四年级上册语文第四课《繁星》精编教案精编5篇

网友 分享 时间:

【导言】此例“四年级上册语文第四课《繁星》精编教案精编5篇”的教案资料由阿拉题库网友为您分享整理,以供您学习参考之用,希望这篇资料对您有所帮助,喜欢就复制下载支持吧!

上册语文四年级《繁星》教案1

[教学目标]

1 能自主学习本课生字词语,积累描写繁星的词句。

2 能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景,理解其看繁星的感受,学习概括课文的主要内容。

3 学习用联想和想像的手法写景状物,抒发情感;学习拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美。

4 引导学生细心观察大自然,培养其热爱自然的思想情感。

[教学过程]

一、导入新课,激发兴趣。

同学们,星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。同学们,你爱看天上的繁星吗?每当你凝望那充满神奇色彩的星星时,你的心情如何?今天,我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。

(媒体出示巴金简介)巴金,原名李尧棠,字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《爱情的三部曲》(《雾》《雨》《电》)、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》),他的文字带有强烈的感情色彩,产生了重大的社会影响。

二、初读课文,整体感知

1、自由朗读课文,读准字音(媒体出示)

萤(萤火虫)荧(荧光屏)莹(晶莹)

模 mó 模型、楷模

mú 模样、模具

2、查字典理解词语(媒体出示)

摇摇欲坠:形容非常危险,就要掉下来或垮下来。

半明半昧——昧:昏暗。一会儿明亮,一会儿昏暗。

密密麻麻——又多又密(多指小东西)。

3、分小节读课文。

三、研读课文,体验作者情感

1、默读课文,完成填空。(媒体出示)

2、概括课文的主要内容。(媒体出示)

在________,__________,我看着__________,感觉到_________________。

(时间) (地点)

在________,__________,我看着__________,感觉到_________________。

(时间) (地点)

在________,__________,我看着__________,感觉到_________________。

(时间) (地点)

3、为什么三次看星空情况和感受会不同?

(明确:之所以不同,是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入精微了。)

第一次“望着星天……母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的,表达了依恋之情。

第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表达了与星之亲密,投机的伙伴之感。

第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受,以及与星的知心之情。)

4、看着满天的繁星,“我”获得了怎样的乐趣?根据句式练习说话。

(媒体出示)看着满天的繁星,我________________________。

5、文章之所以让我们愿意一读再读,是因为用了大量的修辞手法,你能找出来并读一读,品一品吗?

(大部分精彩语句在第3节,再读第三节,回味、感悟、交流。)

(媒体出示关键句)

拟人句——

我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话。

那时候我正在读一些关于天文学的书,也认得一些星星,好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样。

我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话。……我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀抱里了。

排比句——

海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。

指导朗读。

6、读下面的句子,用加点的词语照样子写句子。(媒体出示)

海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。

我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话。

四、小结课文,复习词语

1、请你写出几个描写星空的词语。(媒体出示)

例:星群密布

(   )  (   )  (   )

2、复习词语:(媒体出示)

纳凉 星群密布 静寂 半明半昧 摇摇欲坠 梦幻

五、总结仿写,拓展作业。

1、仿写:(媒体出示)

师过渡:在作者的笔下,繁星点点,胜似仙境,美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境,是因为文章既有对星空真实的描绘,也有作者自己丰富的联想,这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法,按照句式也写一段这样的话。

(媒体出示句式)

渐渐地___________,我仿佛看见___________,我仿佛听见____________,我觉得_________________。

(1)学生大声朗读课文,寻找虚写景物的句子。

(2)学生找出这些句子后进行赏析,并按要求写作。

(3)大组交流汇报自己所写的句子。

2、拓展。(媒体出示)

(1)将自己看繁星的经历写成1篇小散文。

(2)画一幅星空图,并写上几句话。  板书:

4、繁星

巴金

热爱大自然 向往美好生活

从前    家乡    仿佛回到母亲的怀里

三年前   南京    仿佛和朋友对话

如今    海上    仿佛睡在母亲的怀里

读书破万卷,下笔如有神。山草香为大家分享的5篇4年级上册语文第四课《繁星》优秀教案就到这里了,希望在繁星教案的写作方面给予您相应的帮助。

《繁星》教案2

江苏省泰州中学附属初级中学  王玉华

第一课时

师:同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗?每当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情怎样?你产生了怎样的遐想?我们先看一组关于星空的图片,然后请同学们说说。

(教师播放图片)

(学生思考片刻后,纷纷举手)

生:我想到的是牛郎织女。(有生笑)

生:我想起了女娲补天的神话。

生:我想起了钢琴奏鸣曲《星空》

……

师:(高兴地)同学们的想像太丰富了,懂得也很多。你们知道吗?著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?

生:(齐)想。

师:好,今天我们就一起随巴金先生去看繁星,并听听他的感受。

(生兴致很高)

我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。

(教师放朗读录音)

(学生边听边划词语。教师巡视)

师:(出示加点字)录音听完了,请哪位同学读一读这样几个字:摇摇欲坠   半明半昧    模糊    霎眼

生:老师,我来读。zhuì   mèi   (停了一下)mú    shà

生:老师,第三个字应该读mó

师:对,这是一个多音字,“模样”的“模”读mú。再请大家讨论一个问题:课文几次描写繁星美景的?又是怎样安排的?

(学生议论,纷纷有同学举手)

生:我觉得是三次描写。一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。

生:老师,我认为是四次描写,还有一次是“有一夜”。

师:(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?

(学生议论,片刻有同学举手)

生:老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。

师:有道理。那这两段内容算不算重复?

生:不重复。一个是看整个星空,一个是看巨人星座。

师:你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。(边说边板书)现在大家自由地读一遍课文,再作深入地思考:作者三次写看星的情况和感受有什么不同?

(学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视)

师:好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。

(小组热烈讨论、交流,教师相机指导、答疑)

生:我来说说我们小组的意见。作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。

生:老师,我想补充他们小组的意见。

师:当然可以。你说。

生:我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!”

师:补充得很好。那么作者的感受有什么不同呢?

生:“从前”,“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”;“三年前”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”;“如今”,“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。

师:你能发现这些感受变化的特点吗?

生:……

师:同桌之间可以探讨一下。

(同桌议论,一会儿有学生举手发言)

生:作者第一次仿佛回到母亲的怀里,第二次想像成和朋友谈话,第三次想像成睡在母亲的怀里。

师:嗯,那这些变化有什么特点呢?

生:我觉得感受越来越细致,越来越深入。

师:回答得很好。那为什么会这样?哪位同学谈谈。

生:老师,我想会不会跟年龄有关系?

(有学生笑)

师:(鼓励的目光)没关系,声音大一点,自信一点,把你的观点表达出来。

生:(继续)因为年龄大了,他懂得就多,观察、思考就深入一些了。

师:同学们说有没有道理?

生:(齐)有。

师:给点掌声,鼓励他一下。

(掌声响起,学生显得更兴奋)

那么,除了年龄原因还有其他吗?

生:还有作者的人生经历。作者写这篇文章已离开自己的家乡,自己的祖国,心里充满着留恋,作者这时已不仅仅是对大自然的热爱,更有对祖国的热爱,对美好生活的向往。

(说到这,不由得生掌声再次响起)

师:说得太好了,老师都被你们的理解感动了,原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。

请同学们将这些句子齐读一遍,再次体会一下其中的情感。

(生齐读)

师:作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受,我们每位同学的阅历都不相同,当你在某个夜晚面对星空时,你看到了什么?又想到了什么呢?请用简洁优美的语言表达出来。

(教师再次放映星星闪烁的夜空,设置情境)

(生开始写。教师巡视直至下课,并布置下堂课交流所写内容)

第 二 课  时

(上课,师生互相致礼)

师:同学们,上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受,还让大家写了自己望星空后的感想。现在我们在小组内交流三分钟,开始。

(小组内,同学们热烈地交流自己的作品。老师参与小组的交流并发表看法)

师:好,时间到。现在请三个小组各推荐1篇在全班交流。

生:我们小组先来。

(生读)小时侯,我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石,一闪一闪的,我便认为星星就是钻石,人们所用的钻石都是从天上掉下来的,因此我好想把自己变成一只小鸟,每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后,我才知道,星星并不是钻石,而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼,是因为星星发出光进入地球村时,被大气层给折射了。

(同学们给以热烈的掌声)

生:(读)思绪总爱流浪,穿过时间的界限,来到茫茫的海上,飞越群山峻岭,奔向心灵的故乡,偎依在明月的身旁——

假若让我祈祷,我祈求做一颗微不足道的恒星,探索人间的大好风光。

假若让我祝福,我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样,散发出迷人的光芒。

假若让我选择,我将把人间的美好写在天空中,展示人性的美。

……

朦胧中,一切都在梦境,星的脸又是那么的近,那么的让人动心。好怕梦醒,就剩星星的那串余音……

(学生掌声)

生:(读)仰望星空,享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧,那是一种高层次感的黛蓝色,像舞女的水袖裙,飘渺轻逸。忽然间,带动宝石的光泽,裙角飞扬,飞向无限的远方。有时候,也会感觉那是立体的空间,虽然没有实在的触摸得到的具体感受,但那一双双忽近忽远,忽闪忽灭的眼睛,似乎在行走,似乎在寻找着它们的归宿,似乎也要将你带到它们中间飞行,自由翔驰,去探索无限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……

(学生掌声)

师:好,三个小组都汇报完了,我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言?

生:我认为三位同学都写到了自己看星空的感受,第三位同学想得比较奇,像什么“像舞女的水袖裙,飘渺轻逸”“立体的空间”,比喻比较新,但整个内容听不懂,太朦胧了。

生:第二位同学写得比较虚幻,不过语言还是很美的。结尾好像有点悲观。

生:第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了,说明他的知识增多了。听起来像童话,还告诉我们知识。

……

师:同学们都敢于发表自己的见解,而且说得很有道理。现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较,看看我们与作家有没有共同的地方,或者看看我们还缺少点什么。

请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段,然后可以交流自己的发现。

(学生自由朗读课文片段,然后四人小组交流。师巡视)

师:好,同学们刚才通过自主、合作的方式,比较了自己和巴金的描写,那么,你们有哪些发现呢?请同学们来谈谈。

生:巴金在描写星空时,不仅仅写眼前景,还由眼前景想到其他的东西。

师:能不能具体地说说?

生:比如作者写海上看繁星的时候,就产生了种种奇妙的感受:星空越来越低,星星越来越近,它们正对“我”友好地眨眼,同“[]我”小声地说话,于是,“我”回到了童年,成为一个小孩子,睡在母亲的怀里,微笑着,沉睡着……

师:说得很好,你知道这是用了什么表现手法吗?

生:……

生:(抢着)老师,这是用了联想。

师:对,但你说得还不够全面。作者由实写到虚,运用了联想和想像写景状物。(老师边说边板书)(同学做笔记)你们的描写里有这种手法吗?

(有许多同学摇头)

好,同学们将这些句子多读几遍。

(生自由朗读)

生:老师,我们这一组在比较之后还有一个发现。

师:(饶有兴味地)嗯,说说看。

生:巴金在描写时还运用了一些修辞手法,所以他的语言比我们更形象、生动,更有情趣。

师:同学们,你们同意这个观点吗?

生:(齐)同意。

师:那我们看看作者用了哪些修辞手法?

生:比喻的修辞手法,如“渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我”眼睛模糊了,看星星就好像萤火虫在飞舞,很生动有趣。

师:分析得很细致,你的描写有比喻手法吗?

生:有。(给大家深情地朗读)“我托着下巴,凝望着星空。星儿闪烁着,眨着眼,好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上,为宁静的夜晚又增添了几份神韵。”

(生鼓掌,老师也情不自禁地鼓起掌来)

师:写得同样出色。哪位同学再说说还用了什么修辞手法。

生:用了拟人,如“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,把星星当作人来写。

师:说得对,在作者的眼里,星星有了眼睛,有嘴巴,有思想,好像走近了“我”,同“我”交谈,“我”与大自然融为一体了。你也这样写了吗?

生:没有。

师:(微笑着鼓励)没关系,下一次可以尝试。还有一种修辞手法,大家发现没有?

(生纷纷举手,师指名一同学回答)

生:作者还运用了排比的手法,如“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”。

师:对。我们来分析这句话的特点。

(同学之间议论)

生:我觉得这句话有气势有感染力。

生:这句话写了多种感觉,有触觉、听觉、幻觉。

生:这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。

……

师:同学们分析问题很全面,很善于动脑筋,老师真为你们高兴。我也有一个发现:刚才大家的分析基本都集中在课文第三段,看来这一段的表达最丰富、最精彩。我们是不是尝试背诵这一段?

(生要求准备一下)

师:好,我给同学们三分钟时间。

(生自由准备三分钟后,齐背)

师:同学们,我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受,我们还从作家那儿学到了许多方法,收获真不小。其实,我们看过自然界许多事物,像太阳、月亮、大海等等,看了都会产生这样那样的心情,这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动,“看大海(月亮、太阳、蓝天……)”看谁写得快,写得精彩。

(生纷纷动笔,师巡视)

(下课收上所有同学的练笔)

教后记           

《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此,我们与学生一起阅读课文,研习课文,就是要通过听、说、读、写方式,训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力;通过感知作家在文中的情感世界,来调动学生的经验世界、想像世界,激活学生的思维。这样,语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。

遵循这样的思想,在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方,引导学生去认知,去感悟,并在语文活动中作积极、有效地实践;学生在体验文本和自我体验的实践中,既有独立学习的意识和行为,又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。

附“看大海(月亮、太阳、蓝天……)”语文活动小练笔。

(一)瀑布的联想

滔滔汹涌之水从悬崖之巅飞泻而下,像一柄柄寒光闪闪的利剑从千仞之上直插水潭,激起的一团团白色水雾,像腾空而起的蘑菇云,裹着似玉的水珠飞向天空,尔后向下徐徐飘洒。这瀑布的雄伟姿态给我更多的是一种启迪:与其庸庸碌碌的苟且偷生,不如像瀑布那样在大千世界里闯荡,在逆境中拼搏奋起,哪怕粉身碎骨,也要化作珠粉玉末撒向大地,把瞬间的光彩留在人间。

(二)残雪

初五的广场上,雪已零落成泥,留着深浅不一的脚印。在广场周围,背阳的树杈上,还有残留的雪,像是披着破棉絮的叫花子。是的,残雪并不美丽。

一阵微风吹来,我能感觉到我睫毛、眼瞳甚至血液里,都注满了雪的英华,注满了天空与森林的气息,仿佛这就是身体的一部分。我想此时此刻,所有的生灵都将感受到雪气的清爽,都有了雪聪灵的气质,都有了天空的襟怀和森林般永驻的青春。

然而,雪终究要消逝。但她已作好赴死的准备,当云破日出的时候,雪就微笑着坐化了,她要去感化沙漠,灌溉农田。

太阳步步高,我分明听见了雪的声音:“我不悲伤。”

《繁星》教案3

教材分析

第一单元是“亲近文学”专题,目的是引导初一学生感受到文学的魅力,萌生阅读文学作品的兴趣,步入文学的殿堂。《繁星》这一课既是文学大家巴金所作,又具有语言生动传情,用联想和想象来写景状物与特点,是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。文章围绕看繁星。依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段,状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景,书写了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受,给人以丰富的联想和美好享受。

教学目标

情感目标:感受作者热爱大自然的思想,也能观察自然、热爱自然。

能力目标:理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。

知识目标:学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

教学策略

在朗读中逐渐进入情境,初步体会美好的感情/

在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。

课时安排二 课时

课前准备查找有关巴金的资料

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们,老师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》,背给大家听一听“远处的街灯明了,/好象是闪着无数的明星,/天上的明星现了,/好象是点着无数的街灯。//我想那缥缈的空中,/定然有美丽的街市,……是他们提着灯笼在走。”夜晚闪烁的群星带给了诗人无穷无尽的想象,给诗人以灵感,你有没有类似的感受呢?(生交流)。今天,我们来共同看看巴金对繁星有怎样的观察和感受。

二、初读课文,扫清学习障碍。

1、自由朗读课文,标识出生字、词

2、查字典学习, 补充:

萤:萤火虫 荧:荧光屏 莹:晶莹

模:mo模型、楷模mu模样、模具

摇摇欲坠:形容非常危险,就要掉下来或垮下来。

3、交流作者情况

学生交流预习时查阅的巴金的有关资料、介绍有关作品(如《家》、《春》、《秋》)的情况等。

三、指导朗读、整体感知

1、指导朗读。

朗读1篇文章,首先要确定感情基调,对每句话来说,又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意:在一句话中,还要确定变音及重音的读法。

以第一段为例,师范读,表达朗诵全文。

2、配乐朗诵

配舒缓的《小夜曲》,每生读自己最喜欢的一段。读后谈自己这样处理的理由。让学生尽情朗读,以进入作者的情感世界当中。对朗读有特点的每一处地方都给予肯定,以激励学生。

3、整体感知

说出作者四次看繁星的时间、地点,大致了解,四次看繁星的情次和感受。

时间 地点 情景和感受

四、小结

由学生小结,师补充即可

五、作业

在日记中写一写你观察天上的繁星的情景,并写出你的感受。

第二课时

一、 导入新课

交流日记(师:从同学们的日记当中,可以看出大家观察繁星的方法和感受是各不相同的,有的同学插上想象的翅膀遨游,有的同学在天文望远镜前驻足,今天,我们来共同领略一下巴金眼中、心中,笔下的繁星是怎样的。)

二、 研究性阅读

1.作者三次看星的情况和感受有什么不同?请同学拿手起笔在书上画出来,并思考:为什么三次看星情况和感受会不同。(尽量让学生独立思考,实在有难度,可以小组内合作,交流)

2.明确:之所以不同,是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入精微了。

第一次“望着星天,母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的,表依恋之情。

第二次“星光在我们的肉眼里,和我谈话一样。”表达了与星之亲密,投机的伙伴之感。

第三次“我望着那许多,现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受,以及与星的知心之情。

注意:由于学生的性格和感悟不同,答案肯定不禁相同,要鼓励学生各抒己见,尊重学生的见解。

3.文章之所以让我们愿意一读再读,是因为用了一些生动的修辞,你能找出来并分析一下妙在何处吗?全班交流。

4.大部分精彩语句在第3段,再读第三段,回味、感悟。

三、质疑反思

文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来,大家商讨。

可能有学生会问:“第2段中,为什么星光“微小”。作者还是觉得“光明无处不在”呢?

四、延伸拓展

多媒体放映夜空的星座图多幅,师旁白:巴金读过不少天文学方面的书,认得一些星,那是20世纪20年代初的事了。在20xx年的今天,人们对宇宙星空有了更深的探索。请同学们利用你眼前的微机,上网查

询有关资料,可以是文字、图片、录音片等,与大家共享。

全班交流,欣赏。

五、小结

由学生小结,师补充即可。

六、作业

以下三个作业任选一项,下节课交流。

1、将自己看繁星的经历写成1篇小散文。

2、自制一个与本文内容有关的幻灯片。

3、画一幅画,并提上适当的文字。

板书:

上册语文四年级《繁星》教案4

一、激发学生学习兴趣,提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而发展学生的语文素养。

(一)、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中,我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型,设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入,采用激发兴趣、设计悬念……引发设计,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。

(二)、培养积极探究习惯,发展求异思维能力。

在语文教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、重视朗读品评感悟,让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每1篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限,课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象,我们可以在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵。同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中,我是这样引导学生这样品评:“学习了这篇课文,你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受,有的说:“文中第一、和末尾自然段中的‘著名’、‘药’、‘立志学医’‘一边行医、一边采药’‘编写本草纲目’这几个词就把李时珍的情况特点及优秀品质都介绍给我们听了,她不愧是我国的医学家和药物学家,我为他深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步升华认识。

三、注重课内外结合。

美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中,我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《水浒传》等课外书;通过这些收集与阅读,为深入理解课文内容奠定了基础。

其次,重视丰富多彩的语文实践活动。如:学习《春天》后,组织学生去郊外走一走,寻找大自然的足迹,领略大自然的风采,探索大自然的奥秘。

此外,注意学科间的整合。让学生从不同角度,采用不同的途径获得知识,培养能力。

《繁星》教案5

一、学习目标

1、树立热爱大自然的思想,学会观察大自然

2、学习并运用联想和想象来写景状物、抒发感情

3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法

二、教学重难点

1、由景物引发的联想、感受

2 、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情

三、自学交流

1 、介绍作者及作品:

2、①用波浪线勾画出写 巴金观察繁星的感受的词句

②思考课文是按照什么顺序来写的?用横线化出相关的'词句

③理清文 章结构

3 、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。

4、作者把星天比作母亲,把星星比作朋友,并和它们说话,运用了哪些修辞手法 ?表达了一 种什么 样的感情?

四、展示点评

五、达标检测

1、根据拼音写出汉字。(4分)

半明半mèi( ) 摇摇欲zhuì ( ) yíng ( )火虫

2、结合课文回答下列问题:(6分)

①“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”,请结合自己童年时代看星星的体会谈谈该句所表达的感情。(3分)

________________________ ___________________________________ _______________

②“我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话 ”, 请说说该句所表达的作者的情感。

_______ _________________________________________________________

3、 草坪需立一块启示牌,告诉人们不能践踏小草,请你写一条好的温暖的标语

4、仿照例句的格式和修辞 手法造句:

海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。

春天的花是_______ ______,_____________,____ _________。

5、修改病句:A.经过昨夜一场大雨,使空气清新多了。

B.各种读书声汇成一支动听的歌声。

C.在党的阳光雨露照 耀下,孩子们在茁壮地成长。

20 360859
");