《窗前的气球》教案设计【5篇】

通过分析文本主题、人物形象和情感变化，引导学生理解作品内涵，激发思考与讨论，培养阅读与表达能力，提升审美素养。下面是勤劳的小编为大家分享的《窗前的气球》教案设计【5篇】范例，欢迎借鉴参考。

《窗前的气球》教案设计【第一篇】

作者：建德市小语网 章旭红等

窗前的气球课堂实录

授课教师：淳安县临歧镇中心小学 徐慧红

记录整理：建德市明珠小学 章旭红

建德市洋溪小学 程方乐 谢秀芳

学习目标：

1、认识7个生字，会写“亚”字，能正确流利地朗读课文。

2、通过朗读体会生病的痛苦和同学关心的幸福。

3、初步懂得珍惜同学间的友情。

教学重难点：认识生字，读通课文，感悟生病的痛苦和同学关心的幸福。

课前准备：

教师：气球及相关课件。

教学流程：

一、话激趣，揭示课题。

师：小朋友们，语文课快乐！

生出现短暂的停滞，继而传来零零散散的不同问好声，“老师好”、“老师，语文课快乐”等。

师：小朋友们，语文课快乐！

生：老师，语文课快乐！

师：小朋友们，你们喜欢玩气球吗？

生：喜欢！

师：为什么？

生①：气球很好玩。（师：因为气球好玩呢。）

生②：因为气球能飘到天上去，很好看。

师：这是一个非常好的理由。

生③：气球很像一个软绵绵的垫子，摸上去很舒服。

生④：气球还可以拿来拍。

（启课的模式非常多，如情趣式、背景式、过渡式等，本课以儿童喜闻乐见的生活情景形式导入新课，既集中了学生的注意力，又激发学生学习的兴趣。）

师：老师也非常喜欢玩气球。今天我们学习的这篇课文也跟气球有关。我们一起来把课题读一读。

（课件出示课题：窗前的气球 生齐读。）教师纠正“窗前”的读音。（学生再次齐读）

师：老师相信你们也会喜欢这个窗前的气球。

二、读课文，整体感知

师：请小朋友把书打开，翻到105页，自己去读一读课文。在读课文之前，哪个小朋友来说一说，读书时要注意什么？

生①：要抬头挺胸看书。（师：姿势要正确。）

生②：朗读课文要响亮。（师：声音要响亮。）

生③：要注意翘舌音、平舌音。（师：要读正确。）

师：老师也提醒小朋友特别要注意课文中的“拴”字，咱们先记一记。（学生拼读）

（后面的教学证明，教师的预设是合理的。）

师：现在我们就按刚才自己提出的要求把课文读一读。

学生自由读课文，教师巡视指导。

师小结：我发现小朋友有个非常好的习惯，读书时坐姿很端正，这点很了不起。

（低段教学中，特别强调学生读书时的注意点，这对学生实实在在地掌握语文基础知识和基本能力起到扎实有效的作用。）

师：老师已经把生字朋友请出来了，你是不是认识它们？

（课件出示：科、逗、拴、始、猜、亚、呆）

生：认识。

师：那就自己试一遍。

学生自由读生字。

检查：指名读（纠正“猜”，教师鼓励：“有进步了！”“读的真准！”“真了不起！”）

师：我们做个游戏好吗？

生齐：好！

师：老师要试试咱们二（1）班的小朋友反应是不是很快。老师说这个字的偏旁，同学们快速说出这个字。

（禾字旁——科。提手旁——拴。走之儿——逗。反犬旁——猜。女字旁——始，教师纠正“始”读音。）

师：请出一名男生和一名女生，比一比。（师指名一男一女）

师：老师发现这一课的生字第一声特别多，女同学读第一声 ，剩下的男同学读，行吗？（教师出示生字卡片，学生读。）

师：生字朋友又交了新朋友。指名一生读。（课件出示：开始 逗人 病床 拴着 科利亚 呆呆地 猜出来 叽叽喳喳）

师：这一课有两个好听的外国名字，跟老师学一学。（科利亚 米莎）

再指名读。（再次纠正“拴”的读音。）

师：“拴着”一词特别难读，咱们把它放回句子中读一读，可能会好些。

（课件出示：他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）

（学习生字词语的方式很多，词中学字，句中学词。）

学生自由读，齐读， 分组读、师生共读。

分组读后，有一生指出：“好象”的“象”应加个单人旁。

师：我发现这个同学真的了不起。非常抱歉，老师打错了一个字。非常感谢你。其他小朋友不要像老师把字弄错了。

（错误是难免的，勇于承认错误这也是一种无声的教育。）

三、品读课文，读中感悟

师：生字学会了，现在我们来读课文，就应该读得更加正确流利了。

生：是。

师：再把书拿起，你可以自己读，也可以和同桌一起读。

学生自由读课文，教师巡视指导。

师：读了课文，你有什么感受？

生①：很关心同学。（读了一遍你就知道了。）

生②：科利亚病了，米莎想出来的招，用气球来问候科利亚。

生③：要助人为乐。

生④：科利亚真的很孤单。

师：读了课文，我们知道了这么多。

师范读课文1、2两段。

师：听了老师刚才的朗读，你觉得此时你有什么感受。

生①：很悲伤的。

生②：很难过的。

生③：他觉得很没意思。

生④：科利亚此时觉得孤单。（插播音乐）

生⑤：他觉得科利亚应该很悲伤。

生⑥：我觉得科利亚应该很悲伤。

生⑦：我觉得科利亚很孤单。

师：你生病的时候，也觉得这么没意思吗？

生①：不开心，没人来陪他玩。

师：此时，他觉得躺在病床上真没意思，很孤单。

（教师板书：真没意思）

师：那你能把这种感受通过读表达出来吗？

学生试着读。

师：“真没意思”，课文哪几段写了？

生：1、2段。

学生再试着读。

指名生①读。

师：我已经感受到了科利亚很孤独。

生②读（一生评议，强调“病床”读音。）

（在学生通读，教师范读，学生音乐声中朗读的基础上，引导学生捕捉最能反映科利亚“真没意思”的句子，段落进行领悟，由面到点，由点到面，层层推进，读得有层次。）

师：能不能安静地读读？

生③读。

5、课件出示句子：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿。开始一上一下地动起来。

引读第三段，学生自由读。

师：现在你知道了吗？气球是哪儿来的？

生①：米莎送给他的。

生②：是米莎想的招。（师：这一招真好。）

生③：是米莎想的办法。

生④：是同学们一起用钱买来，送给他的。

师：同学们除了让科利亚看到气球以外，有话要说吗？

生①：想让科利亚的病快点好，可以在操场上一起嬉戏。

生②：想和科利亚一起读书、学习。

生③：想让科利亚的病马上就好。

生④：科利亚，我真想你。

生⑤：这是同学们对科利亚的爱。

生⑥：让科利亚的心情好一些。（师：让科利亚感到不再没意思。）

读4、5两段，感悟“科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。”

师：此时科利亚看到气球，他的心情——

生①：一下子好了许多。

生②、生③重复生①的回答。

课件出示句子：科利亚的心情一下子好了许多。学生齐读句子。

师：他看着这个可爱的气球——（课件出示）

生齐读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

师：谁能把科利亚这时的心情通过读告诉大家？

指名三人读句子。

三、四组学生读句子。

师：我看到他笑了，我看到他也笑了。

（教师的鼓励，使学生真正成为文本的主人，文章的角色。）

师：是呀，笑了。米莎他们是通过气球去问候科利亚的。如果你是科利亚的同学，你想出什么招？跟同桌商量一下。

指名回答。

生①：我用消防车的梯子爬上去看科利亚。（要小心）

生②：我乘坐热气球上去，对他说：“科利亚很快点好。”

生③：我用风筝，写上“科利亚，你的病好多了吗？”

生④同生③。

生⑤：飞机飞上比房子高，然后降落伞“啪”一声跳下来。

生⑥：用许多泡泡，绑着一束花，卡上写上“祝你早日康复。”

生⑦：我用纸飞机，写上“你好多了吗？”飞进窗内。

生⑧：用弓箭。

生⑨：用气球。

生⑩：你的病有没有好？生11：你的病快点好。

（孩子们的想法是幼稚的，天真的，但又是可爱的，充满爱心的。）

四、巩固生字，深化主题。

师：我知道小朋友们都是科利亚的好同学，科利亚有你们这么好的同学，真是太幸福了。

今天我们一起学习了——齐读课题。当时科利亚觉得真没意思。后来，同伴来看他了，高兴地（板书：笑了）。

窗前的气球代表同学们去问候科利亚。我们拿起书，再把课文读一读。

学生读全文。

师：这节课，我们认识了一位新朋友，他叫——科利亚。他在窗户前看到了同学们对他的关心的祝福。

2、学写生字“亚”“户”

师：接下来我们写“亚”和“户”，就记住了科利亚，记住了同学们对科利亚的一份关爱。

指导写字。

亚：把“亚”字写好，你有什么办法？

指名回答，看老师范写，书空。

户：写时要特别注意点落在竖中线。书空。

学生在书上描一个，写一个。

作业展评。

（真是实在的写字教学。我们每一位低段老师应向他学习，脚踏实地地抓好写字教学。）

3、最后，我们来念一首小诗，祝愿科利亚早日康复。（课件出示）

谁和谁好

谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。

谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采密，花儿仰脸笑。

谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。

谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学去。

友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

[点评]：

语文课堂应紧紧抓住语文的本质特性，追求语文味，徐老师的这堂课至少有三点值得我们低年级的语文老师借鉴。

1、生字新词的教学扎实有效。从自由认读生字、游戏“说偏旁猜字谜”、词中学

字、句中学词到后面的亚“户”两个字的书写，一直都遵循着低年级儿童的心理特点，循序渐进，层层推进。

2、注重培养学生的语文习惯。一个好的习惯将会受益终身。在本节课，教师从

细节入手，“读书姿势要正确”、“声音要响亮”、“读音要正确”，从点点滴滴抓起，切实提高学生的读书习惯。

3、以课文为引子，创设了生本、师生、生生对话的一系列对话过程。初读课文，

多元对话。尽量引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受过任何影响的感受说出来。品读课文，倾心对话。多种形式学课文，尽量带学生进入角色，想象病中的科利亚的心情，体会同学对科利亚的问候、关切之情。引导想象，补充对话。科利亚的同学是通过气球问候他的，如果是你，你会想出什么办法？以此把对话引向深入，感悟同学间应相互关爱。

但是，纵观本堂课，教学流程虽然比较流畅，但总觉得对文本的研读还停留于比较表面的层次，提出两点斟酌之处：

1、在本堂课中，很多同学的问题回答都是短语式的，虽说这种短语在生活中、文学作品中随处可见，但是在低段的课堂教学中，有意识地培养学生说完整话、说规范话应是每一位语文教师所追求的。遗憾的是徐老师对学生的不够规范的回答不够重视，没有加以引导。

2、听了徐老师的课，不禁使我想起这几句话：“老师对文本的解读到哪个点，学生才能到哪个点。”“浮在文本表面的是信息，沉下去的是知识，是积淀。”“学语文，要沉入文本，不能浮在上面，不能滑过去，要沉下去，要钻下去，甚至一个猛子扎下去。”回顾这堂课，感觉教师对教材的处理，文本的加工还不够匠心独具，如：米莎他们是通过气球去问候科利亚的。如果你是科利亚的同学，你想出什么招？教师的设计意图是对本本进行拓展，发挥学生不的想象，可学生在拓展时，更多关注的是如何到达科利亚的病房，而恰恰忽视了文本的内涵，文本中洋溢出浓浓的关爱之情。更何况学生所想出的很多招，都是违背文本的、危险的，因为科利亚所得的是传染病。在这一环节，教师的主导作用，不能凸显，平等中首席的地位没有得到真正的落实。

感悟：

语文教学要进入文化层次，使语文教学洋溢浓浓的文化气息，每个语文教师都应努力提高自己的文化底蕴，如此，才能在课上左右逢源，游刃有余，才能把学生熏陶成有情有趣、有思有想，有笑有泪，有着独特文化品位、有气质的“性情中人”。

友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

《窗前的气球》教案设计【第二篇】

学习目标：

1.认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2.正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3.懂得珍惜友情。

教学重难点：了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。

初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。

教具准备：生字卡片

教学课时：两课时

第一课时

一、解题、导入新课。

二、识字写字。

1.自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。

2.采用多种方式认读生字。

（1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。

（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。

(3)用游戏的形式巩固识字，积累词汇。

3.指导写字。

三、朗读课文，整体把握课文内容。

第二课时

一、复习导入

二、朗读感悟

1.出示思考题

（1）床前的气球代表了什么？

（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？

（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？

2.小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。

3.全班讨论：

（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。

（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。

（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。

实践活动。以小组为单位，表演课本剧。

反思：

甜的语文的根本是让学生因为真正地收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐地学语文、用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益于今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好地生活。因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾。

《窗前的气球》教学设计【第三篇】

教材分析：

一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

教学目标：

1．复习生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

教学重点、难点：

通过朗读体会课文情感。

课前准备：

生字卡片、卡纸制作的窗户和气球、小黑板。

教学过程：

一、 复习

1、 读生字卡

2、 回顾课文内容

大家还记得课文讲了一件什么事吗？

今天这节课，我们就去认识科利亚和他的同学们！

二、 学习课文

1、让我们先走进病房。病中的科利亚是怎样的呢？

请大家翻到P105，读读1、2段。

3、 指名说。如果是你，一天，两天，三天……天天如此，你会觉得怎样？

4、 科利亚就是这样一个人（此处用学生回答的词）地呆在病房，每天都静静地躺在病床上，他看到了什么，心里又在想什么呢，此时，你就是科利亚，正望着窗户，你能用你的动作告诉我他的样子吗？！（呆呆地望）

5、 我看到了，科利亚的眼睛一动不动的，似乎在想着什么……（学生凝视想象15秒左右后指名说）你看到了什么？心里在想着什么呢？

6、 你觉得用什么词最能表达科利亚这时候的心情呢？

7、 指导朗读：

A、 不可以出去，也不可以/看到亲人/和朋友，没有了快乐，只能一个人/默默地/忍受孤单，这样的日子/多么难熬/多么漫长啊……老师把第二段改成小诗，请同学们试着放慢速度再来读一读，和科利亚一同感受那漫长、寂寞的时光吧！

B、 指名读（若干）表扬其中注意停顿的孩子。

C、 齐读。

8、 正在科利亚觉得孤独的时候，一件意想不到的事情发生了。大家看，他看见了什么？

（教师摆弄道具：窗前出现可爱的气球）

9、 比较句子，指导朗读。

A、 它和一般的气球有什么不同？

出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

B、 大家读读这两个句子，你喜欢哪句话？为什么？

C、 请你也露出可爱的小脸来读一读！齐读

D、 同学们可爱的小脸上还露出了笑容，老师真喜欢看，同学们再来读一读！

10、 科利亚看到这个可爱的气球怎么样了？（高兴、奇怪）

A、 出示句子：

①这是怎么回事？ →

②科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

B、 是呀，开始科利亚觉得很奇怪，可后来他又高兴的笑了，你能带着表情读读这两句话吗？

11、 他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读3-5段，边读边想，想好了互相说一说。指名说（表扬会用“因为，所以”回答的小朋友。）

12、 科利亚仿佛看见同学们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳，指手画脚，同学们想用这个可爱的气球干什么呢？（看望他、陪伴他，赶走孤独，送去祝福……）

13、 同学们，隔开的是空间，隔不开的是情谊，这个红红的气球代表同学们的问候、关心、祝福、盼望……它就是同学们火热的心啊！难怪科利亚高兴地笑了，读到这样的结尾，大家高兴吗？科利亚笑了，你们也笑了，就让我们笑着读读最后一段，把这份开心读出来吧！

三、 拓展

1、 除了这个办法，还有哪些办法可以问候科利亚呢？

2、 把你对科利亚的问候写在书上插图旁！

四、 总结

关心身边的小伙伴，让他快乐，让我快乐，让我们一起快乐！

二年级语文《窗前的气球》教案【第四篇】

我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。

说教材：

本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是1篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。我教的是第一课时。我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；还有认字，积累语言和体现正确价值观，在这个理念指导下，我根据二年级学生特点，定下以下课时目标：

知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。

下面我就简单讲讲我昨天这堂课的设计意图：

一、设置悬念，导入新课

因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。

二、自主识字

识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，因此，本课教学中我抛弃了原先的那个要学生先看拼音读、再去拼音读、然后识记字形这样按部就班的方法教学而是利用小组合作学习的方法，给学生自主合作学习空间、时间，让他们自己突破识字难关。并利用请生字宝宝下来的游戏巩固识字效果并以趣激发。保持学生持续学习的热情。

三、以角色体验来解读文本、朗读课文

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。刚开始设计这份教案的时候，我是这样设计的：让学生所以教学1、2自然段时为了让学生理解课文中科利亚的真没意思，我先用课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，加上科利亚的独白，：我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境后，让学生结合课文中的词�

四、以空白点为突破点来激发想象，鼓励创新

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。

课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时，这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。刚开始设计这一环节的时候我是这样想的：让学生先说说科利亚会想什么？然后我给学生一个句式：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而现在……这样一个句式去写。试教的时候，学生表现不是很好，也体会不到科利亚的这种孤独，没意思，而且这样教费时很长。所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面，让学生耳濡目染，刺激学生的感官。很快地进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想什么？我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了很多。学生有所感悟反过来影响了我，上课的时候我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。

五、略读课文，感悟情感

我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，我本来想让学生能说出：问候、关心就行了，但是东城小学二（5）很不错，他们能体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。

六、拓展延伸 情满课堂

本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以这一环节让学生写祝福的预设实质是发现学生的爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的事情。最后老师送出礼物让学生有感情读儿歌回归整体，让师生达到情感的共鸣，点明了主题。这里我本来还有一段《歌声与微笑》的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声，可是由于我的疏忽，忘记放音乐，我觉得挺遗憾的。

最后，我谈谈我上了这节课后的一点小感触。我记得有位老师说过这样的故事，他说在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。

是的，书是甜的；我希望，语文，也应该是甜的。这节课我感受到了两个“甜”。体验创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。我的心也是甜的。

指导长句读

扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。

我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……

但是，毕竟我还年轻，我的课堂还很稚嫩，课堂中还存在很多不足之处，还不可能体会到这么多的甜，希望各位多多批评指正，让我今后的语文课堂能多感受一点“甜”，谢谢大家！