《从现在开始》教案精编3篇

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最新《从现在开始》教学设计1

教学目标：

1、认识9个生字，会写10个汉字；

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；

3、懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。

教学重难点：

1、认识9个生字，正确、工整地书写10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

3、通过有感情朗读课文，懂得尊重别人的深刻道理。

教具准备：

课件、生字卡片

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、会认“之、轮、期、第”等9个字，会写“之、令、布、直”等10个字。

2、正确、流利的朗读，从中理解课文内容。

3、懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，理解猴子受到拥戴的原因。

4、结合自己的实际，知道生活中要尊重别人。

教学重点：

会认“之、轮、期、第”等9个字，会写“之、令、布、直”等10个字，懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，理解猴子受到拥戴的原因。

教学难点：

分析容易写错的字，懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，理解猴子受到拥戴的原因。

教学过程：

一、导入新课。

同学们，课前老师布置你们查找的资料找到了吗？谁愿意把自己的知识与大家分享？指名学生汇报有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。今天，我们一起来学习1篇有关它们的有趣的童话故事。

1、板书课题：从现在开始。学生读课题。

2、看到课题，你最想了解什么？学生质疑，交流自己最想了解的问题。

二、教师示范朗读。

1、提出听的要求：课文讲从现在开始怎样呢？仔细听， 听听课文讲了什么事？听后你有什么感受？你在听的过程中能认识几个字？ 把自己不认识的字记下来。

2、教师范读。

3、指名学生交流：你听懂了课文主要讲了什么 ？ 说说自己的感受。把你所理解的内容告诉大家。鼓励每个孩子都争取发表自己的意见。

（课文大意：狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们十分难受，而猴子却让动物们按各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。）

三、指导自我朗读。

1、自由读书，提出要求：划出本课的生字，借助拼音读准字音，读通句子，识记字形，扩词，划出不懂的地方，小组讨论不懂的地方。

2、自由读课文，把你认为难读的词句和你喜欢的地方多读几次。

3、学生小组自学后在小组中汇报学习情况。

四、检查初读情况。

1、我会读： 出示读句子识字，指名学生读句子。

（1） 你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。（轮、之、期）

（2） 第一个上任的是猫头鹰。（ 第、任 ）

（3） 每个动物都照自己习惯的方式过日子。 （ 惯、式 ）

（4） 狮子见了，笑眯眯地说 ：“ 不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王 ’了 ！”（ 眯、郑 ）

2、指名分自然段朗读课文。

把你喜欢的认为自己读得最好的自然段读给大家听。

五、指导认识生字。

1、我会认：出示生字。

（1）出示生字指名学生认读生字后，指名学生当小老师领读生字，学生扩词。

（2）说说你的发现，是让学生把生字进行归类，提高识字能力。

（3）让学生自己读读生字卡片 ， 再互相考考是否都认识。教师用开火车等方式检查。

（4）做摘果子的游戏。

2、我会写：指导写字。

（1）出示，学生读要写的字，正音。

（2）写字指导。找出你认为最难写的字，教师指导书写并在黑板上范写。

找出你认为最容易写错的字，并说说该注意的地方。本课要求会写的字，容易写错的字较多。如：“令 （ 少点 ） 、直 （ 少横 ） 、现（最后一笔是竖弯勾）”等 ，这些都应提醒学生注意。

（3）指导学生把字写好时，可有重点地指导。“之”的书写要注意：点不宜太小，捺要写平。“第” 字的竹字头要写小些， 整个字体不能太长。“ 轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。

（4）学生练习写字，同桌评议，在自己认为写得最好的字旁边画上一个笑脸娃娃。

六、布置作业。

《课堂作业本》第2题。

《从现在开始》教学设计2

教材简析：

这是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。

读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。相互尊重，

是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。

以人为本，应该成为现代社会生活的准则。这一准则，应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。

学情分析：

1、孩子们年纪小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难的考虑尊重别人，为别人的感受着想。尤其是一些学生是独生子女，这方面的性格尤为突出。因此这篇课文对孩子的思想有着很好的启迪和熏陶的作用。

2、孩子却很喜欢读故事书，尤是童话故事书，那里有可爱的动物，有生动有趣的故事情节，故事蕴含的思想符合儿童心灵世界。因此，此篇课文受到学生的喜爱。

3、故事有趣，但是要让学生真正体会文中蕴含着的尊重别人的道理不一定容易，这要学生对不同的动物的生活习惯有一定的了解。

教学设计思想：

本节课始终围绕着“以学生为主，教师为主导”“尊重诊视学生独特的感受、体验和理解”的教学理念，进行设计和教学的。体现在以下几方面：

1、如何激发学生学习课文的兴趣和自觉性及参与学习活动的积极性，让他们成为学习的主人。针对这个问题，我创设情景：①课件展示动物竞选大王的情景，提供直观的感受场景②教师当成了记者兔子姐姐，上课一开始就带着头饰出现在大家的面前，可爱的兔子姐姐一下子吸引了学生，使教师与学生拉进了距离。并始终以记者的身份出现在课堂的学习活动中，以采访形式引导学生学习。③让学生当成了各个角色的动物，带着头饰表演体会。④把整个课堂设计成了去看森林里观看动物竞选兽王的情景。（学生通过读复习生字，获得门票，进入森林观看体会 ，看完谈感受）

情景的创设，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟、思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪。

2、以学生为主体。学生自由读课文，选自己喜欢的段自读自悟，结伴合作学习，培养学生边读边思考，学会质疑的能力，协作能力。

3、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而低中年级，主要是培养感受、理解、逐渐培养他们的欣赏能力。教学时我主要是引导学生抓住关键词，创设情境，引导想象，转变角色体会，学生通过“读、看、说、演”等形式去感受角色的心理和个性特点，理解词语，积累语言，体会文中蕴含的道理，受到思想的启迪。并且又在学生有所感悟的基础上，指导学生入情入境地读，培养了语感，提高学生的朗读水平。整节课的教学体现了语文的工具性和人文性这一语文课程的基本特点。

教学目标：

1、指导书写“现、期、轮、路”四个字，学会仔细观察，把字写正确，并感受汉字的形体美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟角色的心理和个性特点，体会文中蕴含的情趣和道理。

3、学习、积累语言，培养悟感。

4、懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

教学重难点：感情朗读课文，体会道理。

教学准备：头饰、课件、生字卡

教学过程：

一、创设情境，复习生字导入。

1、谈话创设情境：同学们今天坐得真有精神，是不是感觉到有什么好消息要来临呀！是的，老师刚刚听到一个好消息，大家想不想知道？（想）大家先闭上眼睛—— （老师戴上小白兔的头饰）好，睁开。老师摇身一变，变成了兔子姐姐，我是一名记者，我刚听到森林里要举行大王竞赛，大家想不想去观看？（想）不过得有门票哦，怎样获得门票呢？只要正确读出生字卡上的生字，并组词，就可以了。现在就看看同学们的表现啰！

2、出示生字卡片，指名读（如：之，万兽之王的之），齐读。

二、引导想象，感情朗读，感悟道理

过渡：同学们真厉害！经过你们的努力，现在我们可以顺利向森林出发了。

（一）学习第1自然段

1、（课件显示森林里动物竞选场面）我们现在来到森林里了，这里可热闹呀！都有哪些动物呢？（斑马、狗熊、袋鼠、松鼠……）你们知道他们为什么要举行大王竞选大赛吗？谁参加竞选过吗？现在请同学们再读读课文。

2、读了课文，知道动物们为什么要举行竞选大赛了吗？谁参加了竞选了？

（1）学生汇报：

（2）指名戴头饰模仿读狮子宣布的话。（注意引导读出“威风”）

教师随机板题：从现在开始

（3）谁参加竞选大王了？根据学生回答，以简笔画板画动物

（二）学习2—4自然段

1、导语：兔子姐姐来采访一下，听了大王的决定，如果你们想当大王，有什么想法？

2、要求：我们来看看这些动物是怎样当的？自由读2—4自然段。

3、三个动物参加竞选，谁当选了，谁落选了？前两个动物是怎么竞选的，为什么没选上？这两个动物中你哪个就学哪个自然段，并与学习伙伴交流你的收获（或说或读或表演），讨论你发现的问题。

4、学生学习汇报，老师相机指导。（体会角色的心理，感悟朗读）

（1）指导学第2自然段

①猫头鹰当了大王之后怎样？（板：神气极了）

②理解：神气极了

什么是神气？（得意）→谁能做出神气的样子？→看图观察猫头鹰的神态（拍着翅膀、瞪大双眼、昂首挺胸）→课文怎样写（读相应句子）

③学说： 极了

④重点指导读猫头鹰的话

指名读→读出神气的语气了吗？应以怎样的口气读（命令）→你发现他读的句子后面用什么号？（！：表示语气很强烈）。→大家练练，读得好的上台表演读→指名带头饰表演读。

⑤理解、体会“议论纷纷”

a、 创设情境：听了猫头鹰的命令，你同意吗？有什么意见，请跟周围的伙伴说。

b、引导：刚才大家七嘴八舌，你一言我一语，纷纷表达心中的想法和意见，就叫——“议论纷纷”

⑤理解体会“叫苦连天”

a：启发想象，转变角色体验：一个星期下来，天天熬夜，你有会什么样的感受？

b：创设情境，体会词意。

兔子记者姐姐采访各个动物，说说你的感受。

生：困死我了，我快睁不开眼睛了。

生：我是松鼠，夜里我没有果子吃，我饿得浑身没力呀！

生：这是什么大王呀，把我的生活都搞乱了，换一个好了。

你们这是“叫苦连天”呀。（板书）

⑥你们这么苦，猫头鹰为什么要这样做呢？

（原因一：他是生活习惯是白天休息，夜里做事；原因二：只想到自己，没有考虑到别的动物）

⑦教师引读后两句（读出动物们的不满）

（2）引导学习第三自然段

1、过渡：猫头鹰当不好“大王”，看看袋鼠是怎么当的，谁来读读第3自然段。

2、他有没有读好，袋鼠是怎样说的？（板：激动）所以他说的话句尾用什么号？（！：表示强烈的语气）。

3、练读带头饰读齐读的话。

4、体会动物们的心情和苦处。

①他这个要求大家同意吗？（不同意，直摇头）板书

②看课件引导想象、体会

动物们跳得怎样？（喘着粗气，气喘吁吁，满头大汗）

③记者兔子姐姐采访：你们生活得怎样？引导用上­­­­______来_____去_____极了（如：我是一只蜗牛，慢悠悠地爬来爬去，自由极了！可是叫我跳，我的房子都快被震裂了）这个“大王”好不好？

（3）引导学习第四自然段

导语：看来袋鼠当“大王”也不行呀！看看第三个星期轮到谁来当“大王”了？齐读第4自然段

2、学生提出问题，教师相机抓住重点引导理解。

（大家“担心”什么？为什么会“非常担心”？为什么猴子不说一句话，大伙儿立刻欢呼起来？）板书。为什么猴子不跟前两任大王一样，而是让动物过自己的日子呢？

3、创设情境，体会动物心情，感悟道理。

采访1：记者兔子姐姐采访动物，你听到猴子的话，你有什么感想？

生：你真是个理解人心的好大王。

生：你是介明智的大王。

生：你最合适当大王。

采访2：如果你是狮子，看了这个情景，会怎么想？打算怎么做。

生：猫头鹰和袋鼠都是以我为中心，不懂得尊重别人，招致大家的埋怨，可小猴子理解大家，让大家按照自己习惯的方式过日子，让他当大王还有什么担心呢？就他最合适不过了。

师：你不愧是王中之王。

三、齐读最大一段

1、带头饰表演读

（抓笑眯眯、郑重体会）

2、为什么郑重宣布？（这是一场认真严肃，关系大家实际生活的大王大选赛）

3、引导学生说话，加深体会道理：此时，你想对前两任大王说什么吗？

4、同学们，今天我们观看了这场竞选大赛，你有什么感受吗？

5、总结。（板书）

四、指导写字

1、认读“现、期、轮、路”，观察结构、笔画

2、教师范写，学生书空

3、学生练写。

四、拓展练习

1、课后词语练习

2、续编故事：猴子当了兽王之后，动物们是怎样生活的？

《从现在开始》教案3

一、教材分析：

这是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。相互尊重，是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。

以人为本，应该成为现代社会生活的准则。这一准则，应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。

二、学情简析：

1、孩子们年龄小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难以考虑尊重别人，为别人的感受着想。在学校里，有的。孩子当了小干部，神气有余，而理解关心尊重小朋友不够。

2、生动有趣的故事提供了良好的语言环境，孩子们在轻松愉悦的气氛中学习能获得较高的效率。但在识字时，孩子们对字的细微部分的观察还不够仔细，所以会出现写错个别笔画的现象。如“现”的最后一笔写成点，“直”字少写一横等。

三、教学目标：

1、巩固“之、轮”等五个生字，会写“直、令”两个生字。

2、正确、流利、有感情朗读课文第一、二自然段。

3、学习、积累语言，初步培养语感。

4、懂得要尊重别人的生活习惯和生活方式，与人和谐相处。

四、教学流程：

1、课前谈话，猜谜语，帮助学生了解狮子、猫头鹰和袋鼠的有关知识，为学习文章作铺垫。

2、揭题激趣

3、分段读，初步了解课文大意

4、自学课文及字词

5、学习第一自然段，理解“首领”“轮流”,读出狮子大王的语气

6、理解感悟第二自然段，抓住重点词“神气”“议论纷纷”“叫苦连天”进行感悟

7、巩固识字

8、写字

五、教学设想：

（一）本文富有儿童情趣，故事情节比较吸引人。在教学时我以“朗读感悟，想象体验”为准绳，抓住重点词句，培养语感，体验情感。在教学时，以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：在感悟猫头鹰的“神气”时，我分了三个层次：

1、先让学生自我感悟，神气地读读猫头鹰的话。

2、进一步进行指导，结合学生的生活经历，“说说你什么时候会神气”，引导学生从朗读中表现猫头鹰的“神气”

3、结合学生的生活经历，说说神气时会有那些动作，并结合图片，形象感知猫头鹰的神气，使学生对“神气”既有声音的感悟，又有动作的体现。在理解动物们的感受时，我注意创设情境，让学生觉得自己就是林中的动物。于是在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。

（二）课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。