蓝色的树叶教案（4篇）

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《蓝色的树叶》教案【第一篇】

教学过程：

一、复习。

师：昨天我们学习了生字，生字宝宝要来考考你们，出示课件：我会读：风景   注意  盒子    桌子   美术  削铅球  惹人喜爱   吞吞吐吐  皱着眉头哪个小朋友来带读第一行词语？

生带读，师：小朋友读得真不错，小火车开起来。

二、朗读感悟课文。

师：上节课学习中，小朋友都说不喜欢林园园，这是什么原因呢？这节课，我们一起来学习课文，看看林园园的哪些表现让小朋友不喜欢她。自由读第2自然段。想想林园园的哪些表现让小朋友不喜欢她，把那句话划出来，读一读。

生读。

师：这位小朋友表现好，已经拿出笔来划了。

生1：林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”（课件出示）

师：说说你的理由，为什么不喜欢？

生1：他不借。

师：因为不肯借，所以不喜欢。你觉得这句话读出了什么？

生2：愿意

师：从哪个词看出？

生3：吞吞吐吐

师：谁来把这种语气读出来。

生4读。

师：你会用吞吞吐吐说句话吗？什么时候吞吞吐吐？

生1：我吞吞吐吐地说：“爸爸，我还没有玩好呢！

生2：我吞吞吐吐地说：“我不会洗碗。”

师：林园园的心情是不是跟刚才同学的心情一样？一起来读读。

生齐读。

师：想不想看看林园园画的树叶是怎么样的？（教师贴绿树叶图片）

生1：绿的

生2：绿绿的树叶，真美啊！

师：那我们一起来读读这句话。生齐读。

师：假如你就是李丽，看到这么美丽的绿树叶，你会怎么想，怎么做呢？

生1：我真羡慕。

生2：好漂亮。

生3：要是我也能画出这么美丽的绿树叶那该多好啊！

师：是啊，可惜你今天没带绿笔。你这时会怎么做呢？

生4：我想向同学借。

生5：李丽，把绿铅笔借给我用一下行吗？我保证不弄断你的铅笔。

师：课文中的李丽是怎么说的？找出这句话读一读。

生读句子。

师：你觉得李丽是用什么语气说的？

生1：问话的语气。

师：那你读一读。（生读）

生2：很温柔的说。

师：那你温柔地借一借。

生读句子。

生3：很有礼貌地说。

师：那你来有礼貌地说一说。

生读句子，学生齐读。

师：我也想这样说一说，（对着一个学生说）请把你的语文书借我用用行吗？

生（笑）：行

师：笑眯眯的，请你也礼貌地试试。（伙伴间模拟借用学习用品。）

师：从小朋友笑眯眯的表情中，老师知道你的请求得到了同意，是吗？你们都爽快地同意了，看来短短的一句话竟然有这么神奇的力量，让别人很乐意地答应你的请求，只因为——我们有礼貌了，以后可得经常用哦！可是林园园呢？再来读一读这一自然段。

生齐读。

师：那么等到林园园画完了，她是不是借李丽了呢？请同学们读读第3自然段。

生1：林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”（课件出示）

师：你体会到了什么？

生：林园园太小气了。

师：我们来猜猜：其实林园园心里在说什么？

生1：我不愿意借给她。

生2：我该怎么办呢？

生3：他把我的笔尖弄断了，我还要自己削，多麻烦呀！

师：那你把林园园的担心读出来。生读，齐读。

师：李丽听了之后说什么？请你试着读一读，指名读，齐读。

师：李丽是怎么样的语气跟她借的？

生1：礼貌的。

师；你来礼貌地借一借。

生2：着急的。

师：那你着急地说一说。

齐读这句话。

……

师：请三个学生分角色读第3自然段，我们来体会李丽的着急，林园园的小气。

师：读得有点小问题，不过没关系，我们等下再读。林园园到底借到了没有？请你读第四自然段，你找到了哪句话，你不喜欢林园园？

生：林园园从盒子里拿出绿铅笔，说……

师：你体会到了什么？

生：不要削。

师：担心什么？

生：担心断，用得多。

师：你还从哪里体会到她不愿意？林园园说了几个不要？她在担心什么？

生：不要用力，是担心李丽弄断了；不要画得太多，是担心李丽把铅笔用完了。

师：总而言之，就是……

生：林园园不愿意借。

师：你觉得怎么读？

生：很不情愿。齐读这句话。

师：你还从什么地方不喜欢林园园？ 你猜猜林园园这时会想什么？

生1：林园园皱着眉头说：“还要画小草？”，她在想还要画那么多！

师：你猜到了林园园心里在想什么？还有谁要说？

生2： 她在想：本来她只画树叶我就借给她了，可是她还要画小草，会把我的铅笔用完的。

师：是啊，这么想着，林园园是怎么说的，这句话中还有一个词语也可以看出她不肯借。

生：皱着眉头。

师：你来皱着眉头读一读，生读。

师：转过身来，看看她朗读时的表情，生再读。

师：我们一起来皱着眉头读一读。

师：假如是你的话，别人这样说，你会怎么做？

生：我就不要了。

师：李丽拿了吗？

生：没有。

师：李丽不是没有借到，而是没有接，猜猜她在想什么？

生1：如果我借了她的绿铅笔……

生2：你不想借，我就不借了。

生3：我还是用自己的铅笔画好了。

师：李丽还是没有借到。我们一起合作来读第四自然段。男生读李丽的话，女生读林园园的话，老师读作者的话。

分角色读课文。

师：最后李丽画好了吗？接下去读第五自然段。

生齐读。

师：读了这段话，你知道了什么？

生1：李丽画了蓝树叶。

生2：林园园脸红了，后悔不应该不借绿铅笔。

师：看见李丽画了蓝树叶，林园园的脸红了，她会怎么想？

生1：早知道借给她了。

生2：老师会批评她，我真后悔。

师：现在你喜欢她吗？为什么？

生：我喜欢她，因为她做错了能改正。

师：知错就改，是吗？不错。我们把林园园的后悔读出来。

生齐读。

师：学到这里，你有什么要对林园园说吗？

生1：同学之间要互相帮助。（师板书：知错就改）

生2：不能放弃要坚持。

生3：知道错就改是好学生。

……

师：谁来做林园园，听小朋友的话，你想怎么回答她的话？

生1：我知道错了，下次我一定会借给她的。

生2：我一定改正，以后同学有了困难，我要帮助他们。

三、小结。

师：小朋友，这节课我们知道了李丽没有带绿铅笔，林园园不肯借，她只好画了蓝叶，后悔林园园后悔了，她知道了同学之间要互相帮助，希望小朋友以后也能这样做，同学之间有了困难能互相帮助。这节课我们还学到一句有魔力的话，只要我们经常用它，就能使别人很乐意地帮助你。请翻到作业本，写一写。

（课件出示）例：你把绿铅笔借我用一用，行吗？

（                    ）吗？

例：现在你可以把绿铅笔借给我了吧！

（                        ）吧！

学生写，师巡视。

师：写完了大声读一读。

课后反思：

有人说，台上一分钟，台下十年功。这句话，其实也是告诉我们，一个教师课堂教学设计的新颖与深度与否，在很大程度上取决与你对教材挖掘的深浅上，也就是看你是否真正吃透了教材？这个“挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途径就是“读”。教师要上好一堂课，课前需花大量的时间读教材，读教材语段内在的联系，读教材背景，读教材中学生理解的难点和感兴趣的地方等。尤其是研读教材，我们要通过多种形式的思考，找到一个教学的切入点，因为这是牵一发而动全身的地方，这样在教学中，就能围绕一条主线展开教学。

这节课，我在一开课，便这样导入，“上节课学习中，小朋友都说不喜欢林园园，这是什么原因呢？这节课，我们一起来学习课文，看看林园园的哪些表现让小朋友不喜欢她。”也就是告诉了学生这节课，我们围绕这样一个中心问题展开：读课文，林园园的哪些表现让你不喜欢，找出这些句子学一学。教学后反思这一主线的确定，确实不妥。当我们再读课文，会发现，这样教学，从一开始便给学生这样的印象，林园园是不好，整节课都在引导学生找林园园的错，而不是把好的一面展示给学生。学生在这样的引导下，便看不到别人的闪光点，这样是违背教学规律的。同时，我们再读课文，会发现文本内在的两条线，其一是，林园园前后说了四句话，虽然她一直在找借口想不借绿铅笔，但她却一直没有开口直接说不借，这其实可以看出，林园园并不是不愿意借，而是她舍不得借，又怕不借李丽会不高兴，她左右为难，心里是很矛盾的，但最后还是同意借了。所以，林园园的行为是可以理解的，而她最终也是同意借铅笔，这点值得大家学习。但我在教学中以“看看林园园的哪些表现让小朋友不喜欢她。”这样一条线来引导学生学习，那学生便体会不到林园园的矛盾，以及她最终对李丽的帮助，学生已经先入为主了。其实，生活中，这样的事情是很多的，教师应该引导学生从体会林园园矛盾的心情出发推及自己，从而指导学生自己的行为，使他们知道当别人有困难的时候，应该主动帮助他们。其二是，李丽也是一条线，她几次想借，都没有借到，最后自尊心受挫，画了蓝色的树叶。这条线的教学可以穿插在学习体会林园园语句中完成。

总之，教师在课前对教材应该深入研读教材，这样才能在课堂深入浅出，引导学生学有所得，学有所悟。

《蓝色的树叶》教学设计【第二篇】

一教材简说

互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。我们每个人心中都装着“自己”和“他人”这两样东西。在许多情况下，这两样东西都在进行着斗争。斗争的结果，要么是自私，要么是无私。经过不断的自我修养，人应该逐步达到无我的境界。雷锋心中装着他人，惟独没有自己，成为世人效仿的典范。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子，切忌把她当作批判的对象。　课文中的事与学生生活十分贴近，教学时，还要引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。课后学习伙伴提示“我想对林园园说……”，对这一扩展性活动，不要把注意力集中在批评或说理上，最好结合一些具体实例进行沟通和交流。

二、教学目的要求

知识目标：认识9个生字。会写10个字；

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；

情感目标：懂得人与人之间应该互相帮助。

三、重难点

将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点。

第一课时

一、引入新课

1.教师出示图片。“看，这是一课大树，谁说说它的叶子是什么颜色的？”

生：这棵大树的叶子是绿色的。

2.教师：是啊，绿色的树叶最常见了，除了绿色，我们还常常看到什么颜色的树叶？

生：黄色。

生：红色。

3.师：而我们今天要来学习的课文，课题是《蓝色的树叶》。

4.学生读课题。

二、初读课文。

1.教师范读。要求学生仔细听，注意每个字的读音。

2.学生自由读生字和课文。要求读准字音，读通课文，给自然段标上号码。

3.自学检查。

⑴认读生字卡片。

⑵请五个同学朗读课文。

⑶请学生同桌同学你读我听。

三、精读课文第一自然段。

过渡：我们读了三遍书，同学们能不能说说课文中李丽怎么会画出蓝色的树叶呢？

生：李丽的绿铅笔找不到了。

师：那就不画树了，画别的好了。

生：那不行，老师要大家画上树的。

师：你从哪儿读出来的？

生：课文的第一自然段。

师：我们来读课文第一段。

1.出示第一自然段的第一句话。读一读。

2.读“美术课”这个词语，并请同学用它说一句话。

3.点击“教”这个字的链接，学习在不同的情况下读准教的字音。

⑴专家教新医生怎样给病人动手术。

⑵你不会削铅笔？我来教你吧。

⑶二楼的东边是我们班的教室，二楼的西边是教导处。

⑷我奶奶相信佛教，但她却常常教育我要相信科学。

4.用“景”组词。景（景色）（布景）（光景）

5.说出有“景”的一句诗句。“一年好景君须记”

6.“树、房子和小山”之间用一个顿号和“和”连接起来。学习运用这种方法。

老师出示几个范例：

①我今天早餐很丰盛，有面包、牛奶和鸡蛋。

②小明的铅笔盒里有铅笔、橡皮和尺子。

让学生自己动脑筋运用。

7.出示第一自然段的第二句话，抽同学读一读。

8.找出一对反义词。近——远

9.读词语“绿铅笔”，用“铅”和“笔”组词。

10.让同学说说绿铅笔的意义。明确，不是绿色的水彩笔，蜡笔，也不是外面是绿色的铅笔。是能画出绿颜色的形似铅笔的彩笔。

10.把三句话连起来读一遍。

11.这时候，李丽想到了向自己的同桌借绿铅笔。她是怎么说的呢？

四、精读第二自然段。

1.出示李丽说的一句话。学生读一读。

2.“小声地”说明李丽有哪些优点呢？

3.比较句子：把绿铅笔借给我用！

把绿铅笔借给我用一用行吗？

4.面对这么有礼貌的请求，林园园是怎样来回答的呢？读句子，“林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”

5.“吞吞吐吐”读一遍，这里的意思是说话不清楚。

6.林园园真的没有画完吗？

7.读句子，“李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。树叶那么绿，真惹人爱。”

8.林园园为什么故意说自己还没有画完呢？我们下节课继续学习。

9.齐读第二自然段。

五、学写生字“术、吐、课、铅、笔、景”。

1.教师范写，同时指导学生看生字在田字格里的位置，和各个字书写的重难点。

2.学生写字。

蓝色的树叶教学设计【第三篇】

教学内容：人教版《语文》第三册第19课

教材简说：本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。

学习目标：

1、认识“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。

教学重点：理解李丽和林圆圆的四次对话的意思。教学难点：懂得人与人之间应当互相帮助。教学流程：

一、回忆导入

1、同学们，在上课前，老师想来问问：你们平时看到的树叶是什么颜色的？（指名说

常看到的都是绿色、黄色和红色的。）

2、今天老师要带大家去看一种奇特的树叶，它是蓝色的！大家想知道它为什么是蓝色的吗？今天就让我们一起去19课中找找答案吧！

（设计意图：由自己以往对生活中观察到的实际情况的回忆，引发孩子对课文中蓝色树叶的好奇和想一探究竟的好奇心。）

二、感知体悟

1、请同学们认真听故事，说说你听到了什么？（师播放课件）

①谁来说说你听到了什么？（指名说）

②谁还能用一句话来说说，课文就讲了一个什么故事？

③师小结：这篇课文就讲了美术课上李丽向林园园借铅笔的故事。

2、现在，请同学们轻轻的打开书本第89页，读读课文的第一自然段，说说这一段告诉我们什么？（生用自己喜欢的方式读文）

3、李丽要画绿树时，绿铅笔找不到了，她想向林园园借笔，这时又发生了什么？请读读课文的第二自然段。（生自读文）

①谁来说说，这时发生了什么事？（指名说）李丽借到笔了吗？为什么？（林园园说自己还没有画完。）

②林园园是真的没有画完吗？你从哪里看出来的？

③林园园吞吞吐吐的回答，这里的“吞吞吐吐”，你是怎样理解的？（请在同位间说说吧）

④那让我们一起带着感情读一读这句话吧！（生可先自读品味，再齐读）

⑤那谁能说说她为什么会吞吞吐吐的回答？（心里不想借，找理由）

4、因为林园园吞吞吐吐的回答，李丽只好趴在桌子上等她都画完。这次李丽第二次向林园园借笔，她借到了吗？请读课文的第三自然段。（生默读）

①谁来说说这一次李丽借到笔了吗？你从哪里知道的？②从林园园的话中你看出了什么？③那她为什么没有立刻借笔给李丽？

④师小结：从刚才的这段话中，我们知道，李丽第二次借笔还是没有借到。

5、因为李丽一直向她借笔，后来，林园园终于从盒子里拿出绿铅笔，这时她又交代了什么？请默读课文的第四自然段，找出林园园说出的话。（生可边读边画出）

①谁来说说林园园交代了什么？（你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多）

②从这几句话中你看出，林园园是要求李丽要怎么做？

③那大家想想，在画画时提出这些要求行不行？（请快速在同位间说说）

④林园园一下子提出了这么多的要求，你从中感觉到了什么？

6、是啊，林园园一下子又提出了这么多的要求。可李丽还是连忙说：“只画树叶和小草。”

这样林园园总该要借她笔了吧？（还是没有借）

①没有借，那林园园是怎么做的？（皱着眉头说）

②谁能也皱着眉头来读一读？（指名1—2名品读）

③看着皱着眉头的林园园，李丽没有接笔。她借笔三次都没有借到，此刻她的心里会

怎么想呢？（指名说）（很难过，不想再借笔了。还是自想想办法吧！）（设计意图：通过朗读、讨论和联系实际、回忆等方式引导学生理解文意，联系实际，进行情感渗透。）

三、讨论探究

1、是啊，李丽一定也和大家想得一样。所以她用自己的笔画出了蓝色的树叶。看到这一片片蓝色的叶子，林园园有什么反应？（脸红了）那她为什么会脸红？请四人一组先在小组内说说吧（四人一组讨论）

2、小组汇报

（设计意图：通过小组讨论，引导学生明白同学之间应该互相帮助，有时候帮助别人需要舍弃自己珍爱的东西，如果我们能够克服自私，就会成为充满爱心的人。）

四、拓展

同学们说了这么多，相信林园园一定也知道自己做错了，她以后一定会改正自己的错误。

那请同学们想想，在你们的学习和生活当中，发生过这样的事吗？如果发生了这样的事，你会怎么做呢？（指名说）

1、指名说说自己在学习和生活中帮助别人或被别人帮助的事情。

2、师小结：嗯！听了同学们的话，老师很感动。因为你们都有一颗关爱别人的心，都认为在别人需要帮助的时候应该主动伸出手。的确，每个人都会有需要帮助的时候，在别人需要帮助时，主动伸出援助之手，这是每个人的一种责任。让我们从自己做起，号召身边所有的人都来分享帮助别人的快乐吧！

（设计意图：立足文本，引导学生联系自己的实际来说说，如果我们遇到这样的事该怎样做？通过学生自己的故事或小例子引导学生明白人与人相处应充满温情，相互关怀，相互帮助。）

五、小结质疑

1、学到这里，一节课的时间就快结束了，老师想来问问，这节课上你都学会了什么？

2、还有想要知道的吗？（设计意图：超脱文本，让学生自己谈收获，并提出疑问，自己在师引导下和同学们共同解决疑问，在了解本课主旨基础上做深入思考。）

六、作业

最后，留给大家一个作业，做个生活中的有心人，去发现你周围更多感人的故事吧！

（设计意图：联系生活实际，深化感情渗透，教会学生做个生活中的有心人，让学生学会做个会欣赏真善美的人，学会做个热心帮助别人的人。深层次加工本课主旨。）

《蓝色的树叶》教学设计【第四篇】

教材分析：

互相帮助，不应该成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但是能做到这一点，是很不容易的。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好，但相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。

学情分析：课文中的事与学生生活十分贴近，理解课文内容对于二年级的学生来说，并不难。但是，引导学生联系生活进行反思并不容易。

教学目标：

1、分析课文，从整体上理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得人与人之间应该互相帮助。

教学重点与难点：

1、在朗读的过程中，引导学生通过恰当的语气表达人物的性格特点。

2、指导读好李丽和林园园的几次对话。

3、懂得人与人之间应该互相帮助

教学方法：谈话法、谈论法。

教学准备：

1、词语卡片。

2、四片纸树叶（红、黄、绿、蓝）。

3、三幅画（林园园的画、李丽的画以及一幅有绿色树叶的画）。

4、扩展练习卡。

教学过程：

第一课时

1、识字写字。（略）

2、初读课文。（略）

第二课时

一、启发谈话，导入新课

1、同学们，平时你们看到的树叶一般都是什么颜色的？（绿色、黄色和红色）根据学生的回答，教师拿出相应的纸树叶。

2、（教师出示蓝色的纸树叶）你们见过蓝色的树叶吗？（没有）可是，老师就看见有一位叫李丽的小朋友画了蓝色的树叶。

3、板书课题。（19、蓝色的树叶）学生齐读课题。

4、树叶怎么会是蓝色的呢？让我们一起走进课文，你一定会知道其中的原因。

二、教师范读课文

要求：认真听老师读课文，想一想：课文讲了一件什么事？

三、检查词语（巩固生字）

出示卡片，用多种方式认读词语。

四、朗读课文

1、把词语放到课文中，大家还会读吗？（会）

2、全班朗读课文，师纠正读音。

五、分析课文，朗读感悟

1、自读课文，说说“蓝色的树叶”是怎么回事？（指名回答，根据学生的回答板书：李丽林园园）

2、（教师出示林园园的画）问：林园园画的绿色的树叶可爱吗？（可爱）大家找出有关的句子画一画，读一读，并说说理由。

3、看课文第一幅插图，仔细观察李丽和林园园的表情，想想看她们说了什么？找出课文中的对话读一读，并说说从对话中你体会到了什么？（小组讨论）

教师检查：

（1）李丽小声说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”应该用什么语气读？（礼貌，而且小声）为什么？（因为是在课堂上）指名读，全班读。（板书：小声说）

（2）说话训练：（）吗？

（3）林园园把绿铅笔借给李丽了吗？（没有）她怎么说？全班读。

林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”理解“吞吞吐吐”，让学生明白林园园是在找借口。（板书：吞吞吐吐地说）

4、让学生找出另外的几次对话，按上面的方法学习。

5、教师检查后板书。（借怕只画不要……不要……不要……皱眉头没有接）

6、看课文第二幅插图，说说这幅图画的是课文中哪部分的内容？（第五自然段）李丽和林园园分别在做什么？

7、（出示李丽的画）李丽为什么用蓝色的铅笔画树叶？（因为林园园根本不想把她的绿铅笔借给李丽）

8、看到李丽的蓝树叶，林园园为什么“脸红了”？（认识到自己错了）（板书：不由得脸红了）

9、假如你当时在李丽和林园园的旁边，你会对林园园说什么？（学生自由发言，教师补充，并让学生反思自己的行为）

10、分角色朗读课文。

六、课堂小结

同学们，这个故事告诉我们什么道理呢？（同学之间应该互相帮助）对，当别人有困难请求帮助时，要热情帮助。

七、扩展练习

1、这些字，我会变！

木+（、）=（术）土+（）=吐若+（）=惹

合+（）=拿盒=（）+（）注=（）+（）

2、我会说！

例1：你把绿铅笔借给我用一用，行吗？

（）吗？

例2：现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。

（）吧。

例3：吞吞吐吐花花绿绿

（）（）（）

（教师发扩展练习卡，巡视学生完成情况，并及时纠错。）

八、实践活动

（出示一幅已画好的有绿色树叶的图画）要求学生画一幅有绿色叶子的树的图画，画好后送给在学习生活中帮助过自己的同学。

九、板书

19、蓝色的树叶

李丽林园园

小声说吞吞吐吐地说

借怕

只画不要……不要……不要……

没有接皱眉头

不由得脸红了