说课稿（精选4篇）

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教学说课稿【第一篇】

今天说课的题目是《数据计算》，这是小学信息技术第二册第一章第五节表格制作的第二课时，内容包括横向、纵向求和、求平均值。教学对象是小学四年级学生，他们在上一节课已经学习过制作表格以及表格的调整。本课教学的目标就是在此基础上进行数据计算，培养学生使用计算机进行快速统计、计算数据的技能与学生应用信息技术解决实际问题的意识。根据本课知识特点，我将教学重难点放在正确设置数据区域和小数处理。

教学大纲明确提出：知识技能的传授应以典型“任务”为主。因此，我在本课教学中采用建构主义理论指导下的主体教学模式，以计算比赛的形式引入课题，激起学生的学习兴趣，并围绕数据计算设置一个个不同的计算任务，让学生展开研究式、探索式学习，再通过学生的合作交流，教师引领的方式，针对学生制作情况的反馈，简单任务直接演示，复杂问题分步解决，逐步揭示学习内容，从而让学生获得真正的知识和能力。

我根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合四年级学生的实际认知水平和生活情感，按以下几个步骤进行课堂教学：

一、师生比赛，激趣导入。首先展示一份没有算出总分的成绩表，老师使用电脑跟学生使用其它工具进行计算比赛。在比赛中，老师获胜。此环节设计目的是让学生实实在在的感受到计算机计算的神奇，激发强烈的学习欲望。

二、步步为营，导学达标。本环节分三步进行：第一步，探究学习横向求和。发挥学生学习自主性，学生自主选择学习方式，例如借助课本，网络求助，自己尝试求和，遇到问题，可以与同伴讨论解决。然后让成功的学生自我展示，自我激励、体验成功。接着，老师将错误的选择数据区域方法演示出来，引导学生总结出数据计算的关键是什么，有效地突破学习难点。第二步：探究学习计算平均值。我先给出一个横向求平均值的成绩表，让学生通过知识迁移的方法，计算出平均数。在此过程，我以故意做错引出小数处理，然后再引导学生通过看书、网络求助等途径找出解决问题的方法。第三步：探究学习纵向求和、求平均值。让学生通过知识迁移，自己尝试纵向求出和与平均值。这一环节是课堂重点部分，首先，我采用任务驱动法进行教学，教师通过抛出一个个任务，激发学生的动手欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作，达到掌握操作和使用的目的。在此过程中，我还非常重视学生学习方法的引导，让学生通过知识迁移、看课本、网络求助、小组求助等方法进行学习；同时，我还注重分层教学的运用，发挥小老师的作用，使全体学生得到发展，提高自身操作水平。

三、综合练习，巩固知识。营造游戏气氛，让学生统计自己小组的身高，培养学生在生活中应用信息技术的能力。

四、课堂小结，知识拓展。学生梳理知识，归纳总结。目的在于加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。

我在这节课的教学中始终体现新的教学理念和新课标的精神，始终倡导有效的教学，关注教学目标的达成度，达到教学高效果、高效率、高效益。

说课稿【第二篇】

一、教材分析

《“我也会送你一辆新车”》讲述了一个让人感动的故事，保罗在圣诞节前收到了哥哥送给他的礼物——一辆崭新的轿车。小男孩让保罗把他的新车开到家门口，目的是为了让有残疾的弟弟能看一眼，并告诉他自己有一天也会送给他一辆新车，这情境让保罗感动，他与两个男孩共同度过了一个美好的夜晚。

故事的叙述很有些波折，特别是对“我”心理的描述，如当“我”初次看到小男孩时，以为小男孩时羡慕“我”的新车；邀请小男孩坐上“我”的新车后，又以为小男孩想在邻居面前夸耀一番；最后没想到的是，小男孩只是想让他的腿又残疾的弟弟相信自己：有一天哥哥也会送一辆新车给弟弟作圣诞礼物。故事动人，所讲述的道理也很明了：给予是快乐的。

二、学情分析

本班27位同学，能在预习课文的基础上正确地读通课文。但对于有些形近字仍会发生混淆甚至读错的情况。加字、漏字的情况亦有发生。故在课堂上反馈预习情况时，更要耐心地指导，将形近字归归类。其次，在说话方面存在两极分化，有一部分学生敢于开口，说话能力较强。但也有部分学生在表达时语言的组织能力弱，表达不流畅。课堂中，对后者要给予更多的关注，可以请能力强的学生先来说，让能力较弱的学生在不断的模仿中，逐步提高语言的组织能力。

三、教学目标：

目标一：积累表示“看”的词语；能照样子填写表示人物说话时神态的词语。

本课没有生字，但是对于形近字的比较，积累词语这样的训练，就要放在知识和技能的板块中，作为一个训练地重点。

目标二：正确流利地朗读课文，了解保罗两次都想错了，他错在哪里。

让学生通过不断地朗读，读懂课文。了解保罗的两次误解是本文教学的重点和难点，教师应该在这部分的教学上，多下力气。思考如何能把这个重点和难点深入浅出地教给大家。

目标三：懂得人与人之间只有相互给予才是快乐的。

以上制定的教学目标环环相扣，逐层递进。读懂了课文，才能了解保罗两次想错的原因，从而理解“相互给予才是快乐的”这个道理。

四、教学设计

叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生看书、读书的，而不是给学生讲书的。”学生只有在多读中才能感知、理解课文，从而达到自我消化与吸收。然而，贯穿课堂教学的读又不是简单地机械性重复，这样，学生必然会读得索然无味。所以，教师应根据教学环节和目标的不同，引导学生采用恰当、多样的方式，有目的地进行朗读，在读中学习字词，在读中感悟语言，在读中练习说话。

本课的教学关键是要让学生通过课文的学习，能了解保罗两次误解小男孩，他错在哪里，从语言文字中感受到“相互给予才是快乐的”。故在设计本课的教学中，我主要通过保罗对小男孩的两次误解作为抓手，来重点展开教学，通过读读、说说、做做，让学生最终感悟到“相互给予才是快乐的”。

（一）课前预习、读通课文

本课安排在最后一个单元，没有生字，且难度不大。大部分学生在预习的时候就能读通课文，在教学时，可以抽些基础较落后的同学来读书，让其他学生认真听，遇到读错的地方集中进行指正。让两个层次的孩子能够共谐发展。

（二）读做结合、感悟语言

在研读课文的板块，先让学生带着问题，静下心来读文章，读读画画；然后教师抓住关键词指导学生有感情地朗读；最后再通过串读文章，让学生带着自己的理解去读。不同层次的朗读，让学生对文章的语言有了更加深刻的认识。

（三）读中积累

语文的核心是语言。在语文学科的工具性、思想性和综合性中，工具性是最根本的。说话是语文教学中一个不可缺少的重要教学内容。那学生规范的语言从何而来？无疑教师在钻研教材的同时，应善于去寻找到每个文本语言训练点。让学生能在教师有意识地引导下，通过反复朗读，来学习运用语言的方法。比如：本文中所出现的“读句子，说说下列句子中带点词语的作用，照样子在括号里填上合适的词语”。教师就在评价学生的朗读时，渗透提示语的重要性，指导学生读出语气。这样，就为学生理解提示语的作用做了较好的铺垫。

总之，阅读教学中，教师要给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

说课稿【第三篇】

18、《称赞》

东城区花园小学  钱婉莲

各位领导，各位老师：

下午好！

今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《称赞》。下面我 从教材、教法与学法、教学过程 、以及教学板书这几个方面进行说课。

一、教材分析

首先说说教材，《称赞》这课是1篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在平时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常也有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。

老师对学生，何尝不是这样呢？老师在学生的心目中是何等神圣啊！当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我们确定了本课的教学目标 。

二、学习目标

1、知识目标：

①认识10个生字词。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：

通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。

3、情感目标：

教育学生要学着发现别人身上的优点。

三、教学重点、难点

重点 ：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。

四、教法与学法

在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。

五、教学流程

在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标 ，主要从四个方面进行教学。

（一）创设情境、谈话导入  。

好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。一开始，我们根据儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入  符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。

（二）游戏激趣、巩固识字

学生是学习和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。

（三）读文理解、感悟道理

语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我们抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

（四）拓展文本、延伸课堂

通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

六、板书设计

这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。

说课稿【第四篇】

（投影1.）各位专家、老师： 午好！

我说课的内容是：“直线与平面垂直的判定”第一课时，教材选自：人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》必修2，第二章第三节。

（投影2.）下面，我将分别从这六个方面对本课进行说明。

一、背景分析（从学习任务和学生情况两方面说明）

（投影3.）1．学习任务分析

本节课主要学习线面垂直的定义、判定定理及其初步运用。

其中，线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质；线面垂直的判定定理充分展示了线线垂直与线面垂直之间的转化，并为后面学习面面垂直打下基础。（指图说）因此，学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。

本节课中，学生将按照“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知过程展开学习，对大量图片、实例的观察感知，抽象出线面垂直的定义；对实例、模型分析猜想、折纸实验，发现线面垂直的判定定理。学生将在问题的带动下，进行更主动的思维活动，经历从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程，体会转化、归纳、类比、猜想等数学思想方法在解决问题中的作用，发展学生的合情推理能力和空间想象力，培养学生的质疑思辨、创新的精神。

根据《课程标准》，线面垂直判定定理的严格证明安排在选修系列2中进行，这样降低了难度，符合学生的认知规律。因而，我将本节课的教学重点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。

（投影4.）2．学生情况分析

课前先安排学生上网查阅有关“线面垂直”的图片资料，

然后在网上师生进行交流，从中体现出学生思维活跃，参与意识和自主探究能力有所提高。已具备学习本节课所需的知识，在初中学生已经掌握了平面内证明线线垂直的方法，学习本课前，学生又运用直观感知、操作确认的方法，学习了线面平行的判定定理，因而，可以采用“类比”的方法来学习本课。但是，学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比较抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难；同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。因此，我将本节课的教学难点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。

二、教学目标设计

（投影5.）《课程标准》指出本节课的教学目标是这样：

考虑到学生的接受能力和课堂容量，本节课只要求学生在构建线面垂直定义的基础上探究线面垂直的判定定理，并进行定理的初步运用，灵活运用定理解决相关问题将安排在下节课。因而确立本节课的教学目标为：（投影6.）1.借助对图片、实例的观察，抽象概括出线面垂直的定义，并能正确理解定义。2.通过直观感知，操作确认，归纳出直线与平面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题，进一步培养学生的空间观念。3.让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。

三、课堂结构设计

（投影7.）本节课由这五部分构成，分别依照这些环节逐一展开：（同时说）布鲁纳认为：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化，注重直觉思维。”基于此，本节课是概念、定理的新授课，采用“引导—探究式”教学方法，设计了以学生活动为主体，培养学生能力为中心，提高课堂教学质量为目标的课堂结构。

四、教学媒体设计

根据本节课的教学任务以及学生学习的需要，教学媒体设计如下：（投影8.）1．多媒体辅助教学

为帮助学生直观感知线面垂直的定义，利用投影展示多幅图片。为帮助学生在自己的实践中发现线面垂直的判定定理，利用动画模拟折纸试验，便于学生对实验现象进行观察和分析。同时利用多媒体课件增加课堂教学容量。

2．学生自备学具

课前要求每个学生准备一张三角形纸片、一小段铁丝和三角板，以便学生进行实验，有助于学生对知识的发现和理解。

3．设计科学合理的板书:为使学生对本节课所学内容有一个整体的认识，教学时将重点内容进行板书。如（投影9.）

（投影10.）

五、教学过程设计（本节课按这五个环节展开）

线面垂直定义的建构是教学的第一个重、难点，分这样三步进行：（1）创设情境—感知概念

（投影11.）首先展示一组学生收集的图片和这两张图片，让学生观察。然后给出实例：将书打开直立于桌面，观察书脊与桌面的位置关系。进而提出思考问题：如何定义一条直线与一个平面垂直？

这时，学生对“线面垂直”已获得感性认识，在此基础上进行观察归纳—形成概念：

（投影12.）学生先将旗杆与地面的位置关系画出相应的几何图形。再进行讨论：能否用一条直线垂直于一个平面内的直线，来定义这条直线与这个平面垂直呢？根据学生讨论交流的情况进行动画演示。

（投影13.）先观察旗杆AB与它在地面上影子BC的位置变化（按钮），再观察平面内任意一条直线g与AB的位置关系。

（投影14.）在此基础上，引导学生归纳出线面垂直的定义，并用符号语言表示。

（投影15.）为深化概念进行辨析讨论：

① 如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。

学生可利用铁丝等进行操作确认，加深对概念的理解，接着讨论②若a⊥α，bα，则a⊥b。

这一环节是本节课的基础。线面垂直的定义比较抽象，若直接给出，学生只能死记硬背，这样，不利于学生思维能力的发展。如何使学生从“线面垂直的直观感知”中抽象出“直线与平面内所有直线垂直”是本环节的关键，因此，在教学中，充分发挥学生的主观能动性，先安排学生课前收集大量图片，多感知，然后，通过学生动手画图、讨论交流和多媒体课件演示，使其经历从实际背景中抽象出几何概念的全过程，从而形成完整和正确的概念。这种立足于感性认识的归纳过程，既有助于学生对概念本质的理解，又使学生的抽象思维得到发展，培养学生的几何直观能力。

（投影16.）接着进入第二个环节：直线与平面垂直的判定定理的探究，这个探究活动是本节课的关键所在，分这样三步进行：（1）分析实例—猜想定理

（投影17.）首先提出问题①让学生观察长方体的侧棱BB1与底面内AB、BC的位置关系，推测线面垂直的条件。

（投影18.）然后给出问题②如何将一张长方形贺卡直立于桌面？学生动手操作后进行合情推理，提出猜想。只有猜想是不够的，

（投影19.）接着动手操作—确认定理：学生先做一个这样的实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，进行观察并思考：问题③和问题④（投影20.）

（投影21.）学生在折纸中可能会出现“垂直”与“不垂直”两种情况，引导这两类学生进行交流，分析“不垂直”的原因。

（投影22.）学生再次折纸探究垂直条件，会发现保证AD是BC边上的高即可。（按钮）再引导学生观察动画模拟试验，根据“两条相交直线确定一个平面”的事实和实验中的感知进行合情推理。（投影23.）归纳出线面垂直的判定定理，画图并用符号语言表示。

（投影24.）而“两条平行直线也确定一个平面”，这时学生可能会有疑惑，提出问题⑤

引导学生利用手中的学具来操作确认，进一步明确线面垂直的判定定理中的“两条”、“相交”缺一不可！

这一环节是本节课的核心，按照“归纳猜想—操作确认”的过程展开。借助学生最熟悉的长方体模型和生活中最简单的经验，引导学生分析，将“与平面内所有直线垂直”逐步转化为“与平面内两条相交直线垂直”，并以此为基础，进行合情推理，提出猜想，使学生的思维顺畅，为进一步的探究做准备。

由于《课程标准》中不要求严格证明线面垂直的判定定理，只要求直观感知、操作确认。因而，在教学中，安排学生动手实验，讨论交流，为便于学生对实验现象进行观察和分析，自己发现结论，还增设了动画模拟试验，让学生更加清楚地看到“平面化”的过程。这样，学生在已有数学知识的基础上，加之以公理的支撑，便可以确认定理。教学中，让学生真正体会到知识产生的过程，有利于发展学生的合情推理能力和空间想象能力。与此同时，鼓励学生大胆尝试，不怕失败，有时教训比经验更深刻，使学生在自己的实践中感受数学探索的乐趣，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。在讨论交流中激发学生的积极性和创造性，为今后自主学习打下基础。

（投影25.）接下来进行线面垂直判定定理的初步应用，设置了这样三道题：

考虑到学生处于初学阶段，补充了练习（1）和练习（2）做铺垫。学生先尝试去做并板演，师生共同评析，帮助学生明确运用定理时的具体步骤，培养学生严谨的逻辑思维。练习（3）可使学生对线面垂直认识由感性上升到理性；同时，展示了平行与垂直之间的联系，给出判断线面垂直的一种间接方法，为今后多角度研究问题提供思路。在教学中，根据学生的实际情况，本题可作机动处理。

（投影26.）最后进行总结，提出这样三个问题：

学生发言，互相补充，教师进行点评。

（投影27.）首先以知识结构图归纳出判断线垂直的主要方法；然后说明本课蕴含着转化、类比、归纳、猜想等数学思想方法，强调“平面化”是解决立体几何问题的一般思路；同时，鼓励学生进行反思，大胆质疑。

通过这样的小结使本节课的知识系统化，让学生深刻理解数学思想方法在解题中的地位和应用，培养学生认真总结的学习习惯，使学生在知识、能力、情感三个维度得到提高，并为下节课的学习提供改进方向。

（投影28.）布置作业

为作好铺垫，补充第（1）题直接运用线面垂直判定定理。第（3）题是一道开放性题目，有助于培养学生的发散思维，为学有余力的学生安排的，这样，使不同程度的学生都有所获，巩固新知识并培养应用意识。第（3）题还为下节课灵活运用线面垂直判定定理埋下伏笔。

（投影29.）

六、教学评价设计

根据本节课的特点，我从以下三个方面进行教学评价：

1、关注学生在整个探究过程中的表现，包括学生的投入程度、思维水平的发展，具体体现在：

在线面垂直定义的建构中，着重观察学生思维发展，通过动画演示能否顺利得到结论，若出现“卡壳”现象，教师可再多举实例，放慢节奏。

在线面垂直的判定定理的探究中，着重关注学生的合情推理，通过与学生的问答交流，发现其思维过程，进行恰当引导。对于个别有困难的学生，教师及时给于帮助，调动其积极性。如果出现意想不到的表现和独特想法，教师先给予鼓励，再根据学生的认知规律采取恰当的启发方式，使其认知活动顺利进展，激发学生的创新思维。

2、通过练习检测学生对知识的掌握情况

学生在练习中可能会出现：几何作图不够直观、符号语言表述不清、推理论证不够严密等问题。教师及时纠正，并作为下节课的学习重点。

3、根据学生在课堂小结中的表现和课后作业情况，查缺补漏，以便调控教学。

（投影30.）以上是我对本节课的一些说明，不妥之处，敬请各位专家、老师批评指正，谢谢！