《大禹治水》 之三（通用4篇）

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《大禹治水》教学案【第一篇】

教学目标：

1有感情的朗读课文，重点读好“无家可归”、“千辛万苦”、“千山万水”、“十三年、三次、一次也没有”等词语。

2通过课文留白处理、角色换位等方法，体会大禹治水吃尽千辛万苦，感悟到大禹舍小家为大家的精神

一：复习检查

1同学们，今天我们继续学习15课，大禹治水。看看这些词语你还认识吗？（小老师带读）

2上节课我们知道古代有个人教“大禹”，做了一件什么伟大的事呢？（治水）。关于大禹治水这个故事，小朋友们上节课提出了几个问题：治水的原因、方法、结果。这节课我们就带着这些问题走进课文中。

二：精读课文

分析原因：

1首先请小朋友们自由读读课文，找找看哪一小节是说大禹治水的原因的？（第一小节，指读）

2读了第一小节，你知道了什么？

水很多，很大，到处弥漫，这样的洪水我们说是“滔滔”，你能读出洪水的汹涌吗。（指读）

故事发生在很久以前，是啊这个故事发生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指导读好很久很久。）

滔滔的洪水把农田淹没了会有什么后果？大水把房屋也冲到了会有什么后果？

凶猛的洪水袭来，人们失去了自己的家园，没有家住了，这就叫无家可归。（指导朗读）

可恶的洪水，是人们失去了生命，人们只好过着痛苦的无家可归的生活，现在你再用心读读，把你的感受都都出来。（指读）

好大的洪水，好不幸的人们，让我们一起满怀同情来读读。（齐读）

了解方法：

1孩子们，你就是禹，你就在这滔滔的洪水中，看着人们随时会被大水夺取生命，你会怎么想。

2是啊，   禹和你们一样，他下决心——引读

指导朗读。

大禹治水的决心就是这么大，可是治理洪水可不是一件简单的事，他是怎么治理的呢？请自由朗读第二小节。

3（1）出示填空题：大禹治水，它先是_________,接着_________________,

最后_________。

出示句子：读一读，你的眼前仿佛出现了什么？（千山万水）只翻过一座山，淌过一条河？每座山都翻过，每条河都游过，这就叫走遍了千山万水。

（2）大禹治水的过程可真是复杂啊，那么你能想象出他在治水过程中会吃哪些苦呢？

路过山崖他可能………...会山洪暴发他可能会…………..清晨，别人还在睡梦中，他……………，夜晚，他……………..

走了太多的路，脚都磨破了，露出了鲜红的肉，即便这样，他还拄着拐杖一步一步坚持着。终于走遍了千山万水，吃尽了（千辛万苦）

（3）指导朗读

（4）吃了那么多苦，终于做好了准备工作了，然后他又怎么做的呢？

出示句子自由朗读。

讨论：①九条大河，九座大山，真的只是九吗？从中你读出了什么？

②四千多年前，人们有起重机吗？有挖土机吗？就连铁锤、斧头都没有，这么庞大的工程，就靠着石刀、石斧这些最原始的工具来完成。

③人们在开山挖河的过程中会遇到哪些困难呢？

真是吃尽了千辛万苦啊，但是所有的苦都是值得的，有价值的，最后（引读）

④指导朗读。

故事感悟：三过家门而不入

1在大禹治水的过程中还发生了许多感人的故事，下面请大家自己读读。2填空

3十三年多长啊？4700多天啊，他回过家吗？至少路过家门时也要看一看啊，但他……难道他不关心自己的孩子和家人吗？

如果你是大禹会对自己的儿子说些什么？

治水结果

经过13年的艰苦奋斗，最终结果怎么样啊？齐读第三段

这时人们会对大禹说写什么？

同学们，大禹治水的故事从几千年前一直流传到现在，以后也会一代一代传下去，这就是代代相传。

齐读课文。

联系生活实际 激发学生共鸣

今天，上了这节《大禹治水》。总的来说一节课比较完整，重点也比较突出。通过抓住重点词语“滔滔”、“无家可归”这两个重点词语让学生感悟到洪水的严峻，人们的生活正受到严重的威胁，从而过度到大禹治水的必要性。又通过“千山万水”“千辛万苦”这两个词语让学生体会大禹为了治水不畏艰辛的情感。现在玄武区正在推进“三全”、“五优化”的课堂实践和探究。其中很明确地提出要优化学习目标，这里就要求在提出学习目标的时候，要注意目标的准确、具体、明确以及可测性。所以在我们制定学习目标时，在表述时一定要很细致，起初我的目标之一是“有感情的朗读课文”，这就比较模糊，在大家的评课中我们将其改为“抓住重点词语滔滔、无家可归、千辛万苦等有感情的朗读课文”这样的目标不仅具体，而且在课堂上可以一目了然地看出目标的达成度。

这一节课另一重点是体会大禹的舍小家为大家的情感，这里可以从两个地方体会，一个是大禹治水走进千山万水，一个是故事“三国家门不入”。在这里孩子虽然体会到了，但是自主体验还不太深刻。究其原因，我想是故事背景比较远，孩子无法得到情感共鸣。那么怎么合理设计才能缩小这种差距呢？在随后的评课上，何校长对这一难点的点评让我茅塞顿开，“千山万水”可以与平时孩子们的生活体验游山玩水联系在一起，产生矛盾，游山玩水有什么不好的？从而得出大禹走遍千山万水是为了治水，他的肩头是有沉重的任务。在感叹何校长批文入情如此精妙的同时，我也反躬自省，只有联系孩子自身的情感体验，才会与文本发生共鸣获得更深刻得体验。

明确目标，敲出语文课堂的重音

朱晓菲

在我们玄武区大力推进“三全”、“五优化”的大背景下，朱晓琳老师紧承何校长、杨主任接下了“相约星期一”的第三棒，为我们呈现了《大禹治水》一课的教学。

朱老师是位年轻教师，可每次听朱老师的课都能深刻感觉到朱老师的进步和飞跃。上课伊始，学生良好的课堂风貌、准确的吐字发音，无不显示了老师平时教学的严谨和扎实。

在接下来的教学中，朱老师紧紧抓住每小节的重点词语，从理解到朗读再到升华内容，层层深入、有条不紊。应该说，朱老师这节课的亮点诸多，结合我区“三全”“五优化”中“优化学习目标”来谈谈一点想法。

同样作为一名年轻教师，我在备课中设计教学目标时总离不开“老三样”：认识生字词、理解词语；正确流利有感情的朗读课文；理解课文的中心思想。在学习了我区 “优化学习目标”的要求后，我不禁扪心自问，我们说的“理解生字词”到底理解哪些词语？理解到什么程度？我们说“有感情的朗读课文”到底用什么方法让学生的情感水到渠成？要达到怎样的效果？带着这一连串的问号走进朱老师的课堂，我得到了一些启示。

朱老师在教学《大禹治水》一课时抓住了每一小节的重点词语如“滔滔、无家可归、千山万水、千辛万苦、13年、代代相传”把每个词语都落实到了教学目标中去，在课堂上让学生准确、清晰地理解了这些词语，进而从词语入手去体会大禹“舍小家顾大家”的精神。如果朱老师在备课和上课中不明确到具体是哪些词语，不把教学的重音敲向这些词语，那么她的课堂很可能是面面俱到学生却无所得。为了达到自己设定的教学目标，朱老师运用了图片、视频、问题设计等多种教学策略去提高教学目标的达成度。

在我看来，朱老师这节课的目标设计已经很明确了，可是在随后的评课环节中，何校长的点评又让我眼前一亮，那就是“千山万水”和“千辛万苦”到底要更加优化哪一个？两个词语都表现了大禹治水的辛苦，那么孩子在学习时更要侧重体会哪个词语呢？何校长以为“千山万水”是具象的，“千辛万苦”→←是抽象的，低年级的孩子更应该去理解什么叫“千山万水”，大禹可能会翻越哪些山？怎样翻越？会遇到哪些困难？大禹会渡过哪些水？夏季涉水会怎样？冬季呢？当学生对“千山万水”一词有了深入了解后，“千辛万苦”也就迎刃而解了。这比先讲解“千山万水”让学生体会大禹的辛苦，再讲解“千辛万苦”再让学生体会大禹的辛苦要高效的多。

都说成熟型教师的一句点拨往往会让年轻教师收益匪浅，如果我们年轻教师在备课上课中能像何校长这样去反复揣摩教学目标的设定、去揣摩高效地达到目标需要什么样的策略，那么学生习得的课堂将像鼓点敲出的节奏那样重点突出、轻重缓急了然于胸。

谈谈如何优化问题设计——兼评朱晓琳老师《大禹治水》一课的教学

今天再听朱老师的公开教学《大禹治水》，我觉得内心有一种幸福的感觉，对于学校的校长而言，最大的幸福莫过于看到学生进步，看到教师成长了。

朱老师的课让人觉得清新、自然，课堂节奏不疾不徐，收放自如，这是一位老师“课感”的成熟，有了上课的感觉，进入了游历课堂的状态，这是非常好的！

除了“课感”，朱老师在语文教学的技巧方面也有了很大进步。以下几点足以证明：

一、理解词语符合儿童认知规律。

低年级学生认知特点是形象思维强，抽象思维弱，记忆能力强，理解能力弱，所以低年级语文词语教学也要遵循儿童的认知规律，重积累，轻理解。轻理解不是不指导理解，而是要找到适合儿童认知规律的有效的理解词语的方法。朱老师这节课中多次运用的指导学生理解词语的尝试就是一种适合的方法，我给它取个名字，叫“太极式理解”，就是在阅读理解课文内容或者说词语语境的基础上，水到渠成地予以巧妙点拨，让学生明了词语的意思，犹如太极中的四两拨千斤的功夫。如理解第一自然段“无家可归”一词，老师先让学生朗读想象“滔滔洪水淹没了农田，冲到了房屋”的情景，想象农田被淹没、房屋被冲毁给老百姓的生活和生命财产造成的巨大的损失，然后，老师巧妙点拨：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了农田，没有房子住，没有田地种，只能四处流浪，靠乞讨度日，这就叫——”学生异口同声：“无家可归”。“无家可归”这个词语的含义以及所包含的情感悠然而现，可谓大道无形，不着痕迹而又水到渠成。

二、把握了语文教学的基本结构。

从整体到部分，再回归整体，这是语文课堂教学的基本结构。从整堂课的教学来说，老师以“大禹为什么治水”“大禹怎样治水”“大禹治水的结果怎样”三个由学生生发的问题切入教学，整体上把握了文本的主脉，然后逐段阅读理解，层层推进，最后总体回顾故事，从整个故事中领悟大禹这样一位舍小家为大家的英雄形象。

从局部处理来看，对于段的教学朱老师依然很好的把握了这样的课堂基本结构。如教学第二自然段“大禹怎样治水”，老师首先出示一道填空“大禹先是_______，接着_______，最后_______。”，学生初读之后很快准确地把握了这一段的主要内容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路识斯真”（刘勰语）然后分别品读“如何吃尽千辛万苦察看地形”“如何带领百姓开山挖河”“最后将洪水引入大海”的，再整体朗读，体会人物的精神。

听朱老师的课，也引起了我对于我区本学期推出的课堂教学“三全”“五优化”研究与实践中“如何优化问题设计”的一点思考：

1、问题由学生生成。

“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生是学习的主体，让学生围绕着自己提出的问题去阅读和探究，利于激发学生学习的主人翁意识，利于调动学生的探究热情，利于确立学生学习的主体地位。初读课文的时候，老师就设计了学生读题质疑的环节，老师又以学生生成的“大禹为什么治水”“大禹怎样治水”“大禹治水的结果怎样”三个问题架构全文的教学，问题是“我们”提的，阅读当中当然更为主动地去探究，阅读的指向当然更加清晰明确，教学的效率当然有所提高。教学的问题从学生中生成，对于引导学生主动钻研文本，启动学生主动积极的思维和情感活动，是十分有益的。

2、问题从文眼中生成。

语文教学的问题设计一定是“语文的”，它不能离开语文的文本，不能离开语言文字。语文教学的问题设计，目的是“学习语文”，目的就是引领学生走进文本，引领学生触摸语言文字。所以，语文教学的问题一定要从语言文字中来。1篇文章那么多语言文字，从哪些语言文字中来才合适呢？沙里淘金，寻找最有价值的语言文字。什么样的语言文字才是最有价值的？能够促进阅读效果的，能够带动整个章节、整篇文章阅读的语言文字是最有价值的，就是张庆老师讲的可以起到“提领而顿，百毛皆顺”效果的语言文字。这样的语言文字就是“文眼”，文章的眼睛，学生透过它能够窥其全貌，能够探其本质。苏教版二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首现代故事小诗，这首诗的眼睛在哪里？就在一个“送”字：谁送？为什么送？怎样送？送的结果怎样？围绕一个“送”字，我们能够了解故事的全部线索和情节；围绕一个“送”字，我们更能直逼诗歌的思想内核。第三小节学完，老师问：送蝈蝈，仅仅是为了送歌声吗？更是送什么？学生在前面理解全诗内容的基础上，感悟到：送蝈蝈，是为了送歌声，更是为了送快乐，送爱心。

3、问题从互动中生成。

《大禹治水》第三自然段写大禹三过家门而不入，这种舍小家为大家，心中装着百姓，心中藏着大爱英雄主义情感是二年级学生很难体会到的。课堂上，学生在互动的过程中生成了一个很有价值的资源。老师问：“大禹在外治水13年，三次路过自己的家门，为什么不回去呢？”学生回答：“大雨路过家门不回去，是因为他有急事要做？”老师很快意识到这个课堂生成的价值，老师连续追问：“是啊！他有急事啊！家里13年没有见面的老母亲在日日夜夜牵挂着他，期盼着他平安回来呀！13年没看到老人家了，还让她天天担心自己，思念自己，看看自己的老母亲，对大雨来说还有比这更急的是吗？”“家里辛劳的妻子啊，大禹13年没有回家，你又种地，又织布，上有老，下有小，多么不容易啊！进门问候一下妻子，帮他减轻的负担，就不是急事吗？”“可怜的儿子啊！十几岁了，父亲也不知道你长什么样呢！身体结实吗？个头是高是矮，是胖是瘦？看看自己十几年没有见过的儿子，这不是急事吗？”学生默默颔首，进入情景。老师进一步启发提问： “是啊，这些对大禹来说都是急事，但是他还有更急的是啊！一起再读课文第一自然段。（学生齐读）他更为什么事急啊？他更为谁急啊？”大禹心中装着天下百姓，舍小家为大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮现在学生眼前。

执教的老师以课表述思想，表现成长，听课的老师在听课中思想，在听课中成长，“相约星期一”，生长思想，收获成长的地方。

谢谢朱晓琳老师！

何义田

二〇〇九年九月二十八日

突破教学的重难点创设情境教学   杨赟

创设情境教学法这是通过朗读、讲解、音像等手段，展现出生动的场景、抒发强烈的情感来进行教学的方法。它要求教师首先创设出一种引人入胜的教学情境，教师自己首先进入该情境中，然后通过情绪的感染、移情作用，使学生也仿佛置身于该情境中，让他们暂时“变成”该情境中的某个角色、变被动地接受知识为主动地接受情境，学生思考问题就必然与该情境中的节奏相吻合，思维也会更积极、主动、独立，才会产生创新的火花。语文教学中如何创设情境？在朱老师的课上为了让学生理解“吃尽千山万水”，教师设计了一系列的情景，让学生想象画面让学生说说大禹在那些情境下会怎样，这个设计很好，也说明老师是动了脑筋，创设了这样的情境，那怎样做会达到更好的效果呢？说几点与大家共同学习：（1）联系生活实际展现情境。让学生到生活中体验情趣、积累经验，此法适合于生活情趣较浓的文章教学。（2）利用实物、图片再现情境，让学生睹物思情、睹物思人进入情境。（3）角色扮演体会情境。让学生通过自己的语言描述、表演等活动，来再现与课文相关的情境，并利用角色效应让学生自己去尝试、发现、琢磨、感悟。（4）锤炼语言描绘情境。这种方法适合于游记或其它写景文章的教学。教学时，可以通过声情并茂的描绘，让学生“身临其境”。（5）播放音乐渲染情境。在课堂教学中，播放与课文内容密切相关的音乐或歌曲，用来揭题激趣、总结点题、伴乐朗读渲染情境等。总之，教师所创设的情境要能引起学生的兴趣，促使其主动、独立地

思考，从而达到激发学生创造性思维的目的。

听朱老师的《大禹治水》有感

王江

之前就听过朱老师的课，当时给我留下了深刻的印象，她上课是潇洒自如。

而今，再看她上课，多了几分睿智，几分成熟，几分洒脱。

对于优化教学目标，从数学老师的角度看，我觉得她还是做的很不错了，每一个环节的教学目标都很明确。

比如说：从一开始的复习读词语，到接下来的围绕“为什么大禹治水”“怎么样”“结果”出发，一环接一环，过度自然，有感情的朗读词语，感情读到位了，个人觉得，学生的体会自然也就深入了。

鸡蛋里挑个小小的骨头，对于朗读，我个人觉得，既然老师说学生读的不是很到位，那老师可以增加一个小小的环节，“想听朱老师读读这段话吗？”老师示范读，读完之后，学生再读。我清楚地记得于永正老师上《梅兰芳学艺》，就多次示范读书，效果很好。

以上只是我并不成熟的一孔之见！（王江）

课 堂 中 的 书 声 琅 琅———朱晓琳《大禹治水》听课反思

作为一名语文老师，一直谨记在课堂中要书声琅琅；作为一名新时期的老师，更要牢记在课堂中渗透点滴的素质教育。

朱晓琳老师给我们上了一堂很好的示范课，作为一名语文老师，台风很好，普通话标准清晰，赏心悦目。朱老师在课堂中，通过带有感情的朗读，让小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山万水”，“千辛万苦”等词语。只是二年级的小朋友，却能朗读的如此之好，可见，朱老师在一年级的时候就已经付出了很多的辛苦培养这些孩子。这让我不禁想到了，作为一年级老师的我，也要课堂中更多的渗透朗读。虽然现在只是拼音学习，但也涉及到不少词语以及初步涉及到句子学习。在上面的一节课中，学到“大刀”，“小桥”，“流水”等词汇，威风凛凛的朗读“大刀”，在朗读“小桥流水”的时候能让老师和孩子都体验美好的画面，已经起到初步的成效，但是我想应该在以后的教学中能更多的渗透朗读以及素质教育的点点滴滴。

一、二年级的老师多多培养孩子，不仅能为孩子在中高年级的学习做好铺垫，更是在真正意义上体现作为北小这样的学校，培养出全面发展的孩子。

《大禹治水》教案【第二篇】

第一课时

教学内容：

初读课文。细读第一自然段。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

教学重点：

了解课文大意。

教学准备：

投影片。

教学过程：

一、揭示课题。

今天，我们来学习1篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题，指名读大禹。

简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声练读课文。

2、检查自读情况。

指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读第一自然段。

1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

指名试读。

学生自由练读。

集体齐读。

四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

五、课堂小结。

六、布置作业。

有感情地朗读课文。

第二课时

教学内容：

理解课文。

教学目标：

理解课文，知道大禹是我国古代传说中的。一名为民造福的英雄。

教学难点：

体会大禹的英雄形象。

教学准备：

投影片。

教学过程：

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、按要求说出本课生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。

二、继续细读课文。

学习第二自然段

1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3、指导朗读。

上述数量词要重读。

自由练读，集体齐读。

学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

引导学生联系第二、三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3、齐读，体会代代相传的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵。

2、自由练背。

3、指名背诵。

4、齐背课文。

第三课时

教学内容：

教学生字词，课堂练习。

教学目标：

1、学会本课生字词，理解词语。

2、进一步理解课文内容。

教学准备：

投影片。

教学过程：

一、复习

1、给多音字组词。

没

倒

2、扩词。

治

久

理

伟

二、教学部分字形，指导书写。

1、教学生字字形。

引导自学下列生字：理形

指导下列几个字的笔顺：伟雄

提醒学生注意：久的写法。

2、指导书写。

3、学生练习描红。

三、课堂练习。

1、读一读，再抄写。

洪水冲倒治理很久很久

地形引导父亲伟大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）画，第七画是（）。

父：有（）画，第五画是（）。

理：有（）画，第六画是（）。

姓：有（）画，第四画是（）。

四、作业。

有感情地背诵课文。

二年级语文《大禹治水》教案【第三篇】

一、教学目标

1、认识6个生字，会写6个字。

2、学习课文过程中自主积累词语。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。

5、通过学习课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

二、教学重点

1、会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写习惯。

2、体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学难点

体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

四、教学准备

1、课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？

2、生字卡片。

3、教学课件。

五、教学课时

2课时。

第一课时

教学过程：

（一）导入。

（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，教师可以适当补充并进行概括提炼。）

（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学习第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。

（二）初读课文，感知内容。

1、用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。

2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。

3、教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。

4、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。

5、指名分自然段读课文。思考：为什么要治水？

（三）细读课文，读中感悟。

1、为什么要治水？（第一自然段）

（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。

看完这段录像你的心情怎样？读一读“无家可归”这个词。

（2）如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？

（3）朗读第一自然段。

2、大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？

体会“成千上万”的意思，读一读这个词。% 课件出示句子：“他们不辞辛劳，日夜苦干。”

你有什么感受？

3、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。

4、集体交流，读中体会大禹的敬业精神：

5、学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。

（1）“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……”

他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？

（2）“他毅然转过身……”

请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。

（3）学生根据第二自然段的内容进行表演。

教师可以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。

6、有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。

“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”第二次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？

第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？

孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？

妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的对话）

（从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神）

7、有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。

经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。

8、齐读第四自然段。

（四）整体感知。

大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神）

（五）作业设计。

1、把故事讲给爸爸妈妈听。

2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。

板书设计

大禹治水

世代相传

无家可归 安定

不辞辛劳

日夜苦干

三过家门而不入 敬业

第二课时

教学过程：

（一）复习导入。

1、出示生字卡片，学生做猜字游戏。

2、指名分自然段朗读课文，做到有感情。

（二）词语积累。

学习课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要注意积累。

（三）自主识字。

1、出示生字卡片：抢读生字。

2、独立识记。

3、鼓励学生用自己的方法记忆。

（四）指导书写。

1、本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。

2、指导书写左右结构的字：

左窄右宽：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代

左宽右窄：引% 教师范写。

3、学生进行书写练习。

（五）作业设计。

1、抄写生字词。

2、把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。

《大禹治水》教案【第四篇】

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课10个生字，其中绿线里的8个二会字只读不写；认识新偏旁衣字旁，理解由生字组成的词语。

3、能在具体的语言文字中感悟文章表达的主旨，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

4、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。

教学重点：

认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

在文字中理解、感悟主人公形象。

教具准备：

词卡多媒体课件

教学时间：

2课时

第二课时

课时目标：

1、能有感情地朗读课文，背诵课文。

2、感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

3、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。

一、复习导入，了解字词掌握情况，初步感知课文大意

师：通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，下面打开听写本，我们一起来听写词语，看看同学们本课词语是否掌握了。

洪水治理伟大百姓

师：我们一起检查一下。你们认为自己全对的请举手，真不错，下课组长把听写本收起来，老师还要看看谁写的'字得到的红圈圈最多！

师；通过上节课的学习，我们还认识了一位伟大的治水英雄