2023年初一人教版语文《夏感》原文及教案【优秀4篇】

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《夏感》教学设计【第一篇】

一、学习目标

1、有感情的朗读课文，把握文章内容。

2、学习修辞手法的运用。

3、品味优美句子。

4、感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

二、自主探究

1、给下列加点字注音。

黛色（ ） 贮满（ ） 主宰（ ） 蒸腾（ ）

迸发 （ ） 绷紧（ ） 芊芊（ ） 澹澹（ ）

匍匐（ ）（ ） 磅礴（ ）（ ）

2、下列词语中没有错别字的一项是（ ）

A.烘烤 勃发 春花秋实 B. 蒸腾 终极 轻飞慢舞

C.主宰 旋律 承前起后 D. 迸发 遗憾 春花秋月

3、选词填空。

（1）充满整个夏天的是一种紧张、热烈、 （激烈 急促 急切）的旋律。

（2）火红的太阳 （ 照 晒 烘烤 ）着一片金黄的大地。

（3）那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上

（滚动 走动 飘动），在天地间升腾。

（4）我却要大声 （夸奖 赞美 称赞）这个春与夏之间的金黄的季节。

4、解释下列词语。

灵秀：

融融：

轻飞曼舞：

春华秋实：

闲情逸致：

5、填空。

（1）《夏感》一文的题材是 ，作者是 ，当代 。

（2）“田家少闲月，五月人更忙”，诗句出自 代诗人 的诗《 》。

（3）本文开头简洁明了地写出了夏天的总体特点： 。然后作者以多情的笔调为我们描绘了夏天的自然景色之美、 和劳动者的勤劳之美，字里行间流露出作者对夏天的 。

三、合作交流

1、在作者的眼中，夏天有哪些特点？文章从哪几个方面描写夏天的景致？试概括本文主旨。

2、作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、热烈、急促旋律的夏天呢？

3、文章中多处运用了比喻、拟人的修辞手法。请同学们在课文中找出来，并做简要分析。

充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不多见了。却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪拥着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。

夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那（ ）七八片绿叶的棉苗、那朝天（ ）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（ ）瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时它们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。

夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。

遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

1．依次填入文中括号处的一组词语，恰当的是（ ）

A.垂直 顶着 悄然生长 B.长着 结着 默默前行

C.挑着 举着 匍匐前进 D.舞着 摇着 欢乐行进

2．第一段划线的句子用了比喻：

（1） 比喻的本体是

（2） 作者用此比喻的意图是

_______________________________________________________________ _____

3．最后一段写到“历代文人不知写了多少春花秋月”，作用是：

_______________________________________________________________________

4．最后一段写到夏季“总是浸在苦涩的汗水里”，结尾处又“想大声赞美……黄金的夏季”

（1） 两者是否矛盾？请简述理由。

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

（2） 作者为什么要赞美夏季？

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5．通观全文，选出不属于作者所体会到的“夏感”的两项：

A.“充满夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。”

B.“而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。”

C.“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。”

D.“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，……在天地间升腾。”

E、“夏正当春华秋实之间，……正是一个承前启后、生命交替的旺季。”

6．下列对文章的分析鉴赏，正确的三项是：（ ）

A. 第二段从“你看”以下部分，作者用拟人手法描绘了夏日田野的磅礴气势。

B. 第二段作者明写绘画用色的道理，暗寓了对精力旺盛的中年人的赞美。

C. 第三段由景及人，通过写农民的勤劳忙碌来抒写夏感，表明人是夏天勃勃生机的真正力量源泉。

D. 第四段结束既再次揭示了本文的主旨，又与文章开头照应。

E. 这篇托物言志的抒情散文，主要通过田野景象和虚拟的场面描写并辅以议论来抒发情感。

四、当堂达标

拓展阅读

遍地黄金

①人蜷缩在湿漉漉的雨季，整个儿像一颗受潮的糖，沮丧而又无奈。

②前日忽然放晴，心，也就跟着晴了。从南窗望去，那边楼缝的坡地上一如往年，绽出一抹黄色。还刚刚惊蛰呢，油菜花这么快就开了？中午儿子放学回家，进门就说，路边的菜花约好了似的，一夜工夫全黄了！下午乘车去市郊，果见满畈满坡一片片明艳的黄，一种生命的喜悦油然灌注全身。

③几乎已成条件反射，人一见到油菜花，忧郁的心境就豁亮了。油菜花，我从小年年见，但着意关注它，是在病重以后。四年前腿骨发生病变，每周需去武汉两次，接受希望渺茫的康复治疗。也是雨季，天色像心境一样阴晦，人默坐车上，打不起丁点精神，对人生已失去信心，甚至对生命也没有更多的留恋。就是这个时候，对车窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何时候的感觉，那种蓬蓬勃勃的美，使我的心情变得轻松许多。它那浓郁的生气无形中感染了我，唤醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留恋的呀！从此，每年油菜花开时节，虽是行走艰难，也要拄着拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉症呢。

④要论好看，任何一种单朵的花都会比单朵的油菜花好看得多，单朵的油菜花细小单调而不起眼，它之所以让我有了生命的感动，是因为这些花是以集团军的面貌出现的，显现出一种浩浩荡荡的生机，一种攻城略地的气势，一种汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太阳之光，是光和热的象征。

⑤多少个响晴天，我恋恋地望着窗外，对妻子说，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地头一站就是好半天。所有的油菜花，不论高的矮的，壮的瘦的，一律顽强地展示着自己那一份生命的本色。它们的黄，既不是初春的柳芽那种嫩黄，也不是菊花、葵花的那种老黄，那是一种青春的黄，黄得明净，黄得酣畅，黄得秀朴，黄得平净如水，黄得恬柔如笑。我偷偷给它取了个名字：女儿黄！灿烂的黄花下面，是绿得发暗的秆和叶，青葱的生命高擎着纯情的黄，托展着一个欣欣向荣的季节的美丽扉页。黄花满眼，清芳扑鼻，看花人沉醉了，恍觉自己也变成了一株充满青春活力的植物。

⑥油菜花似乎不怕雨打风吹，它前谢后继地开着，整体花期比一般的花都长些。油菜花开了，再阴晦的日子也不难耐了，那爽心的亮色风雨收不去，望一眼，心田就会洒满阳光，它们其实就是活的香的阳光！更多的时候，我于户内凝望油菜花，在病榻上斜靠着，看书倦了，总喜欢透过窗子看对面楼缝里的那片油菜花，那差不多成了一种生命的需要。油菜花谢了，没有画家会为我在窗外画一片女儿黄，但我不会再阴郁，花事一过，就是青阳朗朗的夏季了，阳光里流淌着无尽的菜花黄。我本质上仍是个农夫，春天于我，是希望的季节，更是收获的季节，我收获遍地黄金，那是一年乃至一生受用不尽的黄金！

1、 油菜花“生命的本色”是什么？

答:

2、第④⑤段中从哪些方面描写了油菜花？请概括回答。

答:

3、 第⑤段写油菜花的黄，为什么还要写柳芽的黄、菊花的黄、葵花的黄？

答:

4、概括说明油菜花对“我”生命态度产生的重要影响。

答:

5、文章主要内容是写油菜花，却以“遍地黄金”为题，说说你的理解

《夏感》教学设计【第二篇】

一、教材分析

《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第3篇散文，这单元都是声情并茂的优美篇章，《春》、《济南的冬天》《夏感》和《秋天》，这4篇文章为我们展示了色彩斑斓的大自然。本文写夏，以热情洋溢的语言，以具体刚劲细致的笔触尽情描摹，表现出作者对夏天的赞美与热爱之情。

学习本文，不仅可以让学生欣赏名家精美的语言，还可以培养学生热爱夏天、热爱自然、热爱劳动生活的感情。

二、学情分析

对于我所带的初一学生，务实基础，掌握基本的文本分析方法和语言赏析技巧是学习的重点。

刚上初中的七年级学生，有着强烈的好奇心和求知欲，但毕竟知识储备和生活经历有限，因此需要老师创设情景，帮助学生在充分感知课文的基础上体悟情感。

三、教学目标及重难点

根据新课标和本单元要 “注重诵读，理清思路，将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来”的要求，本课教学目标如下：

1．感受夏天的特点

2、 体会作者的感情。

3．感受文章的语言魅力。

重点、难点

学会鉴赏语言和组织运用语言写景抒情。

四、教学过程：

（一） 导入新课：

听梁静茹的《宁夏》设置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面宁静的夏天”，宁静的夏天，优美的旋律，夏天是一个怎样的季节呢？带给人什么感觉呢？（生答）

夏天是阳光炽热，夏天是雷雨忽至，夏天是接天莲叶，夏天是麦浪飘香，夏

天是如此的多姿多彩，让我们走进梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板书课题） （设计意图：激趣导入的方式很多，以音乐的方式入题，既把握了本课“夏感” 的主题，又使课堂气氛很快被煽动起来，让每一位学生在愉快的旋律中进入新课的学习。）

（二）作者简介和基础强化

PPT呈现

1、梁衡：当代作家。1946年出生，山西霍州人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文3篇（《晋词》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。

2、芊芊细草 黛色 主宰 磅礴 春华秋实 挑 匍匐 澹澹 闲情逸致

（环节说明：作者简介和字词教学往往使课堂缺乏活力，但这个环节一旦缺失基础知识强化的目的就达不到，所以以多媒体形式辅助教学可以省时省力。但要注意的是，作者简介一定要简，字词部分读音和书写要略作强调）

（三）默读课文，整体感知

PPT呈现问题

1、你是怎样理解文章标题的？作者眼中的夏天有何特点呢？

生思考后作答

教师点评并明确：“夏感”是对夏天的感觉和感受；

“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”是作者对夏天的总体感受。 （教师板书：紧张、热烈、急促）

2、你在文章中读到作者的情感了吗？

生思考后作答

教师点评并明确：作者在文末直抒胸臆“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，强烈地表达了热爱赞美之情。

教师指导学生感情饱满地大声齐读最后一个自然段，读出感情，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调。

（设计说明：默读课文提高阅读速度，教师事先设置问题让学生在默读中学会搜集和处理信息，对文旨句的阅读予以强调，感受作者的感情）

（四）跳读把握，理清思路

学生再次阅读课文，以跳读的方式把握文章内容，感受行文思路，教师提出问题

作者是从哪几个方面描写夏天的？你感受到作者的行文思路了吗？

学生阅读、思考、作答，不足处互相补充

教师点评并予以归纳：作者抓住了紧张、热烈、急促的感觉，从夏天的景色、色彩、旋律三个方面行文，整篇文章思路严谨而流畅，开篇点题，中间分三层来写，分别照应“紧张”“热烈”“急促”，篇末直抒赞美与热爱之情。这样的行文方式使文章很有条理，井然有序，这对我们写作极有启示作用。

（设计说明：此环节耗时不长，着重让学生感知作者的行文思路，在思考中感受文章严谨的结构，以期在写作时结构的设计上能得到借鉴启示启示）

（五）精读课文，赏析语言

PPT呈现

问题：选出你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。

点拨指导：分析语言可以从以下角度入手

1、修辞的角度；（比喻、拟人、排比、对比等）

2、遣词造句的角度（动词，形容词生动运用、长短句交错对称等）

3、感官的角度（视觉、嗅觉、听觉等）

4、表达方式的角度（描写、议论、抒情等）

范例说明：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。

比喻形象地表现从暮春到初夏、盛夏的发展过程，新奇形象朴素自然；调动视觉感受，从形、色对比中突出夏蓬勃的生命力。

学生互动讨论，以“你问我答”的方式交流，教师下课堂予以指导

学生展示讨论成果：两组

教师点评作出总结：分析语言一定要找好角度，由对语言的分析可知本文语言生动、准确、表现力强、呈现出一种刚性气质。

（设计说明：本课难点较易突破，重点即为语言赏析，语言的赏析很多学生找不到切入点，教师在这方面就要予以具体的指导，引导学生抓住切入角度进行赏析，学生掌握了方法，以后的语言教学就能事半功倍）

（六）图片欣赏，探究“情”

PPT展示图片，说说本文还表现了怎样的感情？

学生自由讨论，选两组展示探究结果

教师总结：对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美；对“在天地间升腾”的力量的惊叹；对田间地头“蓬蓬勃发”生命力的讴歌；对“浸在苦涩的汗水里”的农人的敬意；对这种充满激情火热的黄金生活的向往……

五、作业布置

品味描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，写一写“夏之色”与“冬之色”

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

老师示例：夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。

冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。

夏之色为热的白，如沙滩，如船帆，充满着烈日的豪情。

冬之色为冷的灰，如枯枝，如铅云，标志着终极之后的空虚。

《夏感》教案【第三篇】

教学目标：

1、感受作者抓住具有季节性特点的景物展开描写的方法。

2、从炼字、修辞、句式角度品味文章富有表现力的语言。

3、体会作者对劳动的热爱，对辛勤劳作的农民的由衷赞美，感受文章的理性之美，从而生发责任感，使命感。

教学重点：品味语言，感受文章语言的魅力。

教学难点：体会作者对劳动的歌颂，对劳作农民的赞美及对火热生活的向往

教学过程：

一、导入课文言说情绪

同学们，夏天的尾音不响，秋天的兴味正浓，老师推测大家对夏天的感情该是还在的，喜欢不喜欢夏？说说自己的理由(学生自由言说)。那么，当代作家梁衡对于夏天的情感又是怎样的呢？今天这节课就让我们走进梁衡《夏感》。(PPT显示课题及作者)

二、整体感知明情探缘

1、学生自由地放声朗读课文，思考作者对夏天的感情是怎样的。

2、教师提问：作者为什么要赞美夏季？可以依照行文的顺序找出关键词，以“因为这是一个---------的夏”的句式，说说作者赞美夏季的原因。

这是一个旋律紧张、热烈、急促的夏。

这是一个气势磅礴的夏。

这是一个迸发旺盛活力的夏。

这是一个色彩金黄的夏。

这是一个生命交替旺盛的夏。

这是一个浸在苦涩的汗水里的夏。

这是一个黄金的夏。

三、研读赏析品咂情语

1、在这诸多的原因里，作者赞美并描绘夏包括几个语段？你们能根据描写的内容从对象上分分类吗？

明确：2-4段，夏天的景和人两个方面。

2、现在我们一起赏析写人的内容，看作者是怎样描写夏天紧张的旋律的。

①首先听老师初读本段，同学们大胆评点，要勇于言说，表明自我的主张，发出自己的声音，我思我在。

②交流怎样的阅读才可以感受到字里行间的那种紧张气息？才可以读出散文的情调来？

经过讨论明确：把握句式的特点，本段以短句为主，独词，词语反复，间不容发的紧张。农民夜里不寐的心理揣摩，他们在想什么？怕刮风，担心有云压来，风云带来雨水，而麦子还在场上，如果下雨的话，就要想着起来把麦子盖起来，不然麦子遭了雨，要发霉生芽的。心理默念老天可千万不要下雨，如果要下雨的话，还是等麦子收回家吧，老天。对农民此时心理的补充让学生感受到农民的企盼，不安。再来看看作者的情感，通过关键词，该松一口气了的该，亦够苦了的亦等都可以看出作者内心对农民的体恤、理解，从挑着夏秋两季中又可以感受到作者对农民使命感责任感的赞美。

③让我们深怀紧张，企盼，赞美的情感来朗读本段。

综述：对语言的赏析可以集中在炼字、修辞、描写的角度。赏析的目的是为了更好的阅读感受。

④下面老师把2-3段的内容交给大家，每个人选择一段，从炼字、修辞、句式等角度来品味。先理解，然后依照自己的理解读出声来。等下，咱们比一比，赛一赛，看谁的理解和朗读入味。

典型句子一：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的'厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”一句加以品味。

明确：运用比喻，形象地写出从春到夏景物逐渐变化的过程，抓住“细”——“厚”、“绿”——“黛”、“烟”——“墙”等词，另外“沸腾”一词突出了夏天的热烈，“凝成”突出了绿色之浓。

典型句子二：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船”一句加以品味。

明确：运用比喻，形象地写出麦的面积之大，可以涌起一艘艘的舰船。“翻滚”、“扑”说明麦子长势之猛，给人热烈的的感觉，突出了夏的磅礴之势。“烘烤”一词写出了太阳的火热、猛烈。

典型句子三：“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。

明确：一个“挑”字，写出了绿叶的饱满、精神；一个“举”字，让我们感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，抓住了瓜秧的特点，无惧前行的生命力。一切都是充满活力的”一句加以品味。

四、深入探究鉴赏情艺

1、作者写夏的色彩是金黄的，却不描写它，而且还写了春之色，秋之色，作者这样安排意图是什么？(感受作者的哲思之美)

2、你能仿照春之色，秋之色的句式，发挥一下想象来写写夏之色，冬之色吗？可以两两合作完成。(写出自己的特立之思)

3、苦涩的汗水有什么值得赞美的？但是这却是作者盛赞夏的一个重要原因，你能探究出作者这样写的真正用意吗？

明确：只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，强烈的责任意识，才能创造出生活的美好来。这里的农民是中原大地的农民，这些农民对生命如此热烈的投入才润泽了中华民族的灿烂文明，所以，作者赞美苦涩的汗水就是向往着这种火热的生活，生活的理想就是在这火热里铸就。让我们纵情高歌这生命的华彩，这紧张，热烈，急促的生命乐章！

五、小试牛刀秋日私语

1、请你把目光聚焦在某个环境里，选择具有秋季特色的一些景物，并抓住这些景物的特征，运用恰当的修辞手法，择取富有表现力的词语，以《秋韵》为题写一个片段，200字左右。

2、收集描写夏的古诗词，不少于两首，熟读感知交流。

板书如下：

夏感

紧张、热烈、急促

气势磅礴景蓬勃壮美生命的召唤

迸发活力

赞美色彩金黄

生命交替人辛勤忙碌使命的肩负

浸于汗水

黄金之夏

初中七年级语文《夏感》教材教案【第四篇】

一、教学目标：

1.知识和能力：理解、积累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春华秋实闲情逸致”等词语；学习本文栩栩如生的景物描写，理解文中运用多种修辞手法的作用。

2.过程和方法：引导学生在反复朗读中，进入课文描写的情境，进入作者为我们营造的紧张、热烈、急促的夏天世界。

3.情感态度和价值观：体味作者所表达的对夏的钟爱以及流露出的对夏、对劳动者、对活力与*的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。

教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解。

教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、*和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。

课时安排：一课时

二、设计理念

新课标指出“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的引导者和组织者”，因此，教学中应充分发挥师生双方的主动性和创造性。通过师生间、学生间动态的信息交流，开放地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定的目标要求，焕发课堂的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同发展。

利用现代教育技术，创设学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性，使每一个学生都成为有效的学习者，并促使教学达到深刻理解的目的。只有师生双方共同参与学习的课堂，才是有效的；只有获得师生双方情感认同的课堂，才是有效的；也只有师生双方都在情境中获得了情感体验的课堂，才是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七年级上册第十三课的课文，本文描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点。全文共五段：第一段概述夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象，三个方面具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象，最后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。全文五段各有写作的重点，像一组画，从不同方面描绘了夏的景象，层次井然，思路清晰。

此文被编排在七年级上册，除了阅读的难度和深度适合学生已有的知识经验之外，应该更适合刚从小学毕业，而又将面对中考，乃至命运转折时期的学生。文章的中心着眼于“承前启后、生命交替”和“黄金的”两处，因此把教学主题定位为“生命之夏”--初中的学生正进入了一个承前启后、生命交替的时期，他们身上既有童年的天真，又有走向成年的辉煌，这不正是一个生命的“夏季”吗？

与前面两个以“人生”为主题的单元不同，文章所在的第三单元是一个以季节题材串联起来的主题单元。前者侧重于人生的信条、志趣、哲理，而本单元的课文则侧重于从景与物中感悟生活和生命的真谛。如果说前者是直接感悟的话，那么这个单元的文章则是间接感悟。正所谓“一切景语皆情语”，单元教学最终还应该落实到怡情悦性上。

四、学情分析

七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。同时，刚接触初中的文章，阅读的兴趣较高，课堂上的表现比较积极，思维也很活跃。这也有利于课堂中形成互动参与的气氛。

我们也应该认识到，这个阶段的学生的思维和思考是有待于引导和指点的。对于文本的感悟，仅停留在直接感受上，对于文化、生命的意识和认识正在逐渐形成中。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。

然而随着年级段的升高，供学生阅读训练的文章的信息量在逐渐增加，难度值也相应提高，因此应该继续培养他们感知、搜集、整理信息的能力和自主阅读、思考、感悟的能力。

五、教学过程：

(一)、导入课文

同学们，火热的夏天已与我们挥手告别，但我们对她的感受一定还记忆犹新吧。我很想知道你们喜不喜欢夏天，对夏天有着怎样的感受。(学生自由发言)那么，当代作家梁衡对于夏天抱有怎样的情感呢？今天这节课就让我们一起走进梁衡先生的文章--《夏感》，让我们一起来体味作者的情感。(大屏幕显示课题及作者)

(二)、走近作者

梁衡，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文《晋祠》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》(三卷)《数理化通俗演义》(两卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

(三)、扫清文字障碍

给加点字注音，解释词语

黛色(dài)：青黑色。磅礴(pángbó)：气势盛大。

主宰(zǎi)：统治。匍匐(púfú)：爬行。

芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：荡漾的样子。

春华(huá)秋实：春天开花，秋天结果。闲情逸致：闲适的情致。

(四)、整体感知

1、学生自由朗读课文，整体感知。

2、学生齐读课文最后一句。(大屏幕显示如下，要求学生大声的朗读三遍，一次比一次的声音大)

我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

3、老师提问：历来文人不喜欢赞美的夏季，作者为什么说是“黄金”的季节？是不是在印刷的时候印错了？应该是“金黄”而不是“黄金”?

(预设：学生可能认为是印错了，也可能有学生说没有印错，到底是不是印错了，或者作者为什么认为是黄金的季节，让我们一起来品读课文，一同感受作者笔下的夏季吧)

4、学生带着问题自读课文。

自读课文，根据以下问题在文中划出相关句子：

(1)、文中哪些地方表明夏天已经来临了？

(2)、夏天带给作者的突出感觉是怎样的？

5、组织学生课堂交流，通过引导让学生明确：(大屏幕显示如下)

(1)、表明夏天来临的景象：蝉儿、麦浪、热风………

(2)、夏天带给作者的突出感觉：

①夏天的色彩是金黄的；

②夏天的旋律是紧张的。

(五)、主旨探究

1、学生齐声朗读课文最后一段。(大屏幕显示如下)

齐读：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”

2、组织学生以四人小组为单位分别就两个问题展开交流讨论，每组选一名同学作记录，整理归纳本组的讨论结果。(大屏幕显示如下)

思考：

(1)、为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”，代表着“紧张的旋律”?(提示：结合其他段落进行分析)

(2)、我为什么要赞美这样“苦涩”而又“紧张”的夏天呢？

(3)、以“因为这是一个____的夏”的句式，说说作者赞美夏季的原因。

3、交流各自的讨论结果，教师归纳各组讨论结果并作必要的引导。(大屏幕显示如下)

(1)、因为夏天意味着农民要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间。

(2)、作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。

(3)、这是一个充满希望的夏天，

这是一个充满活力的夏天，

这是一个色彩金黄的夏天，

这是一个气势磅礴的夏天，

这是一个紧张劳作的夏天。

……

教师追问：文中那些语句体现了农民劳作的辛勤与紧张？

明确：辛勤：弯着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒来

紧张：绷紧、快割、快打、又得、赶快去

(4)、学生齐读第四小节，再次感受农民的辛苦和忙碌

提问：

①通过学习你们现在还认为是把“金黄”印成“黄金”了吗？

②作者为什么把夏天看得和黄金一样的珍贵呢？

(学生自由发言，通过引导让学生从旺盛的生命力、承前启后、生命交替和勤劳的品质这几个方面思考。)(大屏显示如下)

(黄金般)旺盛的生命力

黄金之夏(黄金般)承前启后生命交替生命之夏

(黄金般)勤劳的品质

(六)、语句赏析

学生在明确作者赞美夏天的意图后，顺势引导他们通过赏析和朗读语句，体味作者对劳动的热爱之情和对夏天的赞美之情。(大屏幕显示如下)

源于对劳动的热爱，对农民的赞美，作者对夏天景色的描写也就充满了*。你觉得哪个句子写得？请找出来读一读，并说说它好在哪里。

示例

好句：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。

品析：句中“泛泡、冒气、沸腾、密密的厚发、淡淡绿烟”运用比喻的修辞手法，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新奇形象又朴素自然。

(说明：1、对于一些特别精彩的或有鲜明语言特色的句子或句群要鼓励学生反复朗读，读出味道，读出感情。例如：“你看田间那些挥镰的农民。弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”这一句朗读的时候要通过先改动句式再对前后两句的表达效果加以比较引导学生体会到该句蕴涵了农民的急切的心情，读出急切的感觉来，在个别朗读之后可再进行集体朗读。这样可以加深印象，加深体会。

2、要鼓励学生多找出一些自己认为好的句子来，可不必严格按照示例作品析，怎么想就怎么说。对于学生的发言以鼓励为主，明显的错误加以纠正，但不损伤学生的自尊心。敢于发言且言之有理的给以肯定和鼓励；对于发言精彩的学生，则要加以表扬并带动学生鼓掌，这既是对学生的激励也是对课堂气氛的激活。)

(七)、课外延伸

在学习课文的基础上，让学生对夏季的鉴赏和思考延伸至课外。(大屏幕显示如下)

作者说：

“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”

那么依你之见，夏之色又意味着什么呢？请你仿照例句谈谈自己的看法。

夏之色为，如，如，。

冬之色为，如，如，。

提示：

1、冷和热分别是绿和赤带给人的感觉，而绿和赤又分别是春和秋的颜色；

2、碧波和夕阳体现了绿和赤的颜色，但两者四季都有；

3、嫩竹与红叶同样分别体现绿和赤的颜色，但两者又分别是和秋天所特有的；

4、两句话的最后部分都体现的是季节颜色带给人的感悟。

示例：

夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

(八)、课堂总小结

人生之秋的收获来源于夏的不断耕耘，人生之秋的丰硕源于夏的不断积累、耕耘。愿你经过夏的积淀能够获得一个沉甸甸的秋。

(九)、布置作业

趁热打铁，组织学生拿出纸和笔写下自己对本堂课所学内容的感受。(大屏幕显示如下)

在领略了夏天的风采，倾听了作者的赞美之后，你有什么样的感受呢？请谈一谈。

我的感言：

(十)欣赏课文朗读和画面

播放老师的配乐朗读并配有相应的画面，让学生再次体会文章的美。

板书设计

紧张夏之景喜爱夏天

夏

热烈夏之色赞美夏天

感

急促夏之律更赞美辛勤劳作的农民

六、本课的亮点与教师个人的教学专长

亮点：本文描写了夏季的景象，表现出夏季紧张、热烈、急促的特点。教学中应充分发挥师生双方的主动性和创造性。通过师生间、学生间动态的信息交流，开放地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定的目标要求，焕发课堂的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同发展。

教学专长：在从教二十多年里，我总是不断的改进自己的教学方法，不断适应新的课程改革，让自己跟上时代的步伐。在教学中不断反思自己的过失，及时和学生沟通，掌握学生的思想动态，及时调整自己的教学方法，充分调动学生学语文的积极性。爱心、耐心是我走向成功的秘诀。