拔苗助长【精编4篇】

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拔苗助长【第一篇】

“不让孩子输在起跑线上”似乎已经成为了家长们的口头禅，为了防止家长们拔苗助长，教育部颁布了孩子成长的书集，但是要防止家长们拔苗助长的现象仅仅靠书集是实施不了的，以下就来具体看看吧！

教育部日前发布 《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，公开征求社会各界意见。 《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

举例来说，《指南》具体列举了5-6岁学龄前儿童的学习和发展目标，“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”，“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。教育部还表示，实施《指南》的原则之一就是要遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

教育部工作如此细致，令人感动。众所周知，幼儿是最需要照顾的，老师多体贴些，幼儿身心成长才会健全；主管部门对幼儿工作者“无微不至”地一一指导，可谓用心良苦。估计负责制订《指南》的有关人士对幼儿园阶段的状况也有某种切身体会，所以才能把握得如此到位。

这番话虽然真诚，但有关方面听起来未必受用。谁都知道，使用《指南》的幼教工作者多半也是专家，对于幼儿成长规律理应比谁都清楚。现在要对他们耳提面命，到底是针对其专业程度的不足，还是他们明知故犯，不愿或不能按教育规律办事？如果是前者，《指南》不但来得及时，而且还一定要加码，配以强制性岗前培训，确保不知不会者不能滥竽充数。如果是后者，若不辅之以强制手段，但有违反，查到一家关一家，哪家幼儿园又会参照执行？想必那些望子成龙的家长们也不会同意。早教网

对于那些违反规定的行为，单以发文件的方式很难解决问题；如果文件没有很好地解决问题，那就要问一问，何以问题得不到解决。否则，再好的文件和规定都难免落得“一纸空文”的下场。《指南》尚未正式颁布，但不难预见，这和以前关于改变应试教育、推进素质教育的若干文件一样，未必能收到预想中的效果。

真要缓解当今中国家长的焦虑，进而减轻幼儿园老师的压力的话，首先应该探究一下，焦虑从何而来。家长望子成龙过于心切，彼此之间拿孩子攀比，信奉“不能输在起跑线上”，如此等等，都是幼儿教育在知识方面层层加码的原因。但更为普遍的原因，还是小学入学考试越来越难。现在那些师资好一点的小学，对学生的挑剔近乎到了苛刻的程度，夸张点说，可能要超过博士生面试。孩子在幼儿阶段不掌握大大超出《指南》范围的“应知应会”，休想进入好小学，说不定连面试的机会都没有。所以，与其说幼儿园拔苗助长，毋宁说小学门槛太高，没有被拔过的幼苗只能望“门”兴叹。

如果现在小学之间在师资和硬件上相差不多，入学竞争不那么激烈，幼儿园阶段的拔苗助长或许就不致如此。所以，与其殷殷叮咛幼儿教师教多少，倒不如好好推进小学教育资源的均衡化，这对于解决拔苗助长现象或更有实效。当然，均衡化说起来容易，做起来困难不少。目前，教育尚未全面向民间资本开放，民办学校到底属于营利还是非营利机构的法律定性仍在游移之中，而“有门路”的人士始终虎视眈眈地盯着这块精肉，要让主管部门单打独斗完成教育资源均衡化，实在有些勉为其难。实质性的举措难以落实，而问题又不能不设法解决，《指南》无非是为此又添一例。早期教育

今日中国的公共管理，无论在教育还是其他领域中，理念已经不是大问题，政府和民众很容易达成共识，难的往往是如何将已成共识的理念落到实处。从目前的情况来看，解决类似幼儿教育的问题，一要有方法，二要看技术，三要靠能力，最后还需果断打破既有利益格局，这样才能避免“说归说，做归做”的局面。

幼儿教育小编总结：对孩子们的家庭教育还需要父母们平时多自觉，“拔苗助长”寓言故事最终的结果我们也都很清楚，希望类似的悲剧不要出现在祖国新一代的花朵身上，采用科学的教育法很重要！

拔苗助长【第二篇】

★知识目标：

1 、学习本课生字新词，通读课文。

2 、理解课文内容，懂得寓意。

★能力目标：

培养学生自主识字的能力，有感情地朗读课文。

★教学难点、重点：

学生在充分朗读中感悟人物情感，明白道理。

★教学准备：

多媒体课件

一、谈话导入，目标定向

1 、在这节语文课上你想学会些什么？学生发言后教师小结：这就是你们的愿望。板书：愿望

2 、师：其实每个人都有很多愿望，怎样实现自己的愿望呢，让我们一起来读读一个有趣的故事《拔苗助长》。板书课题，学生齐读。

二、初读课文，扫清障碍

1 、请小朋友用自己喜欢的方式读读课文，可以一个人读，还可以和小伙伴一起读。课文中藏着许多难认的字，相信聪明的小朋友一定能想出好办法认识它们的是吗？

2 、小朋友读得可认真啦！请看，这些生字和词语你都认识了吗？

请小朋友用自己喜欢的方式认一认这些生字。

①我是小老师，请你跟我读

②我给“力”字组个词

③我用“非常”说句话

④我是这样记“累”字的

3 、识字游戏：猜字游戏

三、再读课文，整体感知

1、生字宝宝回到课文中去了，你还认识它们吗？那好，请你大声地读一读课文，读完了和小伙伴说一说你读懂了什么？

2、谁愿意说一说你读懂了什么？教师相机板书。

四、细读课文，探究感悟

1 、刚才小朋友说得真好，老师还想听听你们读得怎样？请你找出自己最喜欢的一段，多读几遍，读出感情。

2 、指名朗读

①第一段：指名朗读，看图，种地的人站在田边，会说些什么呢？课件出示图片及文字框：秧苗，秧苗……

根据学生的回答指出这就是种地的人的愿望。

②第二段：指名朗读，教师采用适当的评价。

师：种地的人想出了这么一个办法后，你们猜猜他会是什么样的心情？

看录象（种地的人高兴得跳起来）小朋友真棒，被你们猜对了。那你们能读出这种高兴的心情吗？

想不想看看他怎样拔苗助长的吗？看录象。

看了录象后，相信小朋友们一定能读得更好了。齐读第二段，可以加入想象的动作。

③第三段：指名朗读后采用比赛的方法激发朗读兴趣，提高朗读水平。教师也参加比赛。

④第四段：采用恰当的师生评价或学生互评，多媒体演示禾苗枯死的情景，引导学生揣摩人物心理，读出感情。

五、欣赏录象，明白道理

1 、小朋友读得真不错，老师特意为大家准备了《拔苗助长》的录象，想不想一起来看看。看录象

2 、讨论：你懂得了什么？

教师引导学生讲出“种地的人”的愿望为什么没有实现，应该怎样做才会实现自己的愿望。

六、联系实际，加深感悟

“种地的人”的愿望没有实现，那我们今天这节课的愿望实现了吗？

拔苗助长【第三篇】

我参赛的教学活动是大班综合活动《拔苗助长》这个活动将语言和音乐有机的整和起来。大家都知道成语是我国的。象“自相矛盾”“刻舟求剑”这样的成语，可以说是家喻户晓，这些经典的成语故事，往往包含着较为深刻的哲理，能否将寓意深刻的故事作为活动内容，让年龄小的孩子了解它，接纳它，同时获得多种能力的提高呢？ 为此我选择了这个活动，借鉴了预知学习的理论，为幼儿创设学习的情景，引导幼儿运用原有的知识、技能应用到新的情境中，尝试将故事与韵律结合，使幼儿多通道参与，自发的投入到看、想、说、做、读中来，不仅学习到相关的知识，技能而且也在学习，怎样学习怎样生活和怎样做人，将特别是重视促进幼儿学习能力的发展，情感的培养，因此我将目标定位于 1、能用较连贯的语句表达画面内容，并乐意在集体面前表达，初步理解作品内容，人物情感。 2、能根据故事情节和音乐中带有特定感情色彩的词语创编动作，并能符合音乐节奏，注意力集中，投入的进行表演。 3、充分享受表演带来的乐趣。 为完成教学目标，我将活动以这一主线，贯穿观察——猜测——联想——讲述——创编——表演。 在活动的第一部分采用鲜艳的画面将幼儿从相对疲塌、懒散、松懈的“低唤醒”状态中唤醒，通过幼儿观察，而图片也是幼儿讲述的凭借物，为了帮助幼儿理解任务的情感变化，更加深刻的理解故事，教师将第三幅图也就是拔苗的情节隐藏起来，让幼儿联想和猜测故事发展的情节变化，给予幼儿一个创造性表达的机会，根据这个文学作品中的人形象拓展想象，创编出了有趣的情节，最后共同寻求上故事发展的原因。这也符合大班语言教育的要求，通过预测事件的起因和结果来帮助幼儿理解事件发展的前因后果，并鼓励幼儿能按顺序描述事件的主要经过。由于给了

幼儿一个悬念充分调动了幼儿的好奇心给了幼儿一个展示的平台，幼儿在学习时必然全身心地投入，充满兴趣。在讲述过程中教师知识有引导的几句问话，为幼儿留有了更多讲述的机会，同时采用自由结伴讲述的方式，让每个孩子都有说的机会，使他们说的愿望得到满足和鼓励。在教师引导的几句话中教师提出“你是怎样发愁的呢？”引导幼儿创编发愁的动作，进一步理解人物的情绪变化。同时也为音乐学习打下了基础。 在第二部分中教师采用语气作为音乐与故事的连接点，既增加了情趣，又使幼儿能顺利迁移已有经验，将更多精力投放到创编个性化的动作上来。整个活动中，每个幼儿在音乐的氛围中用心，用脑，用眼，用身体，用嘴巴，用手，用脚，跟随音乐的旋律，体会着音乐的韵味，内化着自己的理解，让幼儿在匹配的音乐刺激下产生表现的激情，再创于各种感官的表演下，此时他们真正和音乐一起唱，一起跳，一起笑，一起玩，体验学习的乐趣，提高艺术素质，成为真正意义上的学习定义。幼儿逐渐过渡到适中的紧张，集中，振奋，昂扬的“高唤醒状态”。教师利用与故事相匹配的鲜明，生动的音乐，将孩子们带者已学习的故事到音乐中去经历，感觉，体会。在理解故事的同时学习音乐，在学习音乐的过程中加深对故事的理解，特别是音乐中特定的感情色彩。两者相辅相成。 教师首先结合故事帮助幼儿理解音乐的情感，将难点前置引导幼儿根据音乐迁移故事中的人物的心情变化过程，创编“嗯，哈哈哈哈，啊”等处的表情和动作。在活动过程中教师采取有效的提问引导幼儿思考为什么要“嗯，”；为什么要“哈哈哈哈”；为什么要“啊”，他发现了什么？引导

幼儿来做老公公观察禾苗时的表情和动作，问题指向明确，幼儿易于表现。鼓励幼儿之间相互模仿，教师这时候退到幕后，在孩子们听音乐进行动作反应时，教师事先让孩子自己做反应，只有少数孩子，哪怕是个别幼儿能够接近，教师就将孩子的反应加入。 然后教师依据故事发展的顺序创编动作，这时教师运用简洁的开放性和启发性的提问，引导幼儿创编与故事情节相匹配的动作，在整个教学过程中教师都处在退后的位置上体现出教师是支持者，引导者和鼓励者。当然教师在退出指导者的空间位置时，也会使用语言和体态进行暗示性的帮助，这样与孩子共同参与享受快乐。 最后让幼儿在每段学习的基础上完整的表演，并逐渐加深难度，分角色表演。在活动的最后一个环节中引导幼儿相互欣赏表演的同时关注故事的寓意。他使幼儿在经历了挑战，克服困难的艰苦学习后组织的又是一个具有恢复功能的活动，使幼儿从相对疲劳处于保护性抑制状中恢复到相对松弛，舒适的低唤醒状态。因此整个活动的组织形式发挥适应性的结构功能，对保护和促进幼儿的生，心健康是有益的。 幼儿在整个韵律的教授过程中始终围绕着音乐进行，因此幼儿能发挥想象调动情感有利于在幼儿心中建构艺术动作作品的整体形象，因此这个诸多通道参与的活动无疑给

幼儿创造了更大的发展空间，留给了更为深刻的印象。

拔苗助长【第四篇】

教学目的：

1.通过学习寓言《拔苗助长》，使学生知道凡事都不能违背事物的发展规律，否则欲速则不达。

2.识字14个，能熟读课文。

教学重点：识字15个，能熟读课文，理解寓意。

教学难点：理解寓意。

教具准备：课件，生字卡片。

教学过程：

第一课时

一、 导入新课：

课件放映《拔苗助长》。谁听过这个故事？给大家讲讲。这节课我们就来学习寓言《拔苗助长》。

二、 初读课文，学习生字。

a) 自己读课文，把不认识的字圈出来，认一认。

b) 互教互学生字。

c) 检查生字掌握情况。游戏找朋友（一位小朋友举起拼音卡片，另一位拿出于拼音相对应的生字）

d) 给生字找“邻居”并读一读。

e) 熟读课文

三、 再读课文，理解寓意。

a) 指名读课文。

b) 讨论：（1）农夫嫌自己田里的秧苗长得太慢，为了让秧苗快快长高，农夫是怎样做 的？这样做你觉得怎样？

（2）让学生说一说自己种种子的体会：你是不是也希望自己的种子快点长大？你用了那些办法？

c) 师小结：像农夫那样做是愚不可及的蠢事，他违反实物的发展规律，好心办了坏事。

d) 引导学生联想：生活中还有什么事太急了不行？

四、 巩固复习。

a) 指名读词语。

b) 读课文。

课堂总结：通过学习这篇课文你懂得了什么？

板书设计： 拔苗助长

拔 苗 助 总 终 于 疲 力 尽 累 非 常 枯 死

拔苗助长 总是 终于 筋疲力尽 累坏 非常 枯死

教学回顾：

第二课时 拔苗助长

教学目标：学习写字。

教具准备：小黑板。

教学过程：

一、 复习。

1. 指名读课文。

2. 读词语。

拔苗助长 总是 终于 筋疲力尽 累坏 非常 枯死

二、 学习写字

1.出示生字：苗 总 于 法 跑 坏 都

2.齐读生字。

3.认识“足字旁”

4.讨论这些字的结构、笔顺。

5.师指导：“法、 跑、总”。

法：让学生数一数笔顺，共八笔，不要写成7笔。

总：师先示范，学生描红。

跑：用红笔标出第七笔，然后请学生说一说为什么描成红色？

6.其余的字学生自己在田字格里练习写。

7.评比：写得好的奖励小红花。

三。课堂总结：这节课我们学习写了7个字，写时一定要注意“法”字共8笔和“跑”字的第七笔是提。

教学回顾：

板书设计：

拔苗助长

苗 总 于 法 跑 坏 都