《角的初步认识》教学教案通用4篇

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比较角的大小【第一篇】

(1)同桌的小朋友比一比谁做的角大?你是怎么比的?(出示课件:重叠法)

如果两个角既不好移动,又没有格式我们应该怎么比较它们的大小呢?小朋友互相讨论。(学生会提出复写、折纸、器具去量等方法)

师:小朋友,真了不起,想出了这么多比较角大小的方法。

《角的初步认识》教案【第二篇】

师: 同学们认识吗?(板书“角”)

生:认识,是角。

师:那么在日长生活中你有没有见过角?

生:说生活中的角。

师:(出示多媒体课件),同学们,你看校园里可热闹了,你能从图上找到角吗?

生:找角并指角。

师;奥,老师明白了,原来角是这样的。(板书“.”)。

生;不是。

师;这是什么?

生;这是点。

师;那角应该是什么样的?想一想,怎样才能把你想的样子完整的指出来?

生;指角。

师;(课件出示闪动的角提示)现在同学们指角的时候,不光指了一个点,还指出了两条直直的线,但大部分同学指的还不准确,想不想看看老师是怎样指的?

生;互相指角。

师;刚才同学们在身边找到了很多角,那数学当中的角是什么样的呢?这节课我们就来一起学习角的初步认识。(板书课题)

师;(拿出三角板)同学们看,这是什么?

生;三角板。

师;为什么叫三角板?

生;因为它有三个角。

师;拿出你的三角板,我们看其中的一个角,摸一摸,你觉得角是什么样的?

生;摸角,谈感受。

师;角的每一部分也有名称,想知道吗?你先猜一猜。

生;猜想。

师;(课件出示角的各部分名称)猜对了吗?同桌之间说说悄悄话,告诉对方角的各部分名称是什么?

师;同学们找到了那么多角,而且还能指出角的形状,又知道了角的各部分名称,真了不起。这回呀,老师要考考大家了。在每一组同学的桌子上,都有一个纸袋,想不想知道里面是什么?快速打开它,是什么?

生;有圆片、角操作器、水彩笔、白纸、三角板。

师;看到这些东西之后你在想什么?

生;我在想,老师准备这些东西干什么呢?

师;你知道老师会让你做什么吗?你想用它做什么?

生;我想用它做角、画角、折角。

师;现在就动手吧!(巡视、参与)

师;每组同学之间可以交换一下做一做。

师;折角的同学先说一说,你是怎么折的?从中你发现什么?

生1;首先对折、再对折、再对折。我发现越对折角越尖。

生2;我是这样折的,折出了五个角,我发现这些角都很尖。

师;真有创意,夸夸他。

师;画角的同学说一说。

生;我用三角板画了一个角,我发现两边离的越远角越大,越近角越小。

师;做角的同学汇报。

生;我用其中的一根插入另一根的孔中,就做成一个角。用手轻轻一拉角就变大了。

师;想一想,角的大小和什么有关?

生;和两边*开的大小有关。

师;(边操作边说)我这也有一个角,叫活动角。角的两边*开越大角就越大,*开越小角就越小。下面做一个和老师的一样大的角。比一比谁的大?

生;重合了,说明一样大。

师;说明角的大小和什么无关?

生;和两边的长短无关。

师;(出示课件)角的大小和两边长短无关。

师;画角的同学谁愿意到前面来展示一下?同学们看他画的怎么样?

生;画的不太好。

师;怎样才能画的又正确又美观呢?(画角)从一个点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成一个角。

生;画角

练习略

《角的初步认识》教学反思

在校领导老师的帮助下,我执教了《角的初步认识》这节课。自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标,但也有不少值得反思的地方,主要有以下几点;

能够做到环节紧凑,思路清晰。从而形成一个较好的教学框架:首先是开门见山导入新课,其次是放手让学生探求新知,拓展延伸,最后是归纳总结。

课堂教学中,我始终站在学生的角度来思考教学方案,考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设,注重学生的亲身体验,注重对学生开展探究活动的指导,注重引导学生将知识转化为能力,实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中,并不断教给学生学习方法,让他们学会学习。

注重语言表达。

在教学中,我根据学生的好奇心,好胜心等心理特点,引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替,留给学生充分发言的机会。

但不足之处也有几点:

在时间上分配的不够好,以至于讨论时间稍长,影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”,这部分内容,学生还没有充分施展,就草草结束了。原订讨论角的大小时为第一个高潮,讲完故事之后再出现第二次学生情绪的高潮,但效果不是很好。

对学生备的不够。

比如:在做角过程中,你发现了什么?老师意在引导学生用自己的话说出两边*开越大角越大,可是有的学生就只是说,我发现我做的角象鸭子的嘴,象海鸥在飞┈就就是不说大小。后来我引导说:从大小上看,学生们这才能够说出来。

认识角的各部分名称,【第三篇】

师:我们请的小客人哪里去了呢?原来,调皮的角就藏在这里(教师出示课件),小朋友,你能把它从这幅图里找出来吗?谁来说说,你从哪里找到了角?

学生描述图片上的场景:正在踢足球的学生,拿着三角板的老师和修剪花木的老爷爷。还有教学楼和钟楼等等,指出相应的角的位置。教师操作媒体,把相关角标志出来。并对学生的发言予以鼓励。

师:小朋友,你们真聪明!把角都找到了,在我们周围,还有很多“角”,老师这里也有几个物品,他们也有角,你能帮老师说一说吗?(出示课件)

师:老师把这些角,画了下来,你们想知道老师是怎么画的吗?我们一起来看看好吗?(教师演示角的画法)

1、小朋友,老师刚才是怎么画的呢?谁来说一说(先画一个点,再画两条直直的线)

2、我们把这个点叫做“顶点”,把从顶点发出的线叫做“边”? (教师板书:顶点和边)小朋友,一个角有几个顶点?几个边呢?(角有一个顶点和两条边)

3、你能像老师一样自己画一个角,并标出它的顶点和边吗?(学生动手操作)

4、展示画的角,并说一说自己是怎么画的?

5、下面的图形,哪些是角?哪些不是“角”?(学生发言后,教师将角的特点再总结一次。)

角的初步认识教案【第四篇】

教学目标:

1、结合生活情境认识角,能正确找出(指出)物体表面或平面图形中的角,知道角的各部分名称,会用不同的方法和材料做出角。

2、操作活动中体验感知角有大小,会用多种方法来比较角的大小。

3、在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中,体验解决问题策略的性,培养学生的动手实践能力和创新意识。

4、认识角的过程中,体会数学与生活的密切联系,增强数学学习的兴趣;在探索角的大小比较方法的过程中,发展数学思考能力。

教学重点:

在直观感知中抽象出角的形状,认识角,知道角的各部分名称。

教学难点:

能用不同的方法做出角,体会角的大小与两条边叉开的程度有关,探索多种角的大小比较方法。

教学方法:

谈话法,讲授法,练习法。

教学准备:

三角板、卡纸、剪刀。

教学过程:

1、学生说出生活中见到的角

因为在课堂上练习过,所以可以请学生回顾一下,说几个就可以。

2、比较角

用三角板先来比一比,比直角小得角就是锐角,比直角大的角就是钝角。

在班级中交流的时候,要让学生说出自己是怎样比较角的,为什么说他们是锐角和钝角。

3、画锐角和钝角

这部分对学生来说会有一定的难度,可以先让学生讨论这些角的画法,然后教师对于学生的讨论给于指导,并且在教师的带领下,学画锐角和钝角,最后用三角板上的直角来验证。

4、让学生先估计,再实际操作,通过比较看看有什么发现。为帮助学生理解,教师可准备两个长短不一样的活动角,在具体操作过程中,让学生感知角的大小与边的长短无关,与两条边叉开的大小有关。

5、对图形中的角,只要学生能数出个数就可以,不要再过多的扩展,以免增加学生的难度。

6、这是一个做角的活动。可利用图中呈现的方法,也可用自己所喜欢的其他方法。这样不但可以加深学生对各种角的认识,而且还可以与本单元的信息窗首尾呼应,突出了动手操作的意图。

教师引导学生动手做一做,然后认真观察,寻求符合条件的多个答案。

7、小结。

同学们,这节课你知道了什么?你觉得自己的表现怎么样?

8、布置作业。

提前预习下一课。

教后反思:

在学生认识了角的基础上,通过练习,一方面深化了对锐角、直角和钝角概念的认识,另一方面学习了画角的知识。练习时,我让学生分小组活动,借助合作交流学习角的画法。

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