《幸福是什么》案例分析【通用5篇】

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《幸福是什么》教学案例【第一篇】

教学目标

1.认识6个生字。

2.读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。

3.能把课文演一演。

教学重点

1.初步形成自己的幸福观。

2.演课本剧。

教学难点

1.初步形成幸福观。

2.理解文章内容。

教学时间

一课时

教学过程

谈话导入

1.这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。

2.学生交流，并谈谈自己的幸福观。

3.认读生字。

学习新课

一、了解文章内容

1.牧童们开始时，认为幸福是什么？(不知道)

2.牧童们后来认为幸福是什么？(让学生根据自己对课文内容的理解自由发言。)在这个过程中，他们做了什么？

注：引导学生读13到22自然段。

3.小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的快乐……

4.智慧的女儿是怎样回答三个牧童的？(她肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。)知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？(“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任是好好学习；作为子女，应尽的责任是孝顺父母。把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。)

5.反复读：智慧的女儿的话：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

建议：引导学生联系实际来理解。

6.谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。

注：根据以往的教学经验，学生在此环节上的积极性比较高，教师在这里要采用多种方式充分激发学生的兴趣，争取出彩。

二、演课本剧

1.分角色朗读。

建议：在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好准备。

2.学生排练，教师巡视。

3.汇报演出。

作业布置

阅读自己喜欢的童话。

本课小结

《幸福是什么》案例分析【第二篇】

一。说教材

《幸福是什么》是小学人教版课程标准实验教科书第七册第三单元的1篇略读课文，是篇童话故事。这篇童话故事是按故事发展的顺序写的。主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的含义。

选编这篇课文的意图，一是让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养学生的独立阅读能力；二是使学生进一步感受这类超人体童话在人物形象、故事情节，语言表达上的一些特点。

二。说教学内容

文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略：

1.教学目标

(1)认识6个生字。

在实现这一目标时，我用光盘播放“拼拼读读”进行教学，让学生准确认读这6个生字。

(2)略读课文，了解课文内容。（教学重点）

在实现这一目标时，我用光盘播放课文朗读，让学生初步感知课文，再引导学生用自学学习法学习课文，以前后图片的对比增加学生对幸福的理解，从浅层次的到深层次的了解课文内容，以达到教学重点。

(3)体会课文所讲幸福的真正含义，懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。（教学难点）

在实现这一目标时，我运用幻灯片展示一组图片和一道习题进行教学，以突破教学难点。

(4)引导同学们合作表演课文内容。

在实现这一目标时，我用光盘播放课文朗读，让学生领会课文人物的动作和语言，再引导学生表演。

2.课前准备：幻灯片光盘

3.教学安排：1课时

三。说教法与学法

1.情境教学法

2.引导自学学习法

3.情境表演学习法

四。说教学流程

1.以音乐导入，激发学习兴趣。

德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示……。《幸福是什么》是1篇略读课文，为了激起学生的阅读兴趣和创造幸福快乐的氛围，导入时我采用了情境教学法，用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边跟着唱，一边拍拍手，搭搭肩，跺跺脚，音乐把学生带进一个幸福的氛围当中，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，学生会在这样轻松的氛围当中说出他们在日常生活中所感受到的幸福。有的同学会说幸福是有了新书包新衣服；有的会说幸福是爸爸、妈妈的夸奖，老师的表扬，学校的奖状……。当同学们都说出自己知道的幸福后，我用这样一句话引入第二个教学环节：“有个故事的名字就叫做《幸福是什么》,同学们读完后一定会对幸福有新的理解，让我们一起走进童话《幸福是什么》吧。”

2.自读课文，了解课文内容。

在教学这一环节时，我先用光盘播放课文朗读，让学生初步感知课文，接着要求学生自读课文，然后利用光盘展示生字“拼拼读读”进行教学，让学生准确认读生字，最后引导学生用自学学习法学习课文，了解课文内容。引导学生用自学学习法学习课文时，我先引导学生抓住人物的语言和动作，弄明白故事情节；再要求学生反复的读三个牧童清理喷泉和砌井后的情形，和十年以后他们再次回到井边的情形；然后提问“三个青年找到幸福了吗？”“他们为什么感到幸福呢？”，并引导回答；最后让学生想像在这十年间三个青年身上都发生了什么事情，来体会三个青年人幸福的付出，明白幸福其实是为人民服务，尽义务，做出对人们有益的事情。

3.分角色合作表演。

角色表演能使学生进入角色，也就进入了课文情境，对课文有了比较深刻的理解，角色表演促进学生对课文进行了创造性的理解，加深了学生对课文的感悟能力，提升了学生的思维创新能力，为学生的个性化的表演，个性化阅读和理解提供了展示的舞台。

在教学这一环节时，我先利用光盘播放课文朗读，让学生感受童话故事的情节美和语言美，领会人物的动作和语言，激发学生的表演兴趣，再让同学们合作表演课文内容(三个牧童在清理喷泉、砌井和他们与“智慧的女儿”的谈话),以加深学生对课文的感悟能力，提升了学生的思维创新能力，同时也能激起学生读课外书的兴趣。

4.拓展延伸

让学生发现身边的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福进行交流。借机培养学生的口语交际能力。这时教师相机出示一组图片，让学生找出图中的幸福，让学生感受到幸福是无处不在的，人人都可以创造幸福，为自己创造幸福，为他人创造幸福。

5.写一写

幸福是

意图是通过这一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，以突破教学难点，从而体现教师的主导性和学生的主体地位。

当学生写好时，挑几句好的当堂展示出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。

五。说板书设计

板书是文章结构的简缩，好的板书能体现课文的重点内容和中心思想，因此，我抓住文章的重点难点，设计了以下的板书。

略

《幸福是什么》案例分析【第三篇】

《幸福是什么》一文是1篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个 空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。

教学目标：

1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。

3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

学习策略：

通过讲故事让学生自己感悟幸福的含义

教学步骤：

1、自学课文，理清脉络。

2、紧扣主题，自读自悟。

3、联系现实，深化理解。

4、拓展延伸，多元感悟。

课题入手读懂故事，

在热烈的气氛里我提出这样一个问题：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”（学生顿时愕然）“今天我们来学习1篇童话故事《幸福是什么》，同学们想听故事吗？我们今天的这堂课老师不讲课本的内容，我给大家先讲义个故事，同学们从故事中找到幸福的答案。”（让学生认真听听完分别发言）

近来看电视，各大媒体报道青年歌手丛飞，他把所有的积蓄三百多万元捐给了贫苦上不起学的孩子，可如今自己身陷绝症却无钱治疗，最后还是在社会的帮助下住进了医院。当中央电视台《艺术人生》栏目组采访他时，他们问丛飞你现在最大的愿望是什么时，他说了这样三条；第一是希望还能有机会登上舞台，继续自己的艺术追求；第二是愿他的妻子能够重新找到幸福；第三是希望他去逝后借助媒体呼吁更多的人去帮助那些失学的孩子。当主持人还问到：“你觉得做这一切值么，他笑着拍着胸膛大声说道，值，因为我很幸福，在我给予别人关爱的同时，社会也在他最痛苦的时间帮助了他。听到这里我为这个英雄般的男儿鼓掌，也为他的这些话而深深感动，在他灿烂如阳光般的脸庞，我突然读懂，原来给予别人无私的爱，把一切的痛苦都留给自己也是人生一种莫大的幸福。（故事一）

还记的上小学的时间，我生病了。那次病的物别重，整日躺在阴森森的病房，那时我即将升入初中非常惦念学习，加之病痛的折磨内心极度空虚，整个人憔悴不堪，而我常将内心升腾的无名之火发向日夜陪伴在病床的妈妈，后来我的病情渐渐好转，一次在我睡醒后突然发现病房亮了许多，一丝阳光斜照在我的身上坐起来看见窗帘拉开着，妈妈一个人伏在窗边默默的低泣。那一刻我的泪也随之涌出。一股莫名的愧疚和幸福袭上我的心头，至今还难以忘怀。从那以后一直到多年后在外求学的生涯中，我一路顺利而来。直到现在我才明白，原来那年的阳光已融入我的生命，它一直伴随着我走过了人生每一段坎坷与艰辛的道路；从那时起我对大自然多了一份崇敬之情，对每一株草，每一朵花，甚至流云、风、雪都心存无尽的感激。“幸福”也是我的姥姥，还记的小时候我特淘气，七十岁高龄的姥姥总是打游击似的追赶着喂我饭吃。夜晚哼着“外婆桥”伴我入梦，如今姥姥虽然已逝，但是那首熟悉的歌谣每夜还会守时的爬上我的耳帘，那一刻我的泪总会打湿一地的月光……至今我还戴着姥姥拐着小脚去寺庙为我求的“平安符”她曾说“好人一生幸福平安”。（故事二）

让学生分别探讨幸福的含义：|

生a：我觉得这两个故事让我明白幸福是一种家人的关心与照顾

生b：我觉得a说得太简单，其实这两个故事告诉我们幸福就是一种爱；一种来自于别人，也奉献于别人的爱　（学生评价这两位同学的答案。）

全体学生鼓掌

师：这几位同学的回答都非常的好，

（由故事结合到课文）

这三位青年明白幸福是什么了吗？

生：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。

师：他们是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。

学生边读边画。

小结；   老师演绎一首《幸福在哪里》。

除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？

分组讨论全班交流。

孩子们说出了自己的看法，你们想知道爸爸妈妈的想法吗？请家长谈幸福。

总结。

作业：

1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》

2、以幸福为主题写1篇随笔，题目自拟

《幸福是什么》教学案例【第四篇】

一、说教材

《幸福是什么》这篇课文时人教版语文四年级上册第三单元的1篇童话故事，本单元以动人的故事和优美的语言，把我们带入到一个优美的情境，使我们感受到真、善、美的熏陶，《幸福是什么》这篇童话故事不仅能引起我们对幸福是什么的思考，更能引导学生发现并能懂得发现身边的幸福，引导学生形成正确的幸福观，对以后的学习有一定的帮助。

二、说学情

四年级学生对童话故事比较感兴趣，有一定的知识水平，根据新课标要求，结合学生情况，将本节课的教学目标设定为

1.知识目标：读通课文，品味重点词句

2.过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么；通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。

3.情感目标：理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事；发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。

三、教学重点：有感情的朗读课文，了解故事内容。

难点：体会课文中所讲的幸福的含义，初步形成自己的幸福观

四、教学方法：

因为《幸福是什么》是本组的第2篇童话学生对通话也比较感兴趣，对通话的语言表达也有一定的认识。所以，本节课我主要采用“自主学习、以读代讲、以读促思、读中感悟”的教学方法，引领学生迁移运用上节课的学习方法，放手让学生抓住重点事例，重点句自主阅读，自主品读，自主探究幸福的含义，然后引导学生就自己的阅读感受与同学进行交流，与人分享阅读成果，感受阅读的乐趣，提高阅读的能力，从而达到自主学习的目的。

五、教学过程：

1、谈话导入

同学们，这节课我们来学习幸福是什么。那么你认为什么是幸福呢？同学们自由发言。那么课文中的幸福是什么呢？就让我们一起走进这个童话故事吧！

2、预习检测。

3、感知课文内容。

思考：课文讲了一件什么事？

（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）

六、小组合作探讨，理解幸福。

1、讨论：三个牧童是怎样弄明白什么是幸福的？

2、完成表格，十年前和十年后进行对比，发生了什么变化。

3、三个青年最后明白了幸福是什么？

幸福是靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，从而做出对人们有益的事情，给人们带来快乐。

七、在歌声中品味幸福。

八、接下来我们一起来欣赏幸福的图片。

九、总结

今天，我们知道了什么叫真正的幸福。我想同学们今后一定会努力学习，将来好好工作，好好生活。这样，我们每个人都会尝到幸福和快乐。

作业：联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。

幸福是什么教学案例【第五篇】

案例

在教学《幸福是什么》时，我安排了这样一个环节：说说自己对幸福的理解，再说说自己是否幸福，为什么？这个环节生成了这样一个片断：

师：同学们，“幸福”这个词，我们并不陌生，现在谁来说说“幸福”是什么呢？

生：幸福，就是有吃不完的好吃的。

（“馋猫！”，许多同学小声说。）

生：幸福就是全家人和睦相处，不吵架，快乐地生活在一起。

生：幸福就是过年时收到许多红包。

（嘘声四起。）

生：幸福就是有取之不尽的好吃的，用之不竭的好玩的。

（哄堂大笑。）

生：幸福就是一家人一直快乐地生活在一起，永不分开。

师：同学们对幸福的理解都很有意思！老师觉得自己很幸福，因为我现在每天都能看到你们可爱的笑脸。你们觉得自己幸福吗？为什么？

生：我觉得自己很幸福，因为我成长在一个幸福的家庭，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很爱我，我也很爱他们。

生：我也觉得自己很幸福，因为家里的人都很关心我。

生：我觉得自己很幸福，因为我妈每天都供应许多好吃的给我，但又觉得不太自由，因为我上哪儿去都要经过妈妈批准。

生：我觉得自己很不幸，因为爸爸妈妈总是为了钱吵架。有时我真想快快长大，挣许多的钱，让他们别吵了。

生：我觉得你还可以啦，爸爸妈妈虽然吵架，但还有个完整的家，我呢，爸妈离婚了，想听他们吵架都听不到了。

生：是呀，我也很不幸，爸妈离婚了，妈妈走了，我真想她呀！可是……

（说着流下泪来，周明也红了眼。）

师：不要太伤心，虽说父母虽分开了，但他们各自对你们的爱仍然存在并且会继续下去……想想在自然灾害、战争中失去父母的孩子吧，你们比他们可幸福多了，至少想看妈妈，还是能看到的。

生：幸福就是世界和平！

生：幸福就是社会稳定！

师：你们真棒！是啊，幸福是世界和平，是社会稳定，是家庭和睦。它是要靠我们大家的双手去创造的，现在我们来读课文，看看文中的三个青年是如何用双手去创造幸福的吧！

教学反思

一、肯定真实答案，鼓励大胆表达

学生对幸福的理解虽然是片面的，但都是真实的。要讲真话，不说假话，孩子们从小就受到大人们这样的教育，从小便知道了爱说谎的孩子不是好孩子，大人们并反复以故事为佐证，以至于“狼来了”的故事孩子们个个耳熟能详，铭记于心。孩子们是天真的，真诚的，他们的心灵还没有受到污染，他们还没有学会察言观色，投其所好，还没有学会左右逢源，游刃有余，但孩子们又是可塑的，善于观察、善于学习的。面对着一次次讲假话时得到的奖赏，孩子们在成长中不断地接受、不断地效仿，就这样在真真假假中讲着最好听的话，讲着最滋润人心的话，在不知不觉中，纯真的天性变得复杂，率真的性格变得圆滑。因此，笔者在这里就没有附和那些“小大人”的笑声与嘘声，反而对他们的幼稚观点表示认同。

二、直面生活中的问题，关注学生心理发展

面对那两个父母离异的学生，我不禁觉得自己的安慰是多么的苍白无力。怎样才能让这些孩子彻底走出父母离婚的阴影，从此正常快乐地生活、学习呢？对于孩子们心里的伤口，是装作不知道以期自然愈合，还是剖开它，刮去“脓痂”，敷上辛辣的“消炎药膏”呢？

我认为我采取的办法效果会更好，这样从心理学角度而言，孩子接受了既定的事实──最坏的结果，就不会再对其结果产生不必要的希望，进而产生各种变数：整天想着这件事，影响生活、学习情绪；为取得父母亲的注意，故意制造矛盾；人格发展不正常，有偏激行为；性格扭曲，对人、事产生不信任感；形成不正常的婚姻观……课下我又找他们详谈了一番，成功地消除了他们的心理阴影。