2024年大禹治水教学设计简案 大禹治水教学设计第二课时通用4篇
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大禹治水教学设计简案 大禹治水教学设计第二课时【第一篇】
1、运用综合识字的方法,认识本课10个生字,会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
2、自主阅读课文,教师引导学生抓重点词句理解课文,使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?培养学生的奉献意识。
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
学生准备:搜集我国古代的神话故事,课前自己阅读,做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备:大禹治水的历史及视频资料,多媒体课件。
(一)讲故事,导入新课:
师:课前同学们搜集了我国古代的神话故事,并认真地读了,把你读的故事简单介绍给大家。
师:是的,《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美,寄托了人们美好的愿望,今天,就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
师:(板书课题)如果让你针对课题来提问,会有哪些问题?(根据学生的回答,教师疏理板书:为什么治水?怎样治水?结果如何?)
(二)初读故事,整体感知。
师:请同学们自由读课文,用自己喜欢的方式自学生字,边读边为自己的问题找答案。
1、生自读课文,同学互动,检查识字情况。
2、课件出示生字,师生评点正音。
3、分小节读课文,理清课文思路,解决提出的三个问题。
(三)细读故事,体验感悟。
师:刚才同学们读书为自己的问题找到了答案,对这个小故事有了一定的了解,相信再细读课文,你会有更多的收获。
师:究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢?课文中哪些段落写到了原因?
1、生读第一、二自然段,理清大禹治水的两个原因。
(两方面的原因:一是来自自然的:洪水淹没村庄、冲毁房屋;二是来自父亲的:治水不利,临终嘱托。)
师:是啊!看到洪水带来的危害,想到父亲临终前的叮嘱,大禹坚定了治洪的信念,他是怎样治水的呢?你觉得大禹是个怎样的人呢?从哪里看出?
2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段,划出受感动的句子,说说理由。
根据学生交流汇报的顺序,教师确定自己的教学进程,可抓住以下几个句子引导学生着重理解:
a、“禹改变了父亲的做法,带领人们开凿了龙门,挖通过了九条河,垒起堤坝,把洪水引到东边的大海里。”
(引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处,体会大禹的聪明。)
b、“晚上,他常常睡在草丘山冈,……拄着棍子走路。”
(让学生从读中体会,大禹为了治水起早贪黑,不辞劳苦,忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。)
c 、重点研读第四自然段,体会大禹公而私的奉献精神。
(教师补充“大禹三过家门而不入”故事,课件配画面:大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠,常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年,他每天到处奔波,一心治水。有一天,大禹经过家门口,他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声,可是怕耽误治水,没有进去探望,匆匆走了。几年后,大禹又经过家门口,妻子抱着儿子站在门口,儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼,又抓紧时间赶路了。又过了几年,大禹第三次经过家门口,儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈,等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。)
师:听了这个故事,你有什么感受?
师:是的,大禹就是这样一个舍小家、顾大家,一心为了人们,一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。(课件出示第四自然段文字,同时音乐响起。)生读句子。
师:(课件将本段中的词语:“才、仅仅、就、却”打成红色。)请同学们注意文中的红色的字,再读这一段,体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受?在你的心目中,大禹是个怎样的人呢?(学生回答,教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神)
3、读五自然段:理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。
师:洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象,同学们想象一下,你仿佛看到了什么景象?(学生展开想象,自由表达。)
师:看到这种现象你心情怎样?让我们带着这样的心情来读最后一段……。
师:谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。
(四)搜集故事,拓展延伸。
师:禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄,在漫漫历长河中,在我们的周围、身边,也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄,请同学们课下收集你心目中的英雄资料,下节课我们来交流。
大禹治水教学设计简案 大禹治水教学设计第二课时【第二篇】
1、认识“洪、毒”15个生字,会写“洪、灾”8个字。
2、正能正确、流利、有感情地朗读课文,拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3、根据提示,会讲“大禹治水”的故事,体会大禹无私奉献的精神。
1、识字、写字。
2、理解课文内容,初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
会讲“大禹治水”的故事,体会大禹无私奉献的精神。
教学过程
一、谈话激趣,引入课题
1、孩子们,今天我们来学习1篇神话故事。板书课题,齐读课题。(板书《15大禹治水》)题目就是文章的眼睛,透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题,谁能来说一说课文主要写了谁?写了什么事?
2、你还想知道什么?
二、初读课文,识记生字
1、学生自读课文。要求:读准字音、读通句子,遇到难读的句子多读几遍。
2、出示词语,检查认读。
(一)洪水 毒蛇 猛兽 伤害
(二)认为 教训 棉被 恢复
(三)灾难 仍然 消退 继续
3、默读课文:用横线画出治水前与治水后景象的句子。
4、对比治水前、治水后的句子。
三、精读感悟,体会大禹精神。
1、学习第一段。
(1)理解“洪水泛滥”是怎样的景象。
(2)出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么,仿佛听到了什么?
(3)这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗?
面对如此悲惨的景象,一个叫鲧的人开始领着大家治水。
2、学习第二段。
(1)生自由朗读,说一说鲧是利用什么方法治水,治水的结果如何?(板书:鲧筑坝挡水,治水没有成功)
(2)指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。
(3)出示“继续”词卡,联系用“继续”说句子。
3、学习第四段,感受大禹的功绩。
(1)大禹又是用什么方法制服洪水的?结果如何?(板书:禹疏通河道,百姓过上了安居乐业的生活)
“禹吸取了鲧治水失败的教训,采用疏导的办法治水。”
(2)什么是“疏导”的办法呢?你能用文中的语句回答吗?(课件出示)“他和千千万万的人一起,开通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。”
你觉得禹是个怎样的人?( 无畏 智慧)
4、学习第三自然段,在禹治水期间,还流传着一个感人的故事。(三过家门而不入)
(课件出示)禹离开了家乡,一去就是十三年,这十三年里,他到处奔走,曾经三次路过自己家门口,可是,他认为治水要紧,一次也没有走进家门看一看。
禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看,十三年啊,四千多个日日夜夜,难道他就不想回家么?想象一下禹三次经过家门时的情景:(课件出示)
禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。
禹第二次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。
禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口,盼着他回来,他 。
学生补充说完整。
多么令人感动的“三过家门而不入”,带着你的感悟读读。
5、小结:正因为如此,人们为了表示对禹的尊敬和爱戴,在他的名字前加了一个大字,尊称他为“大禹”。
四、巩固拓展,复述故事。
课文学完了,你会讲这个故事给别人听吗?根据下列提示,讲一讲“大禹治水”的故事。
(要求:按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。)
五、写字教学
(1)师范写,重点指导“难、紧”并讲述:(板书:难 紧)
(课件出示):“难、紧”田字格课件。
“难”:左右结构, 注意字的结构,中间的“亻”基本站在田字格的正中央,竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些,注意互相穿插,不要出格。
“紧”:上下结构,上宽下窄,“又”的横撇、捺舒展,下部糸字底)阿拉文库○(居中。
(2)老师范写,学生在习字本上描红、临写生字。(提醒写字姿势。)
(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
(4)教师巡视指导,强调写字姿势。
(5)展示学生写字作品,讲评指正。
六、推荐阅读
《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》
大禹治水教学设计简案 大禹治水教学设计第二课时【第三篇】
1、 通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。
2、 通过创设情境、反复练读,能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。
3、 通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语,并运用这一方法理解“疏导”,通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。
4、 会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。
课件、词卡
一、看图猜神话故事,引出课题
1. 小朋友,你们喜欢听故事吗?你们肯定听过不少故事吧,老师给分享的“2024年大禹治水教学设计简案 大禹治水教学设计第二课时通用4篇”,你能看图猜故事吗?
(图:哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水)
它们可都是古代神话故事,今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。
2. 其实他的名字只有一个字“禹”,由于他治理洪水有功,为民造福,是个大英雄,所以人们尊敬地称他为“大禹”,我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。(相机板书课题)
过渡:大禹是如何治理洪水的呢?赶紧打开书第71页。自由练读课文,要求:读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
二、分组认读词语,初步感知治水前后的对比。
1、第一组词语:洪水泛滥 毒蛇猛兽 伤害 灾难
·读准前后鼻音。带拼音,去拼音。
·猜字谜:一间房子着火了——识记会意字“灾”,并积累词语:火灾、水灾,虫灾。
火灾、水灾、虫灾,对于人们来说,可都是灾难呀。
2、第二组:退去 耕种 重新 恢复 安居乐业
·带拼音,去拼音,读准多音字。
3、 (集中呈现两组词语)知道老师为什么把词语分成这样两组吗?
一组是写灾难,一组是写美好生活的,而且这两组词语所在的自然段特别难读。
三、练读第一自然段,读懂泛滥,学习“联系下文”理解词语。
1、(课件呈现第一自然段)这是课文的第一自然段,你能读正确,读通顺吗?
自由练读,个读检查。
2、(词卡:泛滥)这里有个词语“泛滥”。
·看看这两个字的偏旁,你发现了?你能来猜一猜“泛滥”的意思吗?
生:水很多 很快冲出来
·水很多,这么多够不够?(图片,一盆水,一潭水)
·光看字面还不一定猜得出来,我们来看看下面的句子,想一想,哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思?我们拿起笔来划一划。
反馈:这大水怎么样?
开火车。这大水干的是好事还是坏事?可能还会干什么坏事?
课件:泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的
·是啊,刚才我们读泛滥下面的句子,找到关键的词语,把它们对应起来,理解了泛滥的意思,这样的方法就叫“联系下文”。(板贴)
·想看看洪水泛滥的样子吗?(视频)
·朗读。人们在洪水中失去了财产,也失去了生命,人们的生活痛苦极了,齐读第一段。
四、练读第四自然段,运用“联系下文”理解疏导,联系上文理解安居乐业。
小朋友们,真会读课文,第一段读得这么好,敢不敢来挑战更难读的第四自然段?
1、(课件呈现第4自然段,标上句序)这段共有四句话,请2个同学来读一读。
反馈,检查朗读。
·第一句:教训 疏导
·第二句:疏通
·第三句:
·第四句:练习词组(被水淹过的土地)(农业生产)
2、 读了课文,我们知道大禹治水成功了,他是采用什么方法治水的呢?疏导是一种什么样的办法呢?
·生猜:挖 。(课件插图)我们来看看课文插图,是啊,老百姓有的在挖土,有的在~,
·挖土,搬石头是不是就是疏导的意思呢?我们来用一用联系下文的方法吧。
学习提示:读读下面的句子,划一划有关的词句,再用箭头对应起来。
反馈:疏导就是~
·(课件)你们刚才提到的内容,老师把它们请到了课件上,你能给它们排排顺序吗?
连起来读一读。
疏导的过程就是这样一步一步地,最后让洪水流到大海里去。
3洪水终于退了,百姓重新过上了~安居乐业的生活。
(课件:安居乐业)安居乐业是怎么样的呢?你能读读课文的句子,找到有关的词句填一填吗?
(课件图片)如果用几幅图表示安居乐业的意思,你认为几号图?
4、 其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。
(课件,位置)你看,疏导我们是联系它下面的句子,而安居乐业已经在最下面了,我们是联系上文。
联系上文,联系下文,和在一起,我们送它一个名字,叫~联系上下文(板贴)
五、巩固生字,书写
1、这节课我们学习了理解词语的一种方法,其实这篇课文还有很多很有意思的词语,我们来积累积累,你发现了什么?
(课件:疏通 泛滥 灾难 采用 驱赶 恢复 消退 教训)
2、 书写“洪、认、难、被”
·(呈现课后生字表)发现有左右结构、上下结构和独体字三类
·(呈现“洪、认、难、被”)说说写好左右结构的字,要注意什么? 左窄右宽,穿插
·(呈现魔法棒)看看每个字的上面、下面,你发现了什么?
·师范写:难
·生描一个,写一个
·反馈,再写一个
大禹治水教学设计简案 大禹治水教学设计第二课时【第四篇】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意。
2、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语,读准两个多音字的字音,认识一个偏旁。
3、通过朗读课文,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
学习本课的生字词,通过朗读感知大意。
通过朗读课文,体会大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
多媒体课件
(第一课时)感情诵读,学习字词,质疑解疑,了解课文大意,体会感情。
(第二课时)品读课文,学习写法,指导背诵,课外知识交流,写字练习。
(一)、激情导入,揭示课题
1、板画小河,讲述洪水的形成,引出洪水泛滥的画面。
2、通过观看画面谈感受,揭示课题,板书。
3、介绍时代背景,解释课题,齐读课题,提出问题。
(二)、自读课文,学习字词
1、自读课文学习生字词。
2、检查自学情况:
(1)读生字:课件出示本课十个生字,学生开火车读。
(2)读了这十个生字,你发现了什么?
(3)学习衣字部,学写“通”“被”两个生字。
(4)读生词,做拼图游戏:会读的同学请站起来。
(三)、读中有悟,体会感情
1、请同学们选择自己喜欢的方式读,可以自己读,也可以找小伙伴一起读,看看你们能不能做到:(课件出示:学习目标)
2、学生自由地有感情地朗读课文。
3、指名朗读,生生交流点评,老师指导点拨,适时予以范读。
4、读中悟,悟中读:读了课文,刚才提出的问题,你们解决了吗?(根据学生的回答,出示相应的自然段)
第一自然段:动画出示帮助理解,指导朗读,质疑解疑。
第二自然段:了解大禹治水的方法,感受治理洪水的艰辛。
第三自然段:大禹在治理洪水的过程中,还有什么事让你感动的?
13、三、一、十 (出示,让学生填空,体会大禹一心为公,无私奉献的精神)
第四自然段:治理洪水的结果是怎样的?质疑解疑,指导朗读。
(四)、总结全文,激发情感
总结全文,回顾98抗洪场景,激发学生情感,课外知识延伸,布置作业。
(五)、板书设计:
15 大禹治水
感激
大禹 老百姓
治 制 安
理服 定 无家可归
(简笔画)河水