《从现在开始》教学设计精编3篇

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《从现在开始》教案1

教学目标:

1、认识9个生字,会写“之”“期”2个字。

2、 结合上下文和生活实际理解文中词句的意思,积累“神气极了”、“笑眯眯”等语言点。

3、 正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中猫头鹰的神气。

懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。

教学重点:

结合上下文和生活实际理解文中词句的意思,感悟课文内容,并能有感情地朗读课文。

教学难点:

体会做什么事都要尊重别人。

教学过程:

一、直接导入

1、谈话导入,补全课题:从(现)开始 范写“现”

2、齐读课题

3、创设情境:话说在很久很久以前,有一座美丽的森林,所有的小动物都无忧无虑地生活着。今天,大家都被召集起来,他们是——

(出示狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子图文)

随机板贴字卡:狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子

4、在森林里,狮子是?(万兽大王)板贴字卡:万兽大王

5、教学“之”

先老师范写,再学生书写展示评价。

8、(出示狮子大王的命令)

齐读。

个别读:谁要当狮子大王来宣布这个命令?

教学“轮”:齐读;开火车组词:像你们这样一个一个组词就叫“轮流”。

齐读命令。

二、学习生字

过渡:狮子大王宣布了这个命令,接下来会发生什么故事呢?我们一起走进课文,请小朋友们翻到课文96页。读的时候要读准字音,读通句子,遇到不认识的字可以请教书上的小树叶,并给课文标上序号。

1、出示生字(带拼音):

guàn shì

习惯 方式

ī zhèng

笑眯眯 郑重

自由读,小老师带读,齐读。

笑眯眯,积累心情愉快的ABB式词语:笑哈哈 笑呵呵 笑嘻嘻 乐呵呵 (齐读)

2.过渡:还有一个字,他呀可是一个会变魔术的字。现在他藏在一些句子当中,你看。

教学多音字“得”,出示句子:

谁做得de最好,谁就是森林里的新首领。

大家听了议论纷纷,可是又不得dé不服从命令,只好天天熬夜。

他会不会命令我们从现在开始,都得děi住在树上,成天抓着藤条荡来荡去?

三、学习第二段

小动物们要开始轮流当万兽之王了,第一个上任的是谁?(猫头鹰)请你们读读课文第二段,想想猫头鹰当万兽之王的时候是什么样子的?用一个词说。

1. 学习“神气极了”

出示图片,观察动作、神情体会“神气极了”

积累“ 极了”(高兴、兴奋、激动、可怕、有趣)

2.(出示猫头鹰的命令)像猫头鹰一样神气地宣布命令。

个别读,齐读。

3.如果你们是现场的小动物,你们听了猫头鹰大王的这个命令后,会想些什么,说些什么?

小动物们,像你们刚才那样,你一句,我一句,七嘴八舌地谈着,这就是“议论纷纷”。板贴:议论纷纷

4.可是猫头鹰现在是万兽之王,他的命令不得不服从,大家只好白天休息,晚上做事。一个星期下来,你们感觉怎么样?可以在小组里说说。

体会“天天熬夜”,“熬”在火上烤呀烤,什么感觉?

这样的日子难过呀,难怪你们会叫苦连天。板贴:叫苦连天

5、出示词语:天天熬夜 议论纷纷 叫苦连天

齐读,用上这三个词语简单说说猫头鹰上任期间发生的事情。

老师范说,学生生试说,只要表达出来即鼓励表扬。

6、师生合作朗读段落。教师读猫头鹰部分,学生读小动物的句子。

四、巩固总结

这一个星期都发生了什么事情,老师这里有一首小儿歌。我们一起来读一读。

出示儿歌:

万兽之王来下令,

动物轮流当首领,

猫头鹰说要熬夜,

动物听了直摇头,

叫苦连天练本领。

多种形式读:小组读,男女生读等。

五、生字教学

出示:期 轮 路

观察田字格中的占位,写字的注意事项。

范写“期”,生书写,展评。

六、总结

接下来,袋鼠小猴子他们要上任当万兽之王了,那时候会发生哪些事情呢,我们下节课再来学习。

教学板书

21、从现在开始

“万兽之王 ” 狮子

猫头鹰

袋鼠

猴子

《从现在开始》教学设计2

设计理念

本文是1篇集故事性和人文性于一体的文章。本课设计是想通过创设情境、激发兴趣,引导学生自主学习、感悟文本、体会情感。在学习中教师相机诱导,让学生在具体的语言实践中获得知识,在品读感悟中情感得到升华,实现工具性和人文性的和谐统一。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中蕴含的情趣和道理。

2.尴得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。

教学重点

结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思,理解课文内容,并能有感情地朗读课文。

过程过程

一、创设情境,导入新课

1.(课件出示图1)今天,咱们继续来学习第21课《从现在开始》。小朋友们请看,在一个美丽的大森林里,小鱼儿在水里快活地游来游去,大象甩着长长的鼻子在河边悠闲地走着,小松鼠在树上荡着秋千,小鸟在天空中自由自在地飞翔。动物们按照自己习惯的方式,生活得多幸福呀!可是有一天,狮子大王却宣布:“从现在开始,你们轮流当万兽之王,每个动物当一个星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。”

2.第一个上任的是谁?它是怎样当万兽之王的?请大家用自己喜欢的方式读课文第二自然段,注意读好猫头鹰下令的话。

二、自主学习。读中感悟

(一)学习课文第二自然段。

1.学生自由读课文。

2.检查自读情况。

(1)谁来说说你读懂了什么。(学生自由汇报,教师贴猫头鹰图)

(2)第一个上任的是猫头鹰,它发布了什么命令?

3.品词析句,积累运用。

(1)字理析词:理解“下令”的意思。

①课件出示“令”字的古今演变过程图。

②学生看图说图意。

③教师相机讲解:图上是一个皇帝在给跪着的臣子下命令。上面这个“人”表示皇帝这个人,下面的“之”表示跪着的样子。古人就是根据这个意思造出了这个“令”字,经过不断的演变,就变成今天我们所看到的“令”字。

④指导写“令”字。“令”是会意字,大家写的时候可别忘了“令”字下边的一点。如果忘记了这一点,它就变成今天的“今”字了。

⑤理解“下令”的意思。

(2)品词析句:(课件出示句子:他想到自己成了“万兽之王”,神气极了,立刻下令:“从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里做事!”)

①自由读句子。

②引导学生做表情理解体会“神气”一词。

③指导学生有感情地朗读猫头鹰下令的话。

④扩展练习。

a.过渡:你神气,他神气,大家都非常神气。“非常神气”还可以说是“神气极了”,那么“非常可怕”又可以怎么说呢?(可怕极了)

b.扩词练习:“______极了”。

c.用“高兴极了”说一句话。

(3)合作学习。

①过渡:大家请看,在这伸手不见五指的漆黑的夜晚,猫头鹰睁着一双又圆又亮的大眼睛在捉田鼠。其他动物在这漆黑的夜里又能做什么呢?把你想说的在四人小组内说一说。

②学生分组讨论,说出自己的见解。

③过渡:好了,你看看,气得脸都红了,你们都控制不住了。你说,我说,他也说,各有各的意见,这种情形可以用文中的哪个词来形容?(议论纷纷)

④理解“议论纷纷”一词。

⑤“纷纷”表示多而杂乱,你还能说什么纷纷?(大雪纷纷……)

⑥小结:看来大家都不同意猫头鹰当大王,这个猫头鹰让大家不断地叫苦,用文中的词就是___(叫苦连天)。

(二)学习第三自然段。

1.第二个星期,轮到袋鼠上任了(贴袋鼠图),小袋鼠的心情怎样?

2.指导感情朗读袋鼠发布命令的话,要求读出激动的语气。

3.学生个性朗读。

4.比较句子:

5.从这个“直摇头”,你体会到什么?引导体会“直”字。

6.(课件出示动物们练跳图)看看这幅图,你想说些什么?

7.过渡:是啊,袋鼠要大家跟它一样都跳着走路,这不是在折腾大家吗!小猴子(贴小猴子图)当大王会怎样做呢?

(三)学习第四自然段。

1.学生自读课文。

2.解决问题:小猴子当大王又是怎么做呢?

3.品读小猴子发布命令的话。

4.表演小猴子当大王下令时动物们欢呼的场面。

三、小结

小猴子当万兽之王,动物们可高兴了!(课件出示)你看,动物们又能按照自己习惯的方式生活,多快乐呀!我们每个人也有自己习惯的生活方式,我们在保留自己的生活方式的同时,也应该尊重别人的生活方式,这样我们的生活才会幸福和谐。

评析

本教学设计体现了新课标所倡导的重读书、重感悟、重积累、重拓展的教学理念,语文的工具性和人文性得到了有机统一。它有以下几方面特点:

一、注重语言文字训练

《语文课程标准》特别强调:“语文教学要注重语言的积累,感悟与运用。”本设计教师通过多种形式充分地落实语言文字训练。抓住“神气”“议论纷纷”“叫苦连天”等关键词,引导学生品味、感悟语言的美。同时,注重体验,如表情体验、情境体验、朗读体验等,使学生在感受语言文字丰富内涵的同时,又感悟到祖国语言的美妙所在。新教材中许多课文语言都非常精美,如果每节课都能让学生这样积累几个词,那么书到用时就不恨少了。

二、把语言文字探究落到实处

崔峦先生指出:“探究要围绕语文本体,应是多层面、多角度,甚至是有创意的,不仅探究文章写了什么,探究其人文价值,而且探究是怎么写的――欣赏、评析好词佳句,领悟表达方法。”本教例,教师在注重进行内容、情感探究的同时,也注重让学生进行语言文字的探究,突显语文的工具性。如在教学第三自然段时,教师通过比较句子,让学生探究“摇头”

从现在开始教学设计3

《从现在开始》一文是人教版1篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事,告诉我们要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护。和谐社会就是要以人为本,《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。为实现三维整合的教学目标及师生之间的平等对话,我将整节课的教学内容贯穿于一体,力求让语文的工具性与人文性达成统一。教学过程中让学生从朗读中感悟,从亲身体验中感受,从竞选中提升自己,体现了思想性与审美性的统一。致力于从学生的学情出发,注意尊重学生的独特情感体验,一切的出发点都是为学生终身学习服务,“以生为本,顺学而导,以学定教”,促进师生共同成长。根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,确定以下教学目标:1、识字:认识9个生字,会写10个汉字;学会欣赏汉字,在写字中体会汉字的形体美。2、朗读:正确、流利、有感情地朗读课文,体会文中蕴含的生活情趣和道理;结合重点词句朗读感悟,初步培养语感。3、明理:懂得要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护;对童话中的“人物”发表自己的看法,大胆说出自己的体会。

回顾这一课的教学过程,我认为值得自己在以后的教学实践中借鉴的优势有以下几点:

1、凸显了学生在语文学习中的主体地位

笔者设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。课文中所描写各种小动物的不同反应,引起了学生的共鸣,那么如何转化成自己的体验呢?我充分的利用书中的插图,让学生转换角色,说自己想说的话。“你们在在议论些什么,你们为此受了哪些苦?”教学的空间开放了,学生的思维活跃了。学生在自由的议论中,产生了碰撞,解决了矛盾,升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究,获取新知,明白事理。

2、重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,默读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

3、强调识字、写字的训练,在正确美观的书写中体会汉字的形体美。识字和积累词语,是低年级教学的重点,学生识字快,遗忘率也高,所以教学应该分散识字的难点,最好做到课课有复习,课课有巩固,这样不断地复现、强化,一定会打牢识字的基础。教师采用的手段是从学生感兴趣的小动物拿门票入手,利用直观的画面,点燃学生的兴奋,产生愉悦。教师充分地放权给学生,让学生在小组内自己来检测自己,不仅锻炼了学生的自我表现力,而且促进了生生的合作。课标明确提出:小学一、二年级要“多认少写,识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。书写指导做到有观察,有比较,有范写,意在举一反三。因时间关系只教了“现”的写法。

当然,也有自己处理得不够满意的地方,如当学生说到“小猴子万岁!自由万岁!”时,如果能把“自由”抓住进行深究,“为什么说自由万岁”,就能够直接引导到尊重别人的生活习惯,从而利用有利时机高效利用上课时间。还有评选“谁学的最像袋鼠”时,教师急于赶上课堂进程,所选出的“朗读大王”不具备代表性,是教师评价机制的弯曲,不利于正确引导学生。但我相信自己会在实践不断成长、不断完善的!

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