上册语文四年级《繁星》教案精编4篇

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四年级语文上册第一单元《繁星》教案1

教学目标:

1、反复诵读,体会作者望星星的情况和感受。

2、学生交流自己对大自然的观察和感受,并形成书面材料。

教学重点、难点:

重视阅读过程中对文学作品的理解和感悟。

教学安排:

1课时。

教学过程:

一、预习

1、给下列加点字注音。

纳凉(nà) 半明半昧(mèi) 摇摇欲坠(zhuì)

霎眼(shà) 静寂(jì) 舱面(cang)

2、解释下列词语。

纳凉:乘凉。

半明半昧:一会儿明亮,一会儿昏暗。昧:昏暗。

霎眼:眨眼。

密密麻麻:又多又密(多指小东西)。

摇摇欲坠:形容非常危险,就要掉下来或垮下来。

模糊:不分明,不清楚。

二、导入

1、作者简介

巴金,生与904年,四川成都人,现代小说家、散文家。他的主要作品有:《爱情三部曲》(《雾》、《雨》、《电》)和《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》)。

2、解题

繁星是常见的,却引起古今中外无数人的遐想,巴金写了“从前”“三年前”“如今”看繁星的感受。你有这样的感受吗?

三、阅读课文,整体把握

思考:

作者是怎样写他“从前” “三年前”“如今”看繁星的感受的?找出相关的语句。

学生讨论、交流。

明确:

“从前”看繁星,“我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”。

“三年前”看繁星,这些星光“使我们觉得光明无处不在”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”。

“如今”看繁星,“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。

总之,在作者笔下,繁星是如此的亲切,观看繁星又是一件美好的事。

四、学习课文最后一段(第4段)

朗读最后一段,展开联想、想象。

思考:你是如何理解最后一段内容的?

学生讨论、自由发言。

明确:第四段写“我”在别人的指点下认识了壮如“巨人”的星座,感受到了“巨人还在跑”的乐趣。如果说第三段是从面上泛写海上看繁星,那么,第四段就是从点上特写海上看星座。

让学生发挥想象,动手画一画“天上的巨人”。

五、品味语言

思考:

下面几句话,作者把星天比作母亲,把星星比作朋友,并和它们谈话,表达了一种什么样的感情?

1、望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的。

2、好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样。

3、我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。

明确:第一句写作者小时侯望星天的感受——甜蜜、温馨,侧重于表达对星天的依恋之情。

第二句写作者三年前望星天的感受——亲密、投机,侧重于表达对星星的伙伴之情。

第三句写作者如今在海上望星星的感受——惬意、信赖,侧重于表达对星星的知心之情。

这几句都表达了作者对繁星的热爱,对光明的追求。在讨论时,允许学生有不同的感受,不强求同样的答案。

六、探究

你一定也观察过天上的繁星,你有哪些感受?比较一下,你的感受与巴金的感受有没有什么不同?

七、理清文章思路,概括段意

明确:

课文围绕看繁星,依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段,表达了作者酷爱星天的深切感受。

第一部分(第1段),描写“我”最爱看繁星,回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。

第二部分(第2段),回忆“我”三年前在南京读书时看繁星的情景和感受。

第三部分(第3——4段),描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。

八、小结

中心意思:课文按时间顺序,紧紧围绕“繁星”展开描写,状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景,抒写了“我”由此产生的种种感受,给人以丰富的联想和美的享受。

九、布置作业

1、背诵第3段。

2、完成课后思考练习题。

《繁星》教案2

教材简析

课文按照时间顺序,紧紧围绕“繁星”展开描写,状写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景,抒写了“我”由此产生的热爱大自然、向往美好生活的感受,给人以丰富的联想和美的享受。

教学目标

1、知识与能力:

① 能识记本课生字词及文学常识。

②学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

③能梳理本文思路进而体会作者的思想感情。

④学习并运用联想和想象来写景状物,抒发感情。

2、过程与方法:

借助资料,自读分析,合作探究

3、情感态度与价值观:

让学生通过学习,学会观察大自然,树立热爱大自然的思想。

教学重点树立热爱大自然的思想,学会观察大自然。

教学难点学习并运用联想和想像的方法来写景状物。

教学准备

教师:巴金资料、星空图片、儿歌《小星星》、课文朗读录音等制作成课件

学生:预习课文,扫清字词障碍,了解课文内容。

教学设想

教学本篇文章可按照“初读---精读---研读---赏读”的思路,引导学生通过感悟讨论,理解重点语句的含义,把握作者的思想感情,揣摩作品的艺术表现手法。

课时安排一课时

教学过程

一、情境导入:

同学们!仰望星空,依然望见那颗星,依然感受到那颗星在照亮文坛,他就是现代小说家,散文家,杰出的语言大师,中国现当代文坛的巨匠巴金先生,今天这节课,我们就来学习他的精美散文《繁星》,进而走近他的文学世界,感受其文学的魅力。

1、走近作者:(幻灯片展示)

本文作者巴金,原名李尧棠,字芾(fèi)甘,四川成都人,现代小说家,散文家。杰出的语言大师,是20世纪中国杰出的文学大师、中国现当代文坛的巨匠,是新文学的开拓者,被誉为“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一。20xx年被授予“人民作家”的荣誉称号。代表作有:长篇小说《爱情三部曲》《雾》《雨》《电》,《激流三部曲》《家》《春》《秋》。鲁迅称他为“一个有热情的有进步思想的作家,在屈指可数的好作家之列的作家”。

2、背景介绍:(幻灯片展示)

1927年1月15日,巴金爷爷乘法国邮船“昂热”号离开上海前往法国,为的是学习经济学,“向西方寻求真理”。在邮船航行期间,巴金爷爷撰写了38则《海行杂记》。《繁星》是其中的1篇游记,写于1927年1月。

3、文体知识:(可在预习课文时展示认知)

本文的体裁是游记,游记是描写旅行见闻的一种散文形式。

散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。

取材范围:可以描绘名山大川的秀丽瑰奇,可以记录风土人情的有趣阜盛,可以反映一人一家的日常生活画貌,也可以记下一国的重大事件,并表达作者的思想感情。(在内容上可以写人记事,也可以写景状物。所写内容一般是作者自我感悟最深的生活经验的一部分。)

写法特点:文笔轻松,描写生动,记述翔实,给人以丰富的社会知识和美的感觉。

二、测评反思: [方法:师生问答,交流反馈。]

1、给下列加横线的字注音:

舱 cāng 面 摇摇欲坠zhuì

霎 shà眼  半明半昧mèi

2、词语解释:

纳凉:乘凉。 摇摇欲坠:形容非常危险,就要掉下来或垮下来。

霎眼:眨眼。 半明半昧:一会儿明亮一会儿昏暗。

3、本文作者是按照什么顺序来观看繁星的?从哪些地方可以看出来?并用简洁的语言概括课文的主要内容?

(时间顺序:从前 三年前 如今)

(课文按照时间顺序写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受。)

三、揭示目标:(1分钟)

四、整体感知: [方法:初读课文,整体把握。]

1、听课文配乐朗读,理清课文脉络?(媒体、幻灯片展示)

一(1):写作者从前在家乡看繁星的情景和感受。

二(2):写作者三年前在南京看繁星的情景和感受。

三 (3、4) :写作者如今在海上看繁星的情景和感受。

2、从课文中勾画出作者三次观看繁星的时间、地点和感受,完成下面的表格:(幻灯片展示)

时 间 地 点 感 受(可用原句回答) 情感表达有何不同?

[下一环节进行] 第一次 从 前 在家乡 甜蜜 温馨(…仿佛回到了母亲的怀里似的。) 对星天的依恋之情。 第二次 三年前 在南京

亲密 投机(…我的朋友,…在和我谈话一样。) 与星星的伙伴之情。 第三次 如 今 在海上 惬意 信赖(对我霎眼,…它们在小声说话。) 与星星的知心之情。 五、重点探究: [方法:精读课文,讨论交流。]

1、读第一自然段,思考:本段首句“我爱月夜,但我也爱星天。”一句在文中有何作用?

(开篇点题,表露了作者对大自然的热爱之情,也为下文写“我最爱看天上密密麻麻的繁星”作铺垫。)

2、看课文插图,读第二自然段,思考:“星光在我们的肉眼里虽然微小,然而它使我们觉得光明无处不在。”------如何理解星光“虽然微小”,却“使我们觉得光明无处不在”?

(因为当时作者很年轻,充满幻想,充满朝气,所以他在“微小”的星光中,觉得“光明无处不在”。)

3、读最后一个自然段,思考:

本段末句“看,那个巨人还在跑呢!”

“那个巨人”指的是什么?“跑”字在句中有何作用?

(“那个巨人”指的是“巨人星座”。“跑”既写出了巨人星座的形状,又暗示了船在前行,本句话运用联想和想像的方法来写景状物,表达了作者心中涌动的喜悦之情。)

六、难点突破: [方法:研读课文,合作探究。]

1、结合作者三次看繁星的情景和感受,分析其各自表达了作者的一种什么样的感情?为什么会有所不同?

((依恋---伙伴---知心; (情感表达方面有所不同是因为作者随着年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入精微了。)

2、读课文的第三、四自然段,思考:哪些内容写的是实景?哪些内容是作者的想像和联想?请找出相关句子加以回答。

(实景:深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。

想像和联想:船在动,星也在动; 我好像看见…;

我仿佛看见…我仿佛听见…;

他用手指着:…; 看,那个巨人还在跑呢!)

[小结:这两个自然段由实到虚,采用联想和想像的手法,生动形象,富有情趣。]

七、美点赏析: [方法:赏读课文,体验感悟。]

本文善用修辞,语言优美。请同学们找出自己喜欢的句子并加以赏析:

例句:“渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。

赏析:本句话运用比喻的修辞手法,把“摇摇欲坠的无数星星”比作“无数萤火虫”,生动形象,富有情趣。 [修辞+好处]

1、排比句:“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。”

赏析:这句话运用排比的修辞手法,依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。 [修辞+感官+内容]

2、拟人句:“我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。”

赏析:本句话采用拟人的修辞手法,将“我”与大自然融为一体,使人如临其境,如闻其声。 [修辞+效果]

八、总结提升: [方法:师生总结、归纳。]

(1)内容小结:《繁星》是1篇优美的描写星空的抒情散文。课文按照时间顺序写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受,抒发了作者对大自然的热爱和对美好生活的向往之情。

(2)写法借鉴:

(善用修辞来表情达意。

(运用联想和想像的方法来写景状物(由实到虚,虚实结合);

(3)学法归纳:学习散文(游记),建议同学们先初读,整体感知;后精读,研究重点;再研读,探究难点和疑点;最后赏读,体验感悟。

九、精练达标: [方法:当堂测试。]

1、本文作者巴金,原名李尧棠,字芾甘,现代小说家,散文家。他的作品主要有长篇小说《爱情三部曲》《雾》《雨》《电》,《激流三部曲》《家》《春》《秋》。

2、课文按照时间顺序写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受,抒发了作者对大自然的热爱和对美好生活的向往之情。

3、结合课文内容,完成下面的表格:

时 间 地  点 感  受 情感表达 第一次 第二次 第三次 十、作业布置:

积累本篇文章中自己喜欢的好词佳句。

背诵课文的第三自然段。

附:板书设计

《繁星》 巴金

时 间

地 点

感 受(可用原句回答)

情感表达有何不同?

第一次

从 前

在家乡

甜蜜 温馨(…仿佛回到了母亲的怀里似的。)

对星天的依恋之情。

第二次

三年前

在南京

亲密 投机(…我的朋友,…在和我谈话一样。)

与星星的伙伴之情。

第三次

如 今

在海上

惬意 信赖(对我霎眼,…它们在小声说话。)

与星星的知心之情。

酷爱星天 热爱自然 追求光明

仰望璀璨的星空 抒发美好的情怀

《繁星》教案3

教学设想:

根据这篇文章的特点,在教学时,应将学会观察大自然,运用联想和想象写景状物抒发感情作为教学重点;将理解不同时期有不同感受作为难点。

为充分调动学生学习的积极性,激发他们的学习兴趣,营造轻松的学习气氛,取得举一反三的效果,教学时,可以采用比较阅读的教学方式。

教学过程:

一、谈话导入,激发兴趣

同学们一定观察过天上的繁星,你是怎样观察的?有什么感受?晴朗的夜空,往往星光灿烂,当我们仰望星空时,常常会有许多遐思幽想,我们女学生常常把心里话告诉星星,让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后,有一位中国作家,经常独自仰望星空,他不仅用眼睛仰望繁星,更用心灵感受星星,让心灵与宇宙直接对话。下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的,有哪些感受呢?(板书课题)

二、介绍作者,了解背景

指名学生介绍巴金和写作背景。

三、初读课文,整体感知

1、指名学生有感情地朗读课文,其余同学:

用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句;

思考课文是按照什么顺序来写的?用横线画出相关的词句;

理清文章结构。

2、学生分小组讨论课文。要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受;再看看巴金是怎样观察繁星的,有哪些感受,并与之比较不同之处。

学生活动,教师巡视指导。(参考答案)

①略

②按时间顺序。标志有“从前”“三年前”“如今”。

③第一部分(第一段):描写“我”最爱看繁星,回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。

第二部分(第二段):描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。

第三部分(第三段):描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。

四、合作探究,研读课文。

(师生互动)

1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。

“从前在家乡七八月的夜晚,在庭院里纳凉的时候,我最爱看天上密密麻麻的星星。”“星光在我们的肉眼里虽然微小,然而它使我们觉得光明无处不在。”“我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话。”

教师点拨:这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入精微了。

2、作者把星天比作母亲,把星星比作朋友,并和它们说话,运用了哪些修辞手法?表达了一种什幺样的感情?

教师点拨:把繁星比作朋友,是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感,觉得它们正友好地对“我”眨眼,同“我”小声地说话,突出了舒心、安详、陶醉之感,表达了作者对星空、繁星(即大自然)的热爱之情,美好生活的向往,童心、童趣不减。

3、找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处,并说说其表达效果。

教师点拨:十分生动形象的写出自己与大自然的融合,使读者受到强烈感染。

五、总结全文,布置作业:

1、熟读课文;

2、查找搜集有关星星最新信息的资料,结合文学分小组出一份手抄报。

板书设计:

4

从前

小时候望星天

对星天的依恋

三年前

回忆三年前望星星

与星星的伙伴之情

对繁星的热爱

如今

在海上望星星

与星星的知心之情

对光明的追求

《繁星》教案4

第 一 课 时

师:同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗?每当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情怎样?你产生了怎样的遐想?我们先看一组关于星空的图片,然后请同学们说说。

(教师播放图片)

(学生思考片刻后,纷纷举手)

生:我想到的是牛郎织女。(有生笑)

生:我想起了女娲补天的神话。

生:我想起了钢琴奏鸣曲《星空》

……

师:(高兴地)同学们的想像太丰富了,懂得也很多。你们知道吗?著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?

生:(齐)想。

师:好,今天我们就一起随巴金先生去看繁星,并听听他的感受。

(生兴致很高)

我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。

(教师放朗读录音)

(学生边听边划词语。教师巡视)

师:(出示加点字)录音听完了,请哪位同学读一读这样几个字:摇摇欲坠   半明半昧    模糊    霎眼

生:老师,我来读。zhuì   mèi   (停了一下)mú    shà

生:老师,第三个字应该读mó

师:对,这是一个多音字,“模样”的“模”读mú。再请大家讨论一个问题:课文几次描写繁星美景的?又是怎样安排的?

(学生议论,纷纷有同学举手)

生:我觉得是三次描写。一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。

生:老师,我认为是四次描写,还有一次是“有一夜”。

师:(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?

(学生议论,片刻有同学举手)

生:老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。

师:有道理。那这两段内容算不算重复?

生:不重复。一个是看整个星空,一个是看巨人星座。

师:你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。(边说边板书)现在大家自由地读一遍课文,再作深入地思考:作者三次写看星的情况和感受有什么不同?

(学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视)

师:好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。

(小组热烈讨论、交流,教师相机指导、答疑)

生:我来说说我们小组的意见。作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。

生:老师,我想补充他们小组的意见。

师:当然可以。你说。

生:我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!”

师:补充得很好。那么作者的感受有什么不同呢?

生:“从前”,“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”;“三年前”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”;“如今”,“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。

师:你能发现这些感受变化的特点吗?

生:……

师:同桌之间可以探讨一下。

(同桌议论,一会儿有学生举手发言)

生:作者第一次仿佛回到母亲的怀里,第二次想像成和朋友谈话,第三次想像成睡在母亲的怀里。

师:嗯,那这些变化有什么特点呢?

生:我觉得感受越来越细致,越来越深入。

师:回答得很好。那为什么会这样?哪位同学谈谈。

生:老师,我想会不会跟年龄有关系?

(有学生笑)

师:(鼓励的目光)没关系,声音大一点,自信一点,把你的观点表达出来。

生:(继续)因为年龄大了,他懂得就多,观察、思考就深入一些了。

师:同学们说有没有道理?

生:(齐)有。

师:给点掌声,鼓励他一下。

(掌声响起,学生显得更兴奋)

那么,除了年龄原因还有其他吗?

生:还有作者的人生经历。作者写这篇文章已离开自己的家乡,自己的祖国,心里充满着留恋,作者这时已不仅仅是对大自然的热爱,更有对祖国的热爱,对美好生活的向往。

(说到这,不由得生掌声再次响起)

师:说得太好了,老师都被你们的理解感动了,原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。

请同学们将这些句子齐读一遍,再次体会一下其中的情感。

(生齐读)

师:作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受,我们每位同学的阅历都不相同,当你在某个夜晚面对星空时,你看到了什么?又想到了什么呢?请用简洁优美的语言表达出来。

(教师再次放映星星闪烁的夜空,设置情境)

(生开始写。教师巡视直至下课,并布置下堂课交流所写内容)

第  二  课   时

(上课,师生互相致礼)

师:同学们,上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受,还让大家写了自己望星空后的感想。现在我们在小组内交流三分钟,开始。

(小组内,同学们热烈地交流自己的作品。老师参与小组的交流并发表看法)

师:好,时间到。现在请三个小组各推荐1篇在全班交流。

生:我们小组先来。

(生读)小时侯,我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石,一闪一闪的,我便认为星星就是钻石,人们所用的钻石都是从天上掉下来的,因此我好想把自己变成一只小鸟,每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后,我才知道,星星并不是钻石,而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼,是因为星星发出光进入地球村时,被大气层给折射了。

(同学们给以热烈的掌声)

生:(读)思绪总爱流浪,穿过时间的界限,来到茫茫的海上,飞越群山峻岭,奔向心灵的故乡,偎依在明月的身旁——

假若让我祈祷,我祈求做一颗微不足道的恒星,探索人间的大好风光。

假若让我祝福,我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样,散发出迷人的光芒。

假若让我选择,我将把人间的美好写在天空中,展示人性的美。

……

朦胧中,一切都在梦境,星的脸又是那么的近,那么的让人动心。好怕梦醒,就剩星星的那串余音……

(学生掌声)

生:(读)仰望星空,享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧,那是一种高层次感的黛蓝色,像舞女的水袖裙,飘渺轻逸。忽然间,带动宝石的光泽,裙角飞扬,飞向无限的远方。有时候,也会感觉那是立体的空间,虽然没有实在的触摸得到的具体感受,但那一双双忽近忽远,忽闪忽灭的眼睛,似乎在行走,似乎在寻找着它们的归宿,似乎也要将你带到它们中间飞行,自由翔驰,去探索无限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……

(学生掌声)

师:好,三个小组都汇报完了,我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言?

生:我认为三位同学都写到了自己看星空的感受,第三位同学想得比较奇,像什么“像舞女的水袖裙,飘渺轻逸”“立体的空间”,比喻比较新,但整个内容听不懂,太朦胧了。

生:第二位同学写得比较虚幻,不过语言还是很美的。结尾好像有点悲观。

生:第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了,说明他的知识增多了。听起来像童话,还告诉我们知识。

……

师:同学们都敢于发表自己的见解,而且说得很有道理。现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较,看看我们与作家有没有共同的地方,或者看看我们还缺少点什么。

请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段,然后可以交流自己的发现。

(学生自由朗读课文片段,然后四人小组交流。师巡视)

师:好,同学们刚才通过自主、合作的方式,比较了自己和巴金的描写,那么,你们有哪些发现呢?请同学们来谈谈。

生:巴金在描写星空时,不仅仅写眼前景,还由眼前景想到其他的东西。

师:能不能具体地说说?

生:比如作者写海上看繁星的时候,就产生了种种奇妙的感受:星空越来越低,星星越来越近,它们正对“我”友好地眨眼,同“我”小声地说话,于是,“我”回到了童年,成为一个小孩子,睡在母亲的怀里,微笑着,沉睡着……

师:说得很好,你知道这是用了什么表现手法吗?

生:……

生:(抢着)老师,这是用了联想。

师:对,但你说得还不够全面。作者由实写到虚,运用了联想和想像写景状物。(老师边说边板书)(同学做笔记)你们的描写里有这种手法吗?

(有许多同学摇头)

好,同学们将这些句子多读几遍。

(生自由朗读)

生:老师,我们这一组在比较之后还有一个发现。

师:(饶有兴味地)嗯,说说看。

生:巴金在描写时还运用了一些修辞手法,所以他的语言比我们更形象、生动,更有情趣。

师:同学们,你们同意这个观点吗?

生:(齐)同意。

师:那我们看看作者用了哪些修辞手法?

生:比喻的修辞手法,如“渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我”眼睛模糊了,看星星就好像萤火虫在飞舞,很生动有趣。

师:分析得很细致,你的描写有比喻手法吗?

生:有。(给大家深情地朗读)“我托着下巴,凝望着星空。星儿闪烁着,眨着眼,好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上,为宁静的夜晚又增添了几份神韵。”

(生鼓掌,老师也情不自禁地鼓起掌来)

师:写得同样出色。哪位同学再说说还用了什么修辞手法。

生:用了拟人,如“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,把星星当作人来写。

师:说得对,在作者的眼里,星星有了眼睛,有嘴巴,有思想,好像走近了“我”,同“我”交谈,“我”与大自然融为一体了。你也这样写了吗?

生:没有。

师:(微笑着鼓励)没关系,下一次可以尝试。还有一种修辞手法,大家发现没有?

(生纷纷举手,师指名一同学回答)

生:作者还运用了排比的手法,如“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”。

师:对。我们来分析这句话的特点。

(同学之间议论)

生:我觉得这句话有气势有感染力。

生:这句话写了多种感觉,有触觉、听觉、幻觉。

生:这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。

……

师:同学们分析问题很全面,很善于动脑筋,老师真为你们高兴。我也有一个发现:刚才大家的分析基本都集中在课文第三段,看来这一段的表达最丰富、最精彩。我们是不是尝试背诵这一段?

(生要求准备一下)

师:好,我给同学们三分钟时间。

(生自由准备三分钟后,齐背)

师:同学们,我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受,我们还从作家那儿学到了许多方法,收获真不小。其实,我们看过自然界许多事物,像太阳、月亮、大海等等,看了都会产生这样那样的心情,这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动,“看大海(月亮、太阳、蓝天……)”看谁写得快,写得精彩。

(生纷纷动笔,师巡视)

(下课收上所有同学的练笔)

教后记

《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此,我们与学生一起阅读课文,研习课文,就是要通过听、说、读、写方式,训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力;通过感知作家在文中的情感世界,来调动学生的经验世界、想像世界,激活学生的思维。这样,语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。

遵循这样的思想,在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方,引导学生去认知,去感悟,并在语文活动中作积极、有效地实践;学生在体验文本和自我体验的实践中,既有独立学习的意识和行为,又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。

附“看大海(月亮、太阳、蓝天……)”语文活动小练笔。

(一)瀑布的联想

滔滔汹涌之水从悬崖之巅飞泻而下,像一柄柄寒光闪闪的利剑从千仞之上直插水潭,激起的一团团白色水雾,像腾空而起的蘑菇云,裹着似玉的水珠飞向天空,尔后向下徐徐飘洒。这瀑布的雄伟姿态给我更多的是一种启迪:与其庸庸碌碌的苟且偷生,不如像瀑布那样在大千世界里闯荡,在逆境中拼搏奋起,哪怕粉身碎骨,也要化作珠粉玉末撒向大地,把瞬间的光彩留在人间。

(二)残雪

初五的广场上,雪已零落成泥,留着深浅不一的脚印。在广场周围,背阳的树杈上,还有残留的雪,像是披着破棉絮的叫花子。是的,残雪并不美丽。

一阵微风吹来,我能感觉到我睫毛、眼瞳甚至血液里,都注满了雪的英华,注满了天空与森林的气息,仿佛这就是身体的一部分。我想此时此刻,所有的生灵都将感受到雪气的清爽,都有了雪聪灵的气质,都有了天空的襟怀和森林般永驻的青春。

然而,雪终究要消逝。但她已作好赴死的准备,当云破日出的时候,雪就微笑着坐化了,她要去感化沙漠,灌溉农田。

太阳步步高,我分明听见了雪的声音:“我不悲伤。”

教学过程:

一、激学导思(略)

二、引议释疑(略)

三、点拨提高

师:(小结)刚才同学们分组对课文进行了议论,理解了部分疑难问题,说明大家学习很认真。

现在我们继续学习课文。请大家朗读第一段,想想作者看到的星空是什么样儿的?他有些什么想法?

(学生朗读课文)

生:作者看到星空是密密麻麻的繁星。

生:作者望着星天,就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的。

师:从作者这些想法里,我们能体会出作者的思想感情吗?谁来说一说。

生:可以看出作者很爱他的母亲。

生:不对!应该是怀念他的母亲。

师:这些是不是作者看星空后的思想感情呢?

生:……

师:让我们再读一读这句话。

(学生读第一段最后一句话。)

师:(点拨)大家想一想“仿佛回到了母亲的怀里似的”是一句什么句?

生:比喻句。

师:这比喻句能不能说是作者的思想感情呢?

生:不能。

师:(点拨难点)这比喻句只能说作者望着星天,忘记了一切,产生了好像回到母亲怀里时的感觉。大家想一想,在母亲的怀里是什么样的感觉呢?

生:温母芯酢?

生:安全的感觉。

生:和蔼、亲切的感觉。

师:在这些感觉中,哪一种才能表达这时作者的思想感情呢?

生:(小声议论后)亲切的感觉。

师:对了!(点拨规律)要体会作者的思想感情,一要理解课文的主要语句;二要联系自己的感觉、体验,这样才能准确地领会作者表达的对星空的亲切感情。

下面,我们就用这种方法,去理解作者在看星空时的想法,体会一下作者要表达的思想感情。大家默读第二段。

(学生默读第二段)

师:哪些句子是写作者的想法?

生:星光在我们的肉眼里虽然微小,然而它使我们觉得光明无处不在。

生:好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样。

师:为什么作者看到“星群密布”的星空,就会觉得光明无处不在?

生:因为是在晚上,天是黑的,有了星星,才有了光明,天才变成星群密布的蓝天。

师:除了这一层意思外,我们联系作者生活的社会环境,想一想“光明无处不在”说明了什么?

生:说明旧社会很黑暗。

师:(点拨)旧社会是黑暗的,但作者从星星点点的星光中看到了“光明无处不在”,说明了他对什么充满了信心。

生:对生活充满了信心。

生:对前途充满了信心。

师:对!(点拨规律)从这里可以看出,体会作者的感受,还要联系课文的写作背景,这样就比较容易抓住作者的思想感情。

接下来我们看看,作者把星星比作“朋友”,表达了作者什么样的思想感情?

生:亲切、友好的感情。

师:你是怎么知道的?

生:我用第一段的分析方法,作者把星星比作“朋友”,朋友之间的感情就应该是亲切、友好的。

师:讲得好,说明你学习很认真,学到的方法很快就能运用了。

第三段写的是作者如今在海上看繁星的情景。请大家一边读课文,一边把表示作者对星空的亲切感情的句子画出来。

(学生一边默读课文,一边画句子)

师:谁来读一读你画出的句子?

生:在星的怀抱中我微笑着,我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了。

师:(点拨关键)这里,作者感觉到自己是沉睡在星的怀抱里,又比作是睡在母亲的怀里,跟“从前”和“三年前”的感觉对比,一个是比作回到母亲的怀里,一个是把星星当作“朋友”,如今是睡在母亲的怀里,作者的思想感情有没有变化?

生:有。……

师:有什么变化,谁来说说。

生:……

师:(点拨)第一次有什么感觉?(生:亲切)第二次呢?(生:亲切、友好)第三次呢?睡在母亲的怀里跟回到母亲的怀里,感觉有什么不同?

生:特别安心、舒服。

师:特别安心,“舒服”应改为“舒适”好。可以看出,作者的感情一次比一次加深了。

同学们再想一想,作者为什么对星星有这么深厚的感情呢?

生:对星星有感情,是因为作者热爱大自然。

师:(点拨规律)说得好!××同学能把星星和大自然这两个事物联系起来考虑,理解问题就深刻了。我们再想一想,作者两次看繁星的感觉与在母亲怀里的感觉连在一起,表达了作者怎样的感情呢?

生:(小声议论)师:(点拨)大家运用××同学的理解方法去考虑,母亲和什么联系起来?

生:与祖国联系起来。

师:母亲与祖国联系起来,很好,进一步考虑,从这里表达了作者什么思想感情?

生:爱国主义感情。

生:热爱祖国的感情。

师:(小结)对!作者在课文里,写的是三次看繁星的感受,就是为了表达他对大自然的热爱,对祖国的热爱的真挚感情。

四、精练强化(略)

《繁星》教学实录

师:谢谢同学们的祝福!今天我们随处都可以看到标语,在庆祝第二十个教师节,那么我想请问一下同学们,第一个教师节应在哪一年?

生1:1984年。

生2:是1985年。

师:同学们同意哪一个答案?

生:1985年。

师:对,同学们只要细心一点还是不难得到正确答案的。我再请同学们回忆一下去年有一次很重要的纪念活动,记念我们的一位世纪老人的,应该是?

生:是纪念巴金百年华旦的活动。

师:很好。去年11月25日,在上海举办了一系列纪念巴老百年华旦的活动。那么,巴金应该是哪一年出生的呢?

生:1904年。

师:不错,是1904年11月25日出生的。关于巴老,同学们还知道那些?

生1:他原名李尧棠,字芾甘,四川成都人,现代小说家、散文家。书上注释有。

(同学们笑)

师:好习惯,值得发扬,我们拿到1篇课文应该首先看看有关题目的注释。还有补充的吗?

生2:他1923年走出自己的封建家庭,到上海、南京,考入东南大学附中补习班。1927年去法国学习。

生3:他的主要作品有:长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》),中篇小说《憩园》《寒夜》,散文集《随想录》等。

师:同学们预习还是很充分的。其中,他1923年的冲破封建家庭的樊笼,寻求进步思想,在《家》中有所表现。1927年1月15日,他乘法国邮船“昂热”号离沪赴法,“向西方找真理”。在邮船航行期间,他撰写了《海行杂记》38则,我们今天要学习的《繁星》,就是其中的1篇游记,写于1927年1月。

下面由老师来读一遍课文,请同学们边听边思考:作者分别写了几次观看繁星的经历和感受?请划出相关的语句。

(教师范读完后,让学生思考并讨论)

生1:课文首先写到: “从前在家乡”,“望着星天”,“仿佛回到了母亲的怀里似的”。

师:表达了怎样的感受呢?

生1:少年时的作者感到了家的温暖和对母亲的依恋。

师:很好。再请一位同学继续谈。

生2:“三年前在南京”,看星星,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”。

师:这一次作者的感受又是如何的?

生2:感到了星星的亲密,表达了对星星的信任。

师:是一种朋友般的情谊。好的。还有吗?

生3:“如今在海上”,“我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”。

师:此次作者又是何种感受?

生3:感到和星星很亲密。

师:大家回答得太好了。那么,作者前后三次观星是按什么顺序来写的?前后的感受同中有异,为什么呢?

生1:时间顺序。

生2:作者的年龄在变化,他对自然的看法也随之有所不同,尽管不懈地寻求光明,但思想在不断的进步。

生3:作者都是先写眼前的星星,然后再进行联想,第三段特别明显。

生4:星星象征着光明,是作者一贯的追求,因此也贯串着作者的生命里程。

师:大家分析的很好。的确,热爱自然,追求光明,觅寻进步思想是作者一贯的所为。作者随着年龄的增长,生活阅历的增多和思想情感的丰富,观星的感受自然发生了变化。童年时代,天真无邪,体会到的是家的温暖和母亲的慈爱;求学的作者虽然还年轻,但内心却充满了幻想,认为光明无处不在;如今满腔热血的我正在寻求着光明,解救苦难中的民族,眼中的星星自然让人感到惬意和亲密。

最后,再请同学们思考一下课文最后一段,看一看这一段写“巨人”有什么作用?

生1:这是通过仔细观察得来的,表现了作者对星星的排列很感兴趣。

师:是否可以看作是作者对神奇变幻的自然充满了由衷地热爱。

学生点头。

生2:“巨人在跑”既是写实又有深意。前文说“船在动,星也在动”,所以由众多星星组成的“巨人”也是在动在跑的;同时,也表现了作者寻求新思想过程中流溢胸间的满腔热情。

师:说得太妙了。又是一处实虚的结合,既写出了当时的真实情境,又传达了作者涌动奔腾的激情。综观全文我们不难体会到作者对星星的热爱,对光明的追求。

师:大家分析得很有道理。和巴老一样,老师小时候也有观看繁星的经历。因为家在农村,夏夜经常在户外的高冈处乘凉,有时半夜里醒来,发现凉床上只有我一个人,四面也是一片寂静,这时我的第一个感觉就是害怕。不过当我抬眼看到天上的繁星时,所有的恐惧便都消失,它们的亮光给我温暖,它们的存在驱除了我的孤独感。同学们也一定有自己的感受,大家交流交流怎样?

生1:

生2:

……

师:大家谈得很精彩。作为一个文学大家,巴金在本文中也显示了他超凡的写作技巧,请同学们找一找文中写的好的文句,并试着加以品读。

师:大家还有没有疑问的地方。

生:“沉睡”后,我还能“觉得”吗?

生:最后写到“巨人”有什么用?

鼓励多方对话,力主探究学习,强调情感体验,发展创新思维,彰显个性特征。

学生与文本的对话,学生与学生的对话,学生与教师的对话,师生与作者的对话

独立思考,广泛交流,积极探究,充分合作,真切体验

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