《走遍天下书为侣》导学案实用4篇

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小学五年级语文《走遍天下书为侣》经典教材教案1

教材分析：

《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的1篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。

教学目标：

1、认识4个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

教学重点：

整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

教学难点：

理解作者反复读一本书的原因和方法

课前准备：

1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？

二、释题明意，质疑问难。

1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？

2、质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

三、初读课文，识字读句。

1、初读课文。

师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

2、认字读词。

①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

③指导写字。

师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）

④读通课文。

师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

四、整体感知，自读自悟。

1、整体感知。

用自己的话，说说课文写了什么？

2、自读自悟。

师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”）

（板书：常读常新）

3、感悟方法，拓展小练笔。

①感悟方法。

师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）

师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

（板书：思考、品味、小结……）

师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）

（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）

②关注练笔。

师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

汉屈群策，策屈群力。上面就是山草香给大家整理的4篇《走遍天下书为侣》导学案，希望可以加深您对于写作走遍天下书为侣课件的相关认知。

小学五年级语文《走遍天下书为侣》经典教材教案2

学习目标

1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

5.让每个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都能体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

学习重点：把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

学习难点：理解反复读一本书的原因和方法。

学习准备：收集读书的名言，整理自己读书的方法。

教学过程：

第一课时

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？

在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）

2、提出学习目标

（1）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

（2）课文讲了一件什么事？

（3）了解课文主要内容，体会作者带书旅游的理由。（在书中批批画画，写下自己的感受）

（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）

（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）

1、小组内学习展示。

（1）这节课，我学会了“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫”等词语；

（2）我会用其中的一些词语造句；

（3）我能够流利地读通读顺课文。

（4）我知道了课文讲了一件什么事。解决了每课一练中的一些题目等。

2、抽查生字的读、说或写的情况。（主要是针对中差生）

（二）学文悟情展示。

1、了解课文的主要内容。

2、 深入品读文本

重点围绕以下句子交流自己的感受：

a、你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

读了这一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。

b、我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。

读了这句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。

c、一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

读了这句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。

3、朗读能力展示。

生1：“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家” “一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”要读出感叹与惊奇的语气。

生2：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。这有什么关系呢？……弃家而去吧？”要读出作者坚决、肯定的语气。

（三）创作性展示

1.声情并茂地朗读课文的一段话；

2.展示自己的心得体会或感受；

3.展示自己创作的一段话。

三、激发知识冲突（适时进行）

书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？

四、知识拓展延伸

展示课前自主收集的有关读书的名言警句。

第二课时

一、提出学习目标

1.了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

2.作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）

二、展示学习成果

1.我会悟

（1）假设

这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

（2）设问

假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

（3）反问

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？

（4）比喻

作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

②作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。

朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。

③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

2.我会读（在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。）

（三）创作性展示

1.展示自己的心得体会或感受；

2.展示仿写的句子：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是_________  ，也________ 。

3.展示自创诗歌等。

4.展示收集到的有关读书的名言及名人爱书的故事。

三、激发知识冲突(可与成果展示结合)

作者是如何生动具体地表达爱书的这种情感？

四、知识拓展延伸

1.阅读《神奇的书》体会书的神奇体现在哪，并体会作者的写法。

2.完成课后小练笔。（假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。）

小学五年级语文《走遍天下书为侣》经典教材教案3

教学目标

1、认识4个生字，会写9个生字；正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编 写、某种”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

教学重点把握文章主要内容，体会作者爱书的情感。

教学难点理解为什么要反复读一本书的原因和方法。

教学时间两课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、释题：

齐读文题，“侣”的意思是？根据自己的理解阐释课题。

2、独自远行为何要以书为“侣”啊？

二、初读课文，感知内容

1、自由读课文，读准字音，读通课文。

2、感知内容：

结合课题，概括内容。（以书为侣行天下的理由）

3、学习新词：

伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种、故地。

4、接读课文：

了解情况，纠正读音。

三、读文交流，体会情感

以书为侣行天下的理由之一是？

（第5段）：你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

1、听听作者是怎么解释这句话的，自由读第五段。

2、你对这句话有什么体会：

以书为侣行天下的理由之二是？

（6～7段）：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

⑴　这句话在文中起什么作用？

你是怎么知道的：前面讲读书总能发现新东西，后面接着就告诉我们从书中发现新东西的方法。（不管你看过多少遍与一遍又一遍地读相对应）

⑵　“一遍又一遍”地怎么读？

⑶　揣摩段尾的“……”说说自己的读书经验。

3、齐读：

以书为侣行天下的理由之三是？

（8段）：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

⑴　谈谈自己对后半句话的理解。

⑵　指名读最后一个自然段。

四、总结学习收获

1、学生总结这节课的收获。

2、出示读书名言：

“书是营养面包”；书籍是全世界的营养品；读一本好书，就是与一位高尚的人谈话；读一本书，有时是一次秘密的旅行；读书，就是自由的梦；读书，是精神上的补钙。

第二课时

一、顾上节课内容

1、有感情地朗读全文。

2、说一说上节课的内容：

作者只带一本书上路的原因和方法。

二、品味语言，领悟表达方法

1、解了作者的选择，你有什么感受？（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）

2、作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

假设：

这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。

设问：

假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。

反问：

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

比喻：

把书比喻为家；者将书比喻为朋友；作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。

列举：

作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导。

三、感情诵读，体味情感

1、同桌合作，有感情地接读课文。

2、并背诵课文的第7自然段。

小学五年级语文上册《走遍天下书为侣》课件4

教学目标：

1、认识4个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启《山草香·》示。

4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

教学重难点：

重点：整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

难点：理解作者反复读一本书的原因和方法

教学准备：

1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？

[设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。]

二、释题明意，质疑问难。

1、齐读课题，“侣”是什么意思？(伴侣、同伴)课题是什么意思？

2、质疑课题。(为什么要选择书为自己的同伴？)

[设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。]

三、初读课文，识字读句。

1、初读课文。

师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

2、认字读词。

①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

③指导写字。

师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。(着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。)

④读通课文。

师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

[设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。]

四、整体感知，自读自悟。

1、整体感知。

用自己的话，说说课文写了什么？

2、自读自悟。

师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

(此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”)

(板书：常读常新)

3、感悟方法，拓展小练笔。

①感悟方法。

师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？(生读第7自然段。)

师：你认为作者读书有方法吗？(体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象)

(板书：思考、品味、小结……)

师：你认为作者读书有一定顺序吗？(体会“首先……然后……还……最后”的句式)

(这一过程，简单理解，重点读中感悟。)

②关注练笔。

师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

[设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。]

第二课时

一、回顾导入，感知情感。

1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

(板书：以书为侣：原因方法)

2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？(作者特别爱书，而且很会阅读。)

3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)

[设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”(情感)，更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。]

二、体悟方法，品味情感。

1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。

2、检查自读情况，进行朗读指导。

师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

(根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。)

(1)假设。(第一、四、七自然段)

①学生谈体会。(作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？)

②指导朗读。(如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。)

(2)比喻。(重点研读。)

a.你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

b.这真像与另一个人同船而行。

c.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

③拓展练习。

师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。(如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。)

(3)设问(第三自然段)

①理解“毫不犹豫”。

②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

(4)反问。

“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”

①学生交流体会。(每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。)

②体会朗读，体会反问、质问的语气。

(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

(6)朗读全文，回归整体。(可指名接读。)

师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！(完善板书：热爱读书)

理由：常读常新

以书为侣热爱读书

方法：思考、品味、小结……

[设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上(对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。)对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。]

三、阅读链接，升华情感

师：请大家放声朗读《神奇的书》

1、画出书神奇的地方。

2、想一想作者怎么表达的。

3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

[设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。]