《太阳》片断赏析精编4篇

【导言】此例“《太阳》片断赏析精编4篇”的教案资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《太阳》片断赏析【第一篇】

晚上的“太阳” 第二课时

教学目标：

1、学习生字“性、急、炎”，并理解由生字组成的词语。

2、学习爱迪生从小遇到问题就积极动手，寻找解决问题的方法。

一：复习导入

1、今天我们继续学习15课《晚上的“太阳”》。

写课题。“太阳”加引号还记得为什么吗？

2、词语复习

犹豫 手术 痛苦发明

焦急 呻吟 自豪智慧

一本正经无可奈何

学生自己读，再开火车读。

过渡：通过上节课的学习，我们知道了本文是写爱迪生小时候的故事。这节课我们继续回到那个大雪天的晚上，和爱迪生一起经历一个不眠之夜吧。

二、品读文本

一段：

1、请同学们读第一段，你知道了什么？

学生读后汇报。

2、教师出示课件“急性阑尾炎”一词。

学生认读。

3、学习“急、性、炎”字。

教师：你先记住哪个字？用什么办法来记住的？

学生汇报。并及时书空、描红。

4、把这个词带入课文中再读本段。

5、了解病情。你知道“急性阑尾炎”是什么病吗？

教师：急性阑尾炎，刚开始时肚脐眼周围疼痛，然后转向右下腹部进行，病人会疼痛难忍，不能直立。这种病必须马上做手术，若被延迟，就会造成肠子和腹腔破裂，可能导致死亡。

6、请大家带着你们的了解再读这一段。

二段：

过渡：孩子们，爱迪生的妈妈得了这样的病，生命垂危，需要马上做手术，手术进行的顺利吗？请读二段。

手术进行的顺利吗？

学生汇报。

出示句子：那时还没有油灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。

教师：手术进行的如此不顺利，请大家读1到4句，看这样不顺利的手术会带给你怎样的心情？

1、你的心情如何？

焦急。请默读1到4句，说说你急的理由。

你急什么？

你还急什么？

学生回答①句时：

教师：是啊！当时条件不足，油灯的光线很暗，用它做手术很危险，可是得了这样的病，真的需要马上做手术啊。怎不让人急呢？

学生回答②句时：

教师：连救病人的医生都束手无策，这不是急上加急吗？

学生回答③句时：

教师：妈妈疼痛难忍，看来时间真的不等人啊！需要马上做手术，可是油灯的光线很暗，用它做手术很危险。

学生回答④句时：

教师：“一分一秒”对于妈妈来说会怎么样？学生汇报。

是啊！时间就是生命。1秒2秒3秒……时间这无情地过着，爱迪生即将永远失去那至亲至爱的妈妈，永别或许就在这一刹那啊！能不焦急万分吗？

2、此时，你除了焦急还有这样的心情？

学生汇报。难过、伤心、痛苦。

学生说到痛苦，为什么？

教师：那当你读到“妈妈痛苦地呻吟着，”这里时，你仿佛看到了妈妈疼成什么样了？

学生汇报。

教师：疼成这样的妈妈，不时还发出了这样的呻吟？

你听了妈妈这样的呻吟，可是油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，时间却在无情地过着，心情怎样啊？

学生汇报。你来读。

齐读：妈妈呀！我们所有的人都在为你着急，为你心疼，让我们一起读出我们的心声吧。“那时还没有电灯……”

过渡：就在这时，转机出现了，请读后面五句。

你现在的心情如何啊？

1、为什么？

2、说说爱迪生的好办法。

3、指读一个。

4、做试验。

教师：爱迪生做了一个什么样的实验呢？想不想看？

教师：这只是一盏灯，那如果灯多点呢？总算是找到光明了，你现在的心情怎么样？为什么？

5、齐读：让我们为爱迪生想出好办法、妈妈有救而激动吧！

6、此时，你想说什么？

7、让我们大声地表扬爱迪生吧。

出示课件：“孩子，是你用智慧就了妈妈。”

四段：

妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容，爱迪生此时又在想什么呢？

出示课件：“爱迪生拉着妈妈的手，……”

教师：当时爱迪生是怎么说这句话的？你能想想爱迪生当时说这句话的样子吗？

学生汇报。

教师引读。

爱迪生拉着妈妈的手，正儿八经地说：“……”（3个）

小结：对！爱迪生说的这句话并没有儿戏，他经过了13年无数实验，坚持不懈，后来，读！

出示课件。

自从有了电灯，我们晚上可以方便地做什么？（3句）

教师：晚上真的有了电灯了。齐读课题。

小结：这真是发明电灯福万代啊！（板书）

让我们感谢这位伟大的发明家----爱迪生。

看图片。

我希望同学下来多收集有关爱迪生的故事，也要向爱迪生学习，多动脑，勇实践，争取做个有创造的人！

《太阳》片断赏析【第二篇】

教材分析：

这是1篇常识性课文，主要介绍了太阳的有关知识，说明人类和太阳有着非常密切的关系。课文分为两大部分。第一部分分别从“远”“大”“热”三个方面介绍了太阳的有关知识；第二部分讲人类和太阳的密切关系。这两大部分，在内容上有着非常密切的联系。课文在介绍太阳有关知识时，运用数字说明、举例说明、比较说明、比喻说明等方法，把有关知识说得很具体、很通俗、很明了，具有较强的说服力，给人留下深刻的印象。

教学对象分析：

本次上课的学生不是本班的学生，而是四（3）班的学生。太阳对于四年级的学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是学生差不多每天都能看到它，陌生的是对于太阳的日出东方，从西边落下这种现象、太阳是怎样的、它离我们有多远等在脑袋里有一连串的问题。而对于有关太阳的一些比较简单的谜语、文章都接触得比较多。但对于说明文的写作方法就不太了解。

设计思路：

将“以人为本，发展学生的主体性”的教学理念贯穿整个教学环节。给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅有关的资料，这样不仅增加了学生的阅读量，培养学生的自主学习能力，也激起学生学习的兴趣。在课堂上让学生自由地读书，并将读懂的内容大胆地说出来，以培养学生学习的自信心。在学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，并以小组合作的形式来交流自己的认识。这样不仅使学生在获得知识上有选择性，同时也培养了学生之间合作学习的能力。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。”我认为《太阳》这篇课文就是教会学生如何对某一事物进行说明的很好的例子。因此，在学生学习完太阳的特点时，我设计了一个写《月亮》的小练笔，将在阅读中学到的知识自然地迁移到“写”中去，学生在阅读的基础上得到写的训练和提高。

教学目标：

1、 会读13个生字，正确比较流利地朗读课文。

2、 了解作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。

3、 初步了解课文的结构，大概意思，了解太阳“远”、“大”“热”的特点。

教学重点：

了解太阳的几个特点☆☆，体会作者说明事物的方法。

教学难点：

了解太阳的有关知识。

教学准备：

幻灯片

教学过程：

一、引入

1、谜语引入（齐读谜面）

2、指名猜（师板书：太阳）齐读课题

3、（幻灯出示图片）师：太阳每天从东方升起，从西方落下。在晴天我们都能与太阳见面，从古到今人们对太阳都有不同的描述，你还知道哪些？（指名学生说）学生说不出时师简介。

4、师：看来同学们知道的还挺多。那现在面对着太阳你有什么想知道的？（指名学生质疑题目）

5、师小结：同学们真会提问，那刚才的问题有些答案已经在这篇文章里，有些还得让同学们课后从课外书中寻找答案，有些问题可能到现在还没有答案，正等着你去解开其中的奥秘呢？

过渡：那现在就让我们读读这1篇常识性的说明文吧！

二、初读课文

1、学生自由读课文，读准字音，找出不理解的词或句子打上小问号。

2、检查字音

座位读——指名读——全班读——开火车读——指名读（去掉拼音的生词）——全班读

3、指名说出不理解的词或句子（提示在理解课文的过程中理解，当真正理解后再擦去问号）

过渡：看来同学们都能把课文读通了，下面请同学们用阅读说明文的方法再读课文。（师幻灯出示方法）边读边画出或写出课文的每一段写了太阳哪几方面的特点？

4、座位讨论写了太阳哪几方面的特点？

5、指名汇报

《太阳》片断赏析【第三篇】

师：同学们，你们喜欢太阳吗？

生：老师，我喜欢太阳。

师：为什么呢？

生：因为没有了太阳，我们的世界就会黑黑的。

生：老师，也就是我们的世界会被黑暗所笼罩。

师：“笼罩”这个词用在这儿真好！

生：老师，如果没有太阳，我们就吃不了饭了。

师：为什么呢？

生：没有太阳，禾苗没办法生长了呀！

生：没有太阳光，到处黑黑的，吃饭会吃进鼻子里，那也是吃不了饭。

师：也对。

生：老师，我们没有阳光，可以开电灯呀！

师：可以，但是长期开电灯，那不是很浪费吗？

生：老师，还是太阳好，它可以给我们带来光和热。

生：老师，我不大喜欢太阳，因为有时候我们上体育课时，太阳都把我们晒得热热的、黑黑的。

师：晒点太阳是好的，它有助于我们人新陈代谢，当然如果太阳实在太大了，也要注意不要运动过度、过久。

生：老师，我一半喜欢太阳，一半不喜欢太阳。

师：为什么这样说呢？

生：因为没有了太阳，我们没办法生活，但是有了太阳，有时候又会旱灾。

师：那你们知道旱灾是怎么形成的吗？

生：……

师：这个问题你们可以回家问问爸爸妈妈，下节课上课的时候，我们可以谈谈。

生：老师，太阳上好像有一种什么东西掉下来，会使地球爆炸。

生：是不是太阳黑子呀！

生：什么是太阳黑子呢？

师：一下子提了这么多问题，可以看出我们班的同学真是爱动脑筋，究竟什么是太阳黑子呢？（向说出太阳黑子的同学发问）

生：老师，我也不清楚，那我回家查查《百科全书》。

师：可以，这种掉到地球上，会使地球爆炸的东西又是什么呢？

生：……我回家再问问。

《太阳》片断赏析【第四篇】

第一课时第一部分

师生互相问好，开始上课。

师：敢积极发言吗？

生：敢。

师：我现在要提课堂上的第一个问题。不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。（学生陆陆续续举手）举得不痛快。放下手。后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。现在你们想好，敢尝试就把手举起来（学生马上举手）哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好？

生：好。

师：谁敢尝试我的第一个问题？（众学生马上举手）你来告诉大家我们今天讲的课题是什么？

生：今天我们讲的是第十课，课题是《太阳》。

师：对不对？

生：对。

师：我看大家已经读过课文了，是吧？

生：对。

师：你们还想不想读？

生：想。

师：想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了？

生：想。

师：想读，就听我提要求——“各自放开声音读一次”。谁听出来了，我这句话有几个要求？我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。

生：这个问题一共有三个问题。第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。

师：内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。应该是“这个问题一共有三个要求”。谁能再说一次？

生：老师一共提出了三个问题……

师：（打断）提出了三个要求。

生：第一个要求是……（学生思考，教师对他耳语）第一个要求是要放开声音。（众笑）各自……放开声音……

师：（打断）第一个，各自。

生：第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。

师：大家听懂没有？

生：听懂了。

师：好啦，听懂了就按要求做吧。（学生各自朗读课文）

师：读完了？

生：读完了。

师：还想不想读？

生：想。

师：谁想站起来读？（学生陆续举手）好了，停止举手。刚才举手的同学还举起手来，没有举的不能举了。课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。你举手不果断，机会就让给别人了。在课堂上你想说话，就得快点举手。犹犹豫豫就没有机会锻炼了，听清没有？举手不果断就没有发言权了。

生：听清了。

师：现在举手的同学站起来。没有举手的不许站，你没有权利。好，站起来的同学读第一段，读完了就坐下。第二段谁想读就赶快站起来，站起来就读，包括现在站着的同学。自己争取机会。现在开始。

（站着的学生一齐朗读，读完后教师马上说：“坐下，读第二段的赶快站起来，接着读。”全体学生站起来，一起读完第二段）

师：好，都坐下，不要再站了。为什么不站了呢？大家都起来读过了，就不这样读了。我现在想给一些同学特殊照顾：谁觉得自己平常朗读基础比较差？举手。有没有差的？有，我就给你一次机会。（无人举手）这样吧，特别再想练一练的举手。好，举手的站起来，一起读第三段，开始。（学生读完第三段）

师：咱们作一个人哪，不管你是现在学习还是将来去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能经过努力把工作做好。有这份自信，将来才能成为一个有作为的人。现在我问：谁敢举手表示一下，我是全班读课文最好的？好，你第一个举手，请你读第四段。（学生读文）

师：读得确实不错。你先别坐下，他现在站在奥运会第一名的领奖台上，谁要比他读得好，你就站在台上，他坐下。谁能把他读坐下？（学生争着举手）

师：好，你来读下一段。（学生站起来读第五段）

师：（问读四、五段的两个学生）你们俩个谁觉得自己应该坐下来，就自己坐。（众笑）两个都不坐？那我可不客气了，（指刚才读第五段的学生）你该坐下来。哎，你先别坐，你得坐得明白是吧，第一，读错了一个字；第二翻页的时候不痛快，读到快该翻页了，就该事先准备好。等读到那一句时，马上把页翻过来接着读，中间就不至于中断。你没有提前做好翻页的准备，所以你读到这句的时候中断了。接受不接受这个意见？（生：接受）好，你先坐下。（指站着的学生，问大家）谁能把他再读坐下？谁有百分之百的把握？（学生们争先恐后地举手）

师：好，你来。我有一个条件，你要读不坐下他，罚款。罚款十元。（众笑）行不行？行？那你带钱没有？（众笑）没有？没带钱你为什么说行？（众大笑）那你先读，下课再说，你一定要把他读坐下。（学生开始读第六段）

师：非常遗憾，语速太快，缺乏节奏。那罚款怎么办？这次给你免了，因为你勇气可嘉，行吗？坐下，找一个女同学把他读倒。（女生开始读第七段）

师：把句子中的“它”字读得再低一点，再重读。（女生重读）

师：这回该谁坐下？（学生指男生）

师：都认为他？好啦，你这一届的朗读冠军当完了，你该坐下了。（学生争着举手要读第八段）

师：咱们大家读最后一段，把她读坐下好不好？

生：好。

师：拿出精神来，开始。（学生一齐朗读最后一段）

师：（问女生）这回你坐不坐？该坐下了，大家把你读坐下了，但是你也跟着一起读了，所以把你读坐下的其中也有你自己。是吧？战胜别人还是比较容易的，但是战胜自己、超越自己，是最困难的。你今天尝试了，非常好。刚才你们读到课文最后的“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”这开头的“一句话”三个字，在这儿起到了什么作用呢？

生：这一句话概括了……

师：（打断）我说的是“一句话”三个字，在句子中起到了什么作用？

生：就是说没有太阳，就没有这个世界了。

师：没说清楚。

生：这三个字起一个总结作用。

师：对不对呀？

生：对。

师：能够在句子中起到总结作用的，除去“一句话”这三个字，还有什么词？

生：还有“可以这样说”。

师：“可以这样说”，可以可以。

生：还有“总之”。

师：“总之”，变成四个字是什么？

生：“总而言之”。

师：还有什么？

生：“说来说去”。

生：“总的来说”。

师：“总的来说”，还有吗？咱们试一试吧，我说这个带有总结性的词，你们读下面的句子好吗？

生：好。

师：先按书上的。“一句话”，读。

生：（读）“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”

师：总之——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：总而言之——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：不管怎么说——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：总的来说——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：再听，综上所述——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：还有一个词，也是带有总结的意思，你们注意啊，你说什么？

生：这个词是“反正”。

师：对了，注意：“反正——”

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：刚才这些词是不是都是起总结作用？

生：是。

师：对了，所以你们想，咱们汉语是非常丰富多采的，一个意思能用不同的好多词来表达。还想不想读课文？

生：想。

师：这回大家默读。拿出一支笔来，做两个工作：在读课文的过程中，你认真思考，哪讲了什么事，你明白了，就把它划下来；哪里有疑问，就画个问号，懂了没有？

生：懂了。

师：读了这么多次课文烦不烦？

生：不烦。

师：对了，你要想学会阅读，就得读，没有别的办法。一边读，一边认真思考，这是唯一的办法。（学生默读，勾画）这么多的同学都划完了，咱们试一试，你先说一说，你读懂了什么？

生：我读懂了，“晒得地面寸草不生”。

师：这是从那个传说里读懂了，是吧？

生：是。

师：你说这传说的事是真的假的？

生：假的。

师：哎！这就奇怪了，这篇文章是介绍科学知识的，科学的东西可不能来半点虚假。可是为什么介绍科学知识的文章，先讲一个假的故事？

生：因为……

师：没考虑好。

生：因为他是一个传说。

师：为什么要先写传说呢？有什么内容就直接写什么多痛快！

生：因为他先写传说，把太阳引出来，然后再介绍科学知识。

生：我觉得应该是先吊吊读者的胃口。

师：吊一吊读者的胃口？有意思。一开始你们读这个传说，觉得挺有意思是吧？有意思就愿意往下读，这叫“引人……”

生：“入胜”。

师：（问刚才回答的同学）你读的课外书多不多？

生：您说的是读什么课外书呢？

师：各种课外书，博览群书。（生无语）谁读得多？（学生争着举手，指一个学生）你说你读得多，我考考你，敢答应吗？还是那样，考住了罚款！（众笑）

生：以后再给您？（众大笑）

师：以后再给我，行。第一个问题，天上十个太阳，射下九个去，射太阳的这个人是谁？（对大家）别人不许说啊！

生：后羿。

师：后羿的太太叫什么？

生：嫦娥。（在别人的提示下）

师：那他妻子呢？

生：嫦娥。

师：他夫人呢？

生：嫦娥。

师：怎么都是她呀？

生：太太、妻子和夫人都是一个意思。

师：对。那我问你，后来嫦娥去哪儿了？

生：月亮。

师：去月亮了，她在月亮上住的那个别墅叫什么名字？

生：广寒宫。

师：哎呀，真的考不住你啦，那就别罚款了！你看，多读书就是懂得多。好了，谁还读懂了什么？

生：我读懂了太阳非常大。

师：非常大，有多大？

生：有一百三十万个地球才能比得上一个太阳那么大。

师：对，有一百三十万个地球那么大，对。这是你的收获，把它写到黑板上去。谁还读懂了？

生：我还读懂了太阳非常热。

师：嗯，非常热，有多热？

生：有一段课文说太阳表面的温度是六千多度。

师：好，把这些写到黑板上去，谁还读懂了什么？

生：我读懂了太阳离我们虽然很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳我们才能生产我们的用品。假如没有太阳，那一切都不能生长了，我们再不会有一个人活着。

师：你把你这一段话概括成四个字。

生：没有太阳就……

师：（打断）四个字，太阳和我们的……

生：太阳和我们的关系非常密切。

师：四个字。

生：非常密切。

师：什么非常密切？

生：关系密切。

师：对，写到黑板上去。谁还读懂了？

生：我读懂了，太阳光有杀菌的能力。

师：因为它有杀菌的能力，所以它还有什么作用？

生：还有……预防，治疗疾病的能力。

师：预防、治疗，两样。你能用两个字把这两样都说出来吗？

生：治病。

师：治病？没有把预防说进去。从“预防”、“治疗”这两个词中各提出一个字就行。

生：预治。

师：哪能“预治”呀，“预防”提出一个什么字？

生：“预”字。

师：提“防”字。治疗呢，提出什么字？（学生有说“治”有说“疗”）应该提出治疗的“治”。“防治疾病”是吧？我再问你，你知道太阳为什么能杀菌吗？

生：因为太阳的光线非常热，所以它能杀菌。

师：不对。

生：因为太阳光放射紫外线。

师：对了，太阳光有七色光谱。知道哪七色吗？红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色。在红的外面有红外线，紫的外面呢？

生：紫外线。

师：紫外线就能杀菌，不但能杀菌还能杀人。（众笑）你们不信吧？

生：信。

第一课时第二部分

师：现在南极上空已经形成一个臭氧空洞，大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔，直接照射到地球上，对人的伤害是很大的。南美洲的一些国家和澳大利亚，已经警告最南端的一些城市的人们，从上午十点钟到下午两点钟，最好不要外出，防止太阳紫外线的强烈照射。你的妈妈、你的姐姐涂防晒霜，也是为了预防紫外线的伤害。紫外线能够杀菌，但是人类破坏了臭氧层，紫外线对人类也就有害了。（指一个学生）你去写“杀菌”、“防治疾病”。谁还读懂了什么？

生：我还读懂了太阳中心温度大概是表面温度的三千多倍。

[1] [2] [3] [4] [5] 下一页