习目标】

1、理清小说结构层次，感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

2、学习运用语言、心理、外貌等刻画人物的方法以及运用对比方法刻画人物、突出中心的写法。

3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，积累词语、句子和精彩语段。

4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，教给阅读方法。

【教学重点】

1、理解课文运用对比写法表现小说的主题的写法。

2、探讨人物与主题的关系。

【教学难点】

最后三个自然段的深刻含义。

一、复习导入

听写字词

二、复习有关闰土的描写

对比内容

少年闰土

中年闰土

外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作

语言活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是“欢喜——凄凉——恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

——天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。

——将希望寄托于神灵。

三、品味有关杨二嫂的对比描写

四、品味语言，体会感情：

齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。（出示问题，小组讨论全班交流，教师引导）

1、从文中看，“我”是一个怎么样的人？

明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

2、回到故乡“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？

（讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。）

3、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？

（讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。）

4、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？

学生讨论后归纳：这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

五、理解朗读，积累词语：

“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

1、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

2、挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

六、回顾过程，交流收获：

1、《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

2、同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。

七、拓展训练，布置作业：

欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传。请你为闰土写一人物小传。

【板书设计】

小说阅读方法：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。

【设计思路】

课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。

故乡教案设计一等奖优秀教案 篇7

教学目标：

1、通过一组中外作品的演唱和欣赏，感受作品流露出的对亲人，对祖国，对家乡的思念和热爱之情。

2、结合具体作品初步理解节奏和旋律是音乐表现的两大要素。能用连贯的气息，圆润和谐的声音，演唱《故乡的亲人》和《故乡的小路》，抒发热爱家乡的情感。

3、积极参与《思乡情》诗歌朗诵音乐会的表演和创作实践活动，并做出恰当的评价。

教学内容：

1、复习《故乡的亲人》、学唱《故乡的小路》

2、听赏《故乡的云》、《那就是我》

3、学生创作和表演

教学重点：感受、比较作品的不同风格。

教学难点：对作品进行对比、联想、分析。

教学过程：

（一）导入

师：在每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地，古今中外思乡之情人皆有之。走遍天涯海角，眷眷的思乡情意，总是常驻胸间。唐朝诗人李白有这样一首诗，让我们来欣赏一下。（出示课件）

生：跟着朗读

师：现代诗人余光中先生也写过这样的诗，请一位学生朗读一遍。（放背景音乐）

生：有感情地朗读。

师：是啊，思乡之作举不胜举，永唱不绝。

（二）复习《故乡的亲人》

聆听歌曲，投影有关图片。

学生齐唱《故乡的亲人》

师：这首歌曲该用哪种情绪来演唱？节奏怎样？

生：回答。

师：这首歌曲表现了什么情感？

生：回答。

师：让我们带着这种情绪来唱《故乡的亲人》。

生：深情、思念地唱《故乡的亲人》。

（三）学唱《故乡的小路》

导入语：刚才我们复习了《故乡的亲人》，通过思念故乡的人来表现思乡之情，那么现在请你听一下这首歌曲是从哪个角度来表现这种情绪的呢？

生：聆听歌曲

师：这首歌曲分几部分？每一部分的情绪怎样？

生：讨论后回答。

师：请你轻声跟唱。

生：跟唱《故乡的小路》。

师：你认为这首歌曲采用哪种演唱形式最能表达思乡之情？（独唱、齐唱、领唱合唱）

生：回答。

采用学生选择的演唱形式唱《故乡的小路》

（四）听赏《故乡的云》。

导入语：天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤，好象在对我说，归来吧！归来吧！（出示相应的画面）

生：聆听《故乡的云》

（五）听赏《那就是我》。

师：朗读歌词，让学生感受歌曲的意境。

生：聆听歌曲

师：在这首歌曲中你感受到了哪些美丽的景色？最使你感动的是哪一句？

生：回答。

（六）比较与分析。

歌曲

角度

风格

情绪

情感

《故乡的亲人》

人

赞美诗

深情

对亲人、对家乡、对祖国的思念之情。

《故乡的小路》

路

抒情

平稳、激动

《故乡的云》

云

流行风

委婉、深情

《那就是我》

河

民歌风

深情、激动

（七）“思乡情”诗歌朗诵音乐会。

学生分组进行表演与比赛。

（八）小结（播放《故乡情》）

家乡是生我养我的地方，无论我们走到何方，思乡的旋律将永远萦绕在我们的身旁。让我们共同来热爱我们的家乡，热爱我们的祖国。

故乡教案设计一等奖优秀教案 篇8

一、教学目的

1、认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。

2、学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。

3、体会作者对故乡的深情。

4、体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。

二、教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

三、教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

四、课时

一课时

五、教学步骤：

第一课时

一、导入：

鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。《故乡》这篇小说自发表以来，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的1篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。

二、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。

鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。

三、整体感知：小说写的是什么故事？

故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。

四、合作交流解读探究

二十多年前的故事：

1、二十多年前“我”的故乡。

2、二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

二十多年后的故事：

4、二十多年后“我”的故乡。

5、二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

学生活动：同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，归纳人物形象。

1、二十多年前“我”的故乡。

我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。

这时候，…………我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了（记忆中的故乡是一幅“神奇的图画”）

2、二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，…………(捕鸟、月夜管瓜地，刺猹，告诉我夏天捡贝壳，告诉我潮汛看跳鱼——天真活泼、聪明勇敢、见多识广，和我是好朋友，对生活充满热情和希望。)

3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

哦，我记得了。…………(年轻，姿色美丽，安分守己，招徕生意)

小结：所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出什么信息来？原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。故乡美，故乡的人也不赖。

我们来看二十多年后的故事：

4、二十多年后“我”的故乡。

我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？

我所记得的故乡全不如此。（现实的故乡一片荒凉、沉寂、令人窒息）

5、二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

我应声说：

“这好极！他，——怎样？……”

“他？……他景况也很不如意……”

（叫“我”老爷，缺吃少穿，拣香炉和烛台——苍老贫困、迟钝、麻木、愚昧和我隔了一层可悲的厚障壁，将希望寄托于神灵。）

6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

我愕然了。

“不认识了么？我还抱过你咧！”

我愈加愕然了。

…………（一开口就讨东西，讨东西不成便开始造谣，偷手套，中伤闰土偷碗碟——尖酸刻薄、虚伪，明讨暗偷、顺手牵羊，她已经从20多年前招揽顾客的“豆腐西施”变成了潦倒无聊的可鄙女人。）

小结：前后对比，也反映社会现实，说明辛亥革命后农村经济的衰败已经波及到各个方面的下层人民。

五、通过以上分析，小说的技巧何在？

对比方法的运用。

六、研读最后几段

1、文章最后写到：当我离开故乡时，心情怎样？悲哀。为什么？是因为故乡死气沉沉，没有一丝活气，曾经美好如一幅神奇图画的故乡却变成了萧索破败的荒村。更使我失望的是曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆，曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人；曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规。所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地现实给毁灭掉了，“我”又怎能不感到悲哀？

除了悲哀之外，“我”在离别故乡时还想到了什么？

——希望

关于“希望”，在文末作者有一段很精辟的话，你找到了吗？

“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话阐明了一个非常浅显易懂的道理”——

引导学生回答：路是人走出来的。

1、如果不去走，就肯定没有路。

2、只有走了，才会有路。

3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才会有未来。如果不去做，那只会一事无成，那样的人生是没有意义的。（抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。）

2、为什么”我想到希望，忽然害怕起来”？

明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是”切近”的；而”我”对未来充满希望，”我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是”茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，”我想到希望，忽然害怕起来了”。

3、最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

七、组织对小说主题进行探究学习

小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

八、总结反思

在写作上这篇小说有很多借鉴的地方：采用多种描写方法刻画人物，如闰土，通过肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写等，塑造了一个旧中国麻木、迟钝、愚昧、而又善良的农民形象。同样对杨二嫂，也运用了肖像、语言、动作、神态等描写方法，刻画了一个尖酸、刻薄、市侩的小市民典型。这是需要同学们在写作上借鉴和学习的。

板书设计

二十年前对比二十年后

景美丽神奇荒凉萧条

天真活泼苍老贫困改造旧社会，

故乡闰土聪明勇敢迟钝麻木

见多识广愚昧创造新社会。

人

杨二嫂年轻美丽尖酸刻薄

火玫瑰

故乡教案设计一等奖优秀教案 篇9

教学目的

1·了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2·学会辨析段的类型。

3·通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

教学要求

1·明确教学重点

2·抓住小说中闰土、杨二嫂、”我”人物性格的分析，突出一个”变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

3·做好预习

教学重点

1·小说采用对比突出主题思想的写法。

2·鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

教学难点 

1·辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。

2·本文结尾的议论:”希望是本无所谓有……也便成了路。”应该怎样理解它的深刻含义与作用?

（分析:这句充满哲理的名言告诉我们:只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以”路”作比，形象地说明，只要大家一起去斗争、实践，就能创造出一条美好的生活道路。这种富有哲理的议论，使小说的主题升华到一个新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人们创造新生活的勇气与信心的作用。）

教具准备     少年闰土画像

课时安排

1、 2课时：通读课文，扫清字词障碍，分组讨论预习题。

3、4课时：精读课文，全班讨论，理解文章主体思想。

预习作业  

1·这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?

2·小说的要素是:         、         、         。

3·故事情节分为      、       、       、        。

4·《故乡》选自《           》   ，作者        ，写于         ，在这前十年，中国爆发了       革命。

5·小说以”我”回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按       顺序安排情节。全文可分成三部分，即          、           、            。

6·小说开头描写了故乡哪一季节，怎样的景色？”我”的心情怎样？这个景物描写揭示了怎样的社会现实？

7·根据自己的理解回答：

①闰土由少年时的”小英雄”变成中年时的”木偶人”的原因是：                

②”故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”这是因为                                                           

③”我只觉得我四面有着看不见得高墙”，这”高墙”指                              

④希望的有无，决定于                                                         

8·课后题二、三

9·给少年闰土，中年闰土，和杨二嫂各画一幅画像。

答：

l·   小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和”我”。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是”我”。

闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过”我”的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是 “一气”的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有”我们所未经生活过的”新生活。

2· 人物、情节、环境。

3· 开端、发展、高潮、结局。

4· 《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。

5· 时间，”我”回故乡，”我”在故乡，”我”离故乡。

（全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写”我”回故乡。”我”在故乡所见到的萧条景象以及 “我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到”·…¨已经一扫而空了。”写”我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从”我们的船向前走……”到全文结尾。）

6·  从阴晦的天气、鸣鸣的冷风、苍黄的天色、纵横零落的荒村等方面描绘了江南农村的凋敝、荒凉及毫无生气。反应出辛亥革命后，中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象。看到这一切”我的心禁不住悲凉起来了”。

7·①  反动统治压迫剥削的结果，是”多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”以及封建等级观念，对神佛崇拜的思想束缚等因素造成的。

②   故乡的萧条衰败，与闰土之间形成的”厚障壁”，已觉得故乡不值得留恋了。

③  当时社会造成的人们之间思想感情上的”隔膜”。

④实践与斗争。

8·课后题二：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。先细读课文，摘录关键词语填写下边的表格，然后说说作者想通过这些变化告诉人们什么。

通过这些变化揭露帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

课后题三：作者是怎样写杨二嫂的变化的?从这种变化中可以看出她是怎样的人?这对表现主题思想有什么作用?

20年前的杨二嫂，人称”豆腐西施”，她终日坐着，”因为伊，这豆腐店的买卖非常好。”那时的杨二嫂还是个安分守己的人。20年后，她变得泼悍、放肆。对”我”，虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽：”忘了?这真是贵人眼高……”，”迅哥儿，你阔了”，”你现在有三房姨大大;出门便是八抬的大轿，还说不阔？”对闰土，她恶语中伤，说闰土在灰堆里埋了十多个碗碟，在运灰时一齐搬回家。从这些变化中，可以看出，杨二嫂曾是一个被称作”豆腐西施”，充当招徕生意的”广告”，被侮辱、被损害的人物。由于长期艰辛生活的磨难，她变得尖酸、刻薄、庸俗、势利。她是一个贪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

杨二嫂前后的变化说明;在军阀势力和封建势力的统治下，故乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。

（  在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。）

教学过程 

一、 组织教学

二、  解题

”我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同”我”之间的巨大隔膜，引起”我”内心无法消除的痛苫的感情波澜，同时也激起了”我”要求改变现状的强烈愿望。

把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，”我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

”故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

题目还有更深一层的含义。俗话说：”亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在”我”眼中”故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着”一层可悲的厚障壁”，令”我”寒襟。

三、  导入  

鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以”我”为线索展开故事情节。那么”我”看到了什么?听到了什么?又有怎样的想法和感受?下面，我们一起来学习这篇小说。

四、 熟读课文

理清下列问题；讨论预习作业 ：

1·”远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”。

①”横着”说明什么？

（”横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一神”被遗弃”的动感。）

②用了”荒村，为什么还要用”萧索”？

（萧索形容缺乏生机，不热闹。突出了悲凉的气氛。

荒：荒凉，人烟少；冷清。描绘出村落的凋蔽和沉寂。）

③这里都是写”我”看到家乡的感觉。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。（”生气”指旺盛的生命力。）

2·”瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。”景物的描写真是为了说明”老屋难免易主”的原因?突出了什么？

（联系上文，这个描写是要突出一种气氛、一种心情。”我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且”我”是那样的怀念故乡。这种心情与上文”心禁不住悲凉起来了本没有什么好心绪”正是协调一致的。）

3· 小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的”许多新鲜事刀这相全文内容有什么内在联系?

（这要从两个方面去考虑。

第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。

第二，正因为”我”从闰土那里知道了许多希奇事，所以”我”与闰土的深厚友谊是建立在”我”对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为”木偶人”时，”我”才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在”我”的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使我的心底升起对未来的檬陇的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。）

4· 写杨二嫂的变化，这是从另一个侧面说明，农村经济破产的涉及面之广，连城镇市民也日趋贫困。本文运用对比手法，刻画人物的变化，目的是为了映辛亥革命后中国农村的社会现实，表达作者对旧社会的彻底否定和对新生活的热烈追求。

5·小说中有两处写到”高墙”：

①”他们”指”我”往常的朋友，不知道一些事，闰土在海边时，”他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

②”我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

第①处的”高墙”是实写，句子的意思是说”我”和”我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。

第②处的”高墙”是虚写，是比喻的说法，指”我”与闰土之间隔着的”厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

6·  “我躺着，听船底瀑瀑的水声，知道我在走我的路。”作者特意写”我在走我的路，”有什么用意吗?

（有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系，起来思考，这里的”路”正是指”我想”的内容，也就是”希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。）

7·”现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样正确理解?

（这句话反映”我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国刁题的具体的”路”，因而”我”对路的憧憬不免朦胧。）

8·”我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这工如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解?

（这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了”我”追求新生活的坚定信念。）

五、辨析段的类型。

作”练习五”：

（以哪一种表达方式是主要的为依据，就可以确定段的类型。）     

第1段是以叙述为主的叙述段，显示少年时代 “我”和闰土难舍难分的关系，以及”我”和闰土的交往过程。

第2段是以描写为主的描写段，具体、生动地描写了中年闰土的肖像。 

第3段是以议论为主的议论段，这段议论以再现少年时”神异的图画”为新生活的象征，以路为比喻，用富于哲理的语言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。

六、教学小结

1· 本文第二部分写了几件事？

（写了四件事:返乡到家后，与母亲谈搬家的事；回忆少年闰土；杨二嫂索要木器；与中年闰土重逢。）

2· 作者运用什么手法来刻画主要人物与衬托人物的?描写人物变化的意图是什么?

（作者通过前后对比，通过人物的肖像、语言、神态、动作的描写，写出了闰土与杨二嫂的变化。在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。如，写闰土有小英雄与木偶人的肖像对比描写，还有娓娓而谈与呆滞麻木的谈话对比描写，等等。通过对比，表现了闰土经济生活和精神状态的巨大变化，揭示了辛亥革命后，军阀连年混战，农村日趋破败，农民生活每况愈下的社会现实。）

3·文章主体思想？

七、布置作业 .

故乡教案设计一等奖优秀教案 篇10

教学目标：

情感、态度与价值观：

通过欣赏、演唱歌曲,引导学生积极参与教学活动,体验歌曲表达的情感,培养学生积极的生活态度,激发他们热爱大海,热爱家乡热爱生活的

过程与方法：

以老师教唱，学生跟唱为方法。

知识与技能：

1.能用亲切柔和，优美连贯的声音准确地演唱歌曲《大海啊，故乡》。

2.能准确拍击海浪的节奏并运用到歌曲中生动地演唱。

3.掌握三拍子歌曲的唱法。

教学重点：

用圆润、自然的声音有感情地演唱歌曲《大海啊,故乡》，表达歌曲情感。

教学难点：

海浪的节奏： ＸＸ Ｘ ．ＸＸ | ＸＸ Ｘ — ︴

教具准备：

音乐课件、钢琴。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、创设情境：(播放自然声响：海浪声)

教师：诗人说,大海是一首诗;画家说,大海是一幅画;音乐家说,大海是世界上最美最美的交响乐。你听是什么声音?

学生：是海浪冲击岩石的声音

二、学唱歌曲

1.初听音乐播放歌曲《大海啊,故乡》初步感受歌曲 。：

2.配乐朗诵歌词，初步理解歌曲内涵。

3.复听音乐教师范唱，进一步感受歌曲 。

学生随伴奏声哼唱并划拍,体验三拍子节拍特点,加深对歌曲的印

象(以听唱法代替视唱歌谱,降低学习难度)

4.引导学生通过音乐要素来分析乐谱，感受歌曲带给的情感共鸣。

（1）旋律：歌曲中出现那些音符和记号？有什么作用？

（2）节奏 ：这首歌曲的节奏有什么特点？起什么作用？深入体验歌曲

（3）重复

教师：“大海啊,故乡”重复出现,在情感的发展上每次的重复有何不同?是否有些多余?

练习并讨论回答：“大海啊,故乡”重复了多次,不但没有感到罗嗦,恰恰相反，每重复一次感情的发展更进一步, 使情感得到升华。更真切感受到大海的宽广汹涌,从而更好地表达这份深情。

（4）旋律线 (教师指导学生一边唱一边划旋律线) 重点唱高潮部分。

教师：划出的旋律线象什么?

学生：象大海的波浪。

5.引导学生用两种不同的演唱形式表现歌曲。（领唱和齐唱）

6. 艺术处理

学生小组讨论：演唱要轻柔连贯,注意节拍重音,随音乐情绪的发展,表达出高潮乐句情绪的变化

三、表现创造：

教师：在音乐学习中,音乐要素的完美运用使我们获得丰富的精神体验。现在就让我们以集体的智慧来为这首歌添上精彩的一笔。 分两种不同形式来表现歌曲：朗诵和演唱，并谈各自感受。

四、拓展延伸

五、教师总结

六、音乐声中走出教室。