《给予的故事》教案(精编4篇)

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《给予的故事》教案1

课时安排:

建议教学1课时。

教学要求

1、学习各种不同的讲道理的方式、方法,了解不同的文体特点。

2、学习把握不同文体中的主要内容,领悟文章深刻含义的方法。

教材分析

本单元为哲理单元,或故事、或童话、或诗歌表达见解,阐明道理,是人读后受到启迪。

阅读链接中介绍了几种常见的阐述道理的文体,寓言、打比方、哲理诗漫画等。目的在于引导学生通过阅读,抓住主要内容,理解字里行间所蕴含的道理。

阅读链接是本单元几篇课文的扩展和补充。

用故事讲道理

通过众所周知的《守株待兔》的故事,了解寓言的特点。

用打比方讲故事

以《泗水河畔师生游》以及两幅蕴含哲理的对联,引导学生体会打比方说理的委婉与奇妙。

对话框里的文字把学生由课内引向课外,指导学生课外了解更多的揭示道理,蕴含深意的作品。

教学建议

教材介绍的几种讲道理的方式不必面面俱到地让学生了解掌握,可以选取学生感兴趣的一种方式,深入了解、研讨、学习,学生在搜集资料、创作、理解的过程中获取知识,掌握技巧,享受学习的快乐。以下几个方面可以选取学生感兴趣的课题某一角度深入进行。

一、自读《守株待兔》等寓言故事,了解语言特点。

“寓言”一词出于《庄子》。寓有寄托的意思,所谓寓言,就是作者用故事的形式巧妙的表达对人生的认识和感受。这些故事很简短,含有比喻和象征的意思,蕴含着人类的知识和智慧,是艺术化了的人身哲理。寓言起源于民间,劳动人民用生动、机智的`故事寄托自己的生活经验。春秋战国时期,许多思想家和游说之士,大量吸收和借用这类民间故事,作为宣传自己主张的一种手段,他们进而创作新的寓言故事,以便说理生动、通俗易懂。

韩非子是当时最杰出的寓言作家,先秦寓言故事,《韩非子》一书中不仅多而且精采。大家熟悉的有《滥竽充数》《自相矛盾》《郑人买履》等等。

关于寓言的特点,在以前的教学中学生已经有所接触与了解,例如《陶罐与铁罐》《伊索寓言》等,本次教学前可以让学生搜集有关的故事,尤其是搜集中国古代寓言故事,进一步感受寓言的特点。

有条件的班级可以让学生自己创作寓言故事,编辑成册或张贴出来大家交流、评议。

二、了解打比方说明道理的好处,学习打比方说明道理的技巧。

中国人说话爱打比方,用于文章叫比喻。比方打得好,可以生动形象、通晓明白,帮助人们理解问题,所以好的演讲者都会打比方。

打比方的第一个关键是要抓住共同点。换句话说,原问题和所打的比方必须具有相似点。

例如孔子用水比喻人的道德修养。“水奔流不息,是不予一切生灵的乳汁,它好像有德行;谁没有一定的形状,或长或方,流必向下,和顺温柔,它好像有情谊……”再如孔子曾经还用流水比喻时间的流逝,他说:“逝者如斯夫,不彻昼夜!”水的一去不复返不正和时间的流逝一样吗?

打比方的第二个关键是必须用简单的东西来比喻复杂的问题,而不是用复杂的东西来比喻简单的问题。水是实实在在的事物,而人的德行是看不见摸不着的,孔子以水相比,生动形象地概括了“君子”的德行修养。

水还用来可以比喻什么?生活中常见的哪些事物还可以用开打比方说明道理?开启学生的思路,启迪学生的智慧,引发他们大胆想象是这项专题研讨的关键。

三、搜集有关哲理诗、对联,理解其中蕴含的深刻道理。

引导学生搜集整理哲理诗,并从中体会诗句的含义,加强积累,以便写作时能够恰当地运用。

以下诗句可供参考。

1、陆游:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

在迷茫中坚定执着地前行,才会有希望的惊喜。

2、刘禹锡:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

世间万物总不能摆脱消亡,但是同时又会有新生命的诞生,表达一种欣慰的情感。

3、杜甫:会当凌绝顶,一览众山小。

表达一种历尽艰难险阻后取得成功的骄傲情感,告诉人们成功的韵味,从而激励世人。

4、朱熹:问渠哪得清如许,为有源头活水来。

教人应当有奉献自己,服务他人而且默默无闻的精神。

5、王安石:不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。

站的高看的远,每个事物都能发挥他的作用,即使饱受他人的压制摧残也要实现自己的价值。

6、龚自珍:落红不是无情物,化作春泥更护花。

死而后已的一种爱恋。感动他人的往往还是人与人之间的真情,所以好好去守护他人吧。

7、苏轼:人有悲欢离合,月由阴晴圆缺。

自然万物包括人都是分分合合,不必难过,可是你不是他,怎知别人的痛苦。表达无奈时的内心感受。

8、李白:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。

人生就该豪迈洒脱,不谓权贵,做自己想做的事。

书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。上面这4篇《给予的故事》教案就是山草香为您整理的给予的故事范文模板,希望可以给予您一定的参考价值。

《给予的故事》教案2

一、缤纷汉字

(一)给下面的拼音找到汉字朋友吧!

hè bēi kàng

1。面对敌人的恐(吓),他面无惧色,不(卑)不(亢)。是革命必胜的信念

chēng yuàn

支( 撑 )着他,面对这些磨难,他从不抱( 怨 )。

j? yǔ su? ji?n

2。母亲( 给)(予 )了我生命,看着他紧( 索 )的眉头,我知道母亲一向节(俭 ),

jì yù xù

现在肯定遇到了经( 济 )难题。我毫不犹( 豫 )地把自己的积(蓄)给了母亲。

nuò hú sāo

3.妈妈曾经许( 诺)给小红买的水( 壶)没有买,小红就开始不停地发牢( 骚 )。

(二)用“√”标出正确的读音。

给予(yǔ yù ) 经济(jǐ jì) 别扭(biè bié) 奔向(bèn bēn)

差别(chā chà) 处理(chù chǔ) 恐吓(hè xià) 弹琴(dàn tán)

二、有趣的词语

(一)写出描写人物品质的成语:德才兼备品学兼优一叶知秋深谋远虑

(二)根据情境写词语。

1.你与你的同学关系非常好,我们可以说你们之间情同(手足 );一道数学题你想了半天终于理清了它的头绪,我们可以说终于有了(眉目 );你的妈妈非常爱你,我们可以说你就是你妈妈的小(心肝 )。

2.老师教导我们切不可把偶然发生的情况当成必然的规律,抱着侥幸的心理,妄想不劳而获,是不会成功的,我们知道老师说的就是( 守株待兔 )这个成语。

(三)我把关联词语送回家

不但……而且…… 因为……所以……

与其……不如…… 只有……才……

1.(只有)坚持不懈地努力,(才)能取得优异成绩。

2.王老师(不但)态度和蔼,(而且)知识渊博。

3.(因为)他一直坚持阅读课外书,(所以)语文成绩非常优异。

4.我们(与其)在学校玩耍,(不如)回家帮妈妈干家务。

三、句子谷

(一)模仿秀

啊,我的桌椅就是大山。

啊,我的小船就是摇篮。

(二)我家有一株水仙花。(扩句使句子更形象)

我家有一株娇艳动人的水仙花。

(三) 病句手术室

奶奶经常给我讲过去的往事。

奶奶经常给我讲过去的'事。或奶奶经常给我讲往事。

(四)百变金刚

如果把水倒进去,汲水器不出水,岂不白白浪费了这救命之水?

(不改变句意,换一种说法)

如果把水倒进去,汲水器不出水,就会白白浪费了这救命之水

四、课文直通车

(一)绿纸片就是我的青蛙,池塘就是装满水的(池塘)。我的桌椅就是(大山),课本上的字就是(羊群)。

(二)(无边无际)的蓝色海洋在欢乐地(动荡)着。海洋翻腾起白色的(泡沫),强烈地向着四方(欢唱)。他是这样(复杂),又是这样(单纯);是这样(猛烈),又是这样(柔和)。

(三)只有(把生命置之度外),才能尝到甘美的泉水。

(四)从《锁不住的心》中,我们看到了孩子渴望亲近大自然,渴望了解世界的纯真心灵;小溪流永不停息地奔跑着,告诉我们只有勇往直前、永不停留、奋斗不息才能成功的道理;从约翰的故事中,我们知道了成长的过程中,要在劳动中磨炼自己,学会自食其力;看到布鲁诺与阿诺德的差别,我们明白了神做事要多动脑筋、开拓思路,发挥自己的主动性和主人翁精神;《给予的故事》使我们懂得了一个人应该多为别人着想,付出越多,才能得到更多。

五、我的百宝箱

(一)我最喜欢(电视节目或栏目)

(二)你的同学很骄傲,你会用 虚心竹有低头叶,傲骨梅无仰面花 这个对联来劝告他。

(三)请你为你们班不珍惜时间的同学写一句劝导他们的话:

六、感悟哲理

(一)孔子托物言志,告诉我们做人的道理即君子三德:有德行,有情义,有志向。

(二)《守株待兔》的故事告诉我们:不可把偶然发生的情况当成必然的规律妄想不劳而获是不可能的。

(三)我还知道古诗可以讲道理:如 会当凌绝顶一览众山小

七、阅读乐园

(一)课内阅读

他犹豫再三,终于下决定照纸条上说的去做。他把水壶里的清水倒进汲水器,继续抽水。果然,汲水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够!

休息了一会儿,这位在沙漠中找到水的人,把壶装满水,塞上壶塞,在纸条上加上了几句话:“请相信我,纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。”

1.你如何理解“犹豫再三”?他为了什么事情“犹豫再三”?

犹豫再三:思考了好大一会儿才下决定。他为了“把这壶水倒不倒进汲水器”这件事犹豫再三。

2.纸条上原本写着一句什么话?你猜猜留下纸条的人为什么要这样写?

要先把这壶水灌进汲水器,才能打出水。走之前,一定要把水壶装满水;

考验人的智慧和胆量。

3.这个人在离开之前,在纸条上加了几句怎样的话?他为什么要这样做?

请相信我,纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水;让后来人少走弯路,这是在为别人着想,难能可贵。

4.读了文章,你受到了什么启发?

一个人应该多为别人着想,付出越多才能得到更多。

(二)课外阅读

啄木鸟和白桦树

一只啄木鸟落在一棵高大秀丽的白桦树上,”“梆”的一声,吃掉树皮上的一个蛀虫,白桦树很不高兴。

“你为什么咬了我一口?" "你的皮肤上有一个蛀虫。”

“一个小虫子有什么了不起的,丝毫也不会影响我的美丽!" "它会变多的。”

“那也犯不上用那么大力气,咬得我好痛!”“好,我下次注意。”啄木鸟飞走了。

第二天,啄木鸟又落在白桦树上,”梆,梆"吃掉树皮下几个蛀虫,白桦树生气了。

“你咬得我更痛了!”“蛀虫已经钻到你的皮肤里了。”“我看呀,你是嫉妒我,存心把我美丽的皮肤弄坏。”“对不起!”啄木鸟又飞走了。

第三天,啄木鸟又飞到白桦树上,”梆,梆,梆”吃掉树干深处的一些蛀虫,白桦树恼怒了。

“你这狠心的家伙,到底有完没完啊?痛死我了!”“蛀虫已经深入到你的躯干了。”

“什么虫子不虫子的,我看透了,你是别有用心,想在我身上给自己做窝。”

“……”啄木鸟摇了摇头,叹了口气飞走了,再也没来给白桦树啄虫了。

不久,蛀虫蛀烂了白桦树的树心,,高大秀丽的白桦树逐渐凋残,最后变成了一根朽木。

1.给文中加点字注音

嫉( jí )妒 存(cún)心 树干(gàn) 家伙(huo)

2.从文中找出一组近义词和一组反义词

近义词:(秀丽)(美丽)

反义词:(生气) (高兴)

3.文中有三处写白桦树的感情变化,把最能表现白桦树感情变化的词语写出来。

不高兴生气恼怒

4.这篇课文按时间顺序写的,请用标出表示这个顺序的词语。

5.从这则寓言中,我明白了有了缺点,不要怕别人批评指正,否则会害了自己。

八、记录成长的故事

成长的路上,有许多令我们难忘的事,请写下来与大家分享。

要求:(1)以“那一次,我 了”为题目

(2)内容具体,不少于300字,不写错字

(3)写出真情实感。

《给予的故事》教案3

教学目标

知识与技能目标:

1.正确认读本课4个生字,学会书写10个生字。

2.理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。

3.在讨论交流中流露真情,明辨事理,提高认识。

过程与方法目标:

1.在自读课文的基础上独立思考问题。

2.引导学生继续深入阅读,小组讨论、合作探究。

情感态度价值观目标:

体会给予别人是一种快乐和幸福,培养学生无私奉献的精神。

教学重点

理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。

教学难点

引导学生理解做人的道理:一个人应该多为别人着想,付出越多才能得到更多。

预习作业

1.自学生字、生词,读准字音。

2.熟读课文。

3.把不懂得问题记在预习本上

教学过程

第一课时

一、导入课文

水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后,口干舌燥、几近死亡,一壶水或许就是你救命的稻草,面对这壶水,你会做出怎样的选择?今天就让我们一起聆听一个感人至深的故事——《给予的故事》。

设计意图:激发学生兴趣。

二、初读课文,检查预习情况。

1.小组读课文

课前我们已经预习了这篇课文,下面我们按预习要求,在小组中检查预习结果。

呈现小组检查预习要求:

A.读准字音,读通课文。

B.把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。

学生自己在小组中读课文。

2.交流易错的字。

教师针对存在的共性问题在全班强调。

强化指导易错字:

(1)文中读错的字。(2)教师预设的易错字。

3.指名读课文或开火车分自然段读课文。

设计意图:用多种方式来理解词语,教给学生自主识字方法,提高自主识字能力。

三、再读课文,理清脉络。

1.默读课文,用自己的话试着说一说讲了一个怎样的故事。

2.小组讨论。

3.全班交流,理清文章脉络。小组选派代表发言。

设计意图:初步感知课文,了解课文大意。

第二课时

一、复习导入。

同学们,上节课我们学习了课文《给予的故事》,初步的了解了课文内容。谁来说一说这篇课文讲了一件什么事?

指名回答。

二、自读自悟,体会感情。

请大家打开书,拿起笔,默读课文,边读边思考,文中最感动你的是什么?在文章中找出相关的字、词、句,并画下来。把自己的感受批注在旁边。

设计意图:通过让学生自己读课文,主要目的是让他们对课文有一个进一步的了解和认识,为深入学习打下基础。

三、小组讨论。

四人一组,把自己的感受在你的小组里边说一说。

设计意图:小组合作学习,充分调动学生学习的积极性,培养学生学习的能力。

四、全班交流,畅谈感受。

1.师:看大家刚才读书的'样子,老师真高兴。因为你们读书时非常专注,而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”,把自己感受最深的地方作了批注。这就是的读书方法:边读边思,边思边写。

2.畅谈感受。文中哪最让你感动?

学生可能感受到的几个场景:

场景一:

(1)迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难,可他偏偏都遇到了。

(2)周围仍是黄沙茫茫,看不到一点绿色。同学们想象一下,头顶是火辣辣的太阳,脚下是一望无际的沙漠,此时又饥又渴,还迷失了方向。假如是你,请描述一下你当时的感受。

(3)师:同学们的感受很真实,也就是在我们看来真实一点希望都没有了,然而他没有放弃求生的希望,一步一步地向前走着。他表现得很坚强。

(4)你对这段体会得很好,谁能带着自己的感受读读这段?

(师评:你很勇敢,但老师从你的读中没感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难,谁再读读?听了你的朗读,我仿佛看到了一望无际的大沙漠,而且自己仿佛正感受着这种行走的艰难)

场景二:

(1)对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说,哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时,真的在他面前出现了一壶水,然而他并没有立即喝下这壶救命的水,因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。

(2)当他看到这壶水和字条上的字时,他的心情怎样?(矛盾、犹豫)请你把描写这种心情的段落读一读,把这种心情读出来。

(评价学生的读,并指导学生的读)

师:有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法,它能反映你对课文的理解程度,充分表达你对文章人物的情感。

场景三:

(1)师:如果纸条上说的是真的,那么就会得到源源不断的泉水,不仅可以解救自己,还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人;但是如果把水倒进汲水器后,汲水器不出水,那就白白浪费了这救命之水,并且是以自己的生命作为代价的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者,你会怎么做呢?

师:同学们都能设身处地的去想,说出了自己的心里话。虽然你们的做法不一样,但是你们有一个共同点,都意识到这壶水对自己的生命有多重要。

(2)他明明知道这湖水对自己的生命是多么重要,为什么还要把水倒入汲水器中?请同学们自由读第五自然段。你怎么理解“一种奇妙的灵感”?(宁愿冒着牺牲自己的危险,也要试试为更多的人,找到救命之水。)

(3)读了这段,你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神,你还体会到什么?

(4)书中无文字,文中无图画,但是你们通过想象,感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已,这正是他从给予中体味到的快乐。现在,他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。

(5)“你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。

师:这位沙漠中的旅行者发自肺腑的话牢牢地写在沙漠的那把水壶上,时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们,老师希望这句很富哲理的话,也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。

设计意图:自主交流自己的看法,不仅提高学生的自学能力,还给了学生充分展示自己口语表达的能力。

五、读写结合,畅谈感受:

1.一段生动的故事,一份浓浓的情谊,一个做人的道理,像甘泉一样流进老师的心田。于是我写了这样的一句话表达读文后的感受。(小黑板展示:关爱别人,并不会使自己丢失什么,相反,我们对别人关爱越多,自己获得的也将越多。)

2.我相信,同学们学习了课文以后,感受一定很深,你能把自己的感受像老师一样,用精练的语言写出来吗?(生动笔写)

3.写完的同学板书,大家拜读。

设计意图:写作方法的渗透。

《给予的故事》教案4

教学目标:

知识与技能:

1. 正确认读本课4个生字,学会书写10个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。

过程与方法:

1. 利用故事《给永远比拿愉快》激发学生的学习兴趣。

2. 让学生自读自学疏通生字词,大体了解文章内容。

3. 引导学生深入阅读、思考并讨论,把握文章中心。

4. 回味课题,深化理解,提高认识,明辨事理。

情感、态度与价值观:

体会相互给予的快乐和幸福,感受高尚无私的胸怀,置生死于度外的品格。

重难点分析:

揣摩一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人面对一壶水和一张纸条的抉择。理解课文主要内容,体会给予的意义。

课前准备:

多媒体课件。

教学过程:

第一课时

一、故事导入,揭示课题。

(一)教师讲述故事:高尔基的《给永远比拿愉快》。出示课件。

(二)学生畅谈生活中给予他人与得到给予的经历。出示课件。

(三)板书课题,过渡:我们看看《给予的故事》又为我们讲述了一个怎样的故事?

二、自读课文,学习生字。

(一)自读课文,边读边划出本课的生字词,标好段落。出示课件。

(二)开火车认读生字,指导识记生字。课件出示。

(三)指名分段读课文,思考:这篇课文讲了一个怎样的故事?

三、置身场景,畅谈感受。

(一)学习第一个场景。

1、主人公是在什么样的处境中面临生死的抉择?你是从哪看出来的?(第一自然段)出示课件。

2、读了这一段,在你眼前展现出怎样的一幅画面?让学生想象着说。

3、假如是你,头顶上是火辣辣的太阳,脚下是茫茫的大沙漠,此时的你又饥又渴,还迷失了方向,描述一下你当时的感受。

幻灯出示茫茫的沙漠,感受炎热与饥渴。

4、让学生带着这种感觉来读一下这一段。

5、主人公遇到这么大的困难,他放弃生的希望了吗?从哪看出来的?

(二)学习第二个场景。

1、过渡:他的坚强,永不放弃求生的希望,支撑着他一步一步的向前。命运之神没有抛弃他,这时他看到了一丝希望,是什么呢?

木屋、水壶、汲水器、纸条……

2、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说,哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时,真的在他面前出现了一壶水,然而他并没有立即喝下这壶救命的水,因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。

3、课件出示纸条上的话:“要先把这壶水灌进汲水器,才能打出水。走之前,一定要把水壶装满水。”

4、如何理解纸条上的话?

纸条上的话有两层意思:(1)满足自己的需求。(2)方便别人。

5、学生齐读,体会:当他看到这壶水和纸条上的字时,他的心情怎样?

6、带着上面所谈到的这种心情读一读?

(三)学习第三个场景。

1、课件出示第四段:水壶里有水,证明了纸条上的话有一部分是真的。了。这时我们的主人公面临了一个很艰难的抉择,是什么呢?

2、在这种情况下,假如是你,你会怎么做?

3、生死就在一念之间,他又是怎样的心情?他做出了怎样的抉择呢?

犹豫再三:引导学生一步步由浅入深体会 “犹豫”什么意思,“再三”呢?“犹豫再三”可能会是什么样子?

4、把水倒入,按纸条上的话做。按纸条做后的结果是怎样的?

5、这时主人公是什么样的心情呢?你体会到了什么?

四、设置悬念,承接研读。

是什么促使他这样去做,让他把生死置之度外呢?

下节课我们继续研读课文。

第二课时

一、复习旧知,通读全文。

(一)听写生字词。

(二)四人小组内分段读文。

(三)过渡:是什么促使那个人按纸条上说得去做呢?

二、反复揣摩,重点理解。

课件出示:只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。

(一)结合课文内容与自己的生活体验,谈谈你对这句话的理解。

(二)此时此刻,你想对主人公说些什么?

(三)主人公用自己的亲身经历告诉人们,只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。所以他在纸条上加上了几句话:请相信我,纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。这是主人公的肺腑之言,谁来读一读他加上的这几句话?

(四)在茫茫的沙漠中,寸草不生,骄阳似火,主人公饥渴难耐,他如果不管纸条上的忠告,选择喝下水壶里的水,也无所谓错,而那又会有怎样的结果?出示课件,学生展开想象讨论。

(五)主人公在冒着牺牲自己生命的危险,也要试一试,为更多的人找到生命之水,这是何等高尚的品质呀。

(六)我们与主人公一起经历了这个艰难的抉择,共同体会到了给予的幸福和快乐。此时此刻,你们想在纸条上加上一句什么话呢?出示课件

三、品味“给予”,总结全文。

(一)学完课文,你对“给予”又有什么新的理解?

(二)小故事中蕴涵着大道理,谈谈你学完本文的感受。

四、感情升华,拓展延伸。

有句话叫付出永远比索取快乐。此时,老师有很多想给予同学们:课件出示

一束花

一句话

送去的是温暖

表达的是关爱

伸出你的手

别人握住的就是力量

露出你的笑

别人感受的就是阳光

只要我们心中充满爱,我相信,在世界的每个角落里,你、我、他,我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。

希望同学们可以永远的记住一句话:“送人玫瑰,手留余香”。

五、课下作业,推荐篇目。

(一) 把《给予的故事》讲给家长和朋友听。出示课件

(二)搜集阅读有关以爱为主题的文章读,如《善念的回报》、《掌声》 等。

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