《咬文嚼字》的参考教案【热选4篇】

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咬文嚼字教案【第一篇】

关 键 词 《背影》教学；语言训练

作者简介 韩军，北京清华大学附中教师，著名中学语文特级教师，新语文教育倡导者。

大家看本人的《背影》课，首先注意到的是“生命脆弱与短暂”这样的似乎新鲜、似乎深度的解读，并且对这样的解读似乎感到突兀，一下子接受不了。于是，有人就产生疑问，这课就是教师个人的体验，不是朱自清的，也不是《背影》文本的，似乎忽视了学生，尤其似乎忽视了语言应用，忽视了语言字词句段的学习训练，甚至疑心这不是语文课。其实这是一种误解。

本文暂且搁置不讨论“生命的脆弱和短暂”这种解读，是朱自清本人的，是《背影》文本的。因为已经有绝大多数读者，通过研读笔者的《背影》课和文章《生之背，死之影，不能承受的生命之轻》，已经高度认同“生命的脆弱和短暂”的确是朱自清的，的确是《背影》文本的。并且，也是学生自己在课堂上自然得出的结论，而不是教师强行灌输给学生的。

本文只说本人讲授《背影》课的语言训练。语文教育界，有相当一部分人，有一种笼统而不加思索、不加分析的误会，我是首先提倡人文的，那么，我自然就必然是忽视语言训练、忽视语言应用的，以致于以讹传讹。尤其当我的课有了似乎新鲜、似乎创新的解读，因而吸引住了人们的眼球时，愈加加深了这种误解和讹传，比如本人的《背影》课。这种误解、误会产生于语文教育界的一种简单、粗陋的“两分思维”，左边是“人文派”，右边是“工具派”，“人文派”就是不注重文本和语言应用训练，“工具派”就注重文本和语言训练。这种“两分思维”，就如同过去我们把“资本主义”和“社会主义”二分的简单思维完全一样，以为资本主义就是完全的市场经济、人剥削人、人间地狱，社会主义就是完全的计划经济、人帮助人、人间天堂。其实，你在语文教育界，找不到一个你所以为的人文派教师的代表，他的语文课就不进行大量系统的扎实的语言训练，你也找不到一个你所以为的所谓工具派教师代表，他的语文课就不进行大量系统的人文教化。我只是想特别强调，语文教育界的简单、粗陋化的“两分思维”应该丢弃了。正如众多国内外经济学家所说，世界上找不到一个完全的资本主义国家，也找不到一个完全的社会主义国家。语文教育界，你说谁是工具派老师，谁是人文派老师，恐怕没有一个人承认。我没有听过一堂语文课，把工具和人文分开了。大家所见到的我所发表的十几个课例，无一不着眼于并且不遗余力地强调系统、扎实、细致的语言应用训练。 本人讲授的《背影》课，其实就是非常典型、精到、系统的语言训练课，对学生训练语言应用的真正语文课，读者不妨读一读本人的《背影》课实录。读者可以暂时搁置对“生命的脆弱和短暂”这个解读的疑问，专门看看本课的语言训练。

具体来说，笔者讲授《背影》一课，有丰富、系统、灵动、多彩的语言训练，计有九个环节。

一、识字解词，积累字词

开课，系统认读并解释14个词语：差使、狼藉、簌簌、蹒跚、交卸、奔丧、典质、赋闲、颓唐、琐屑、举箸、惨淡、情郁于中、触目伤怀。

二、背诵文段，积累语言训练

让学生当堂背诵开头一段，“我与父亲不相见……是他的背影”，背诵最后几句，“在晶莹的泪光中……再能与他相见！”学生用课堂时间三到五分钟，一般都能背诵过。这也是我的一贯主张，即“课内背，背课内”，利用课内的时间来当堂背诵，并且背诵课文内容，不是背诵课外。笔者多次在外地讲《背影》课，除偶尔的客观原因，如会议压缩时间，我都要求学生当堂背诵。

三、阅读文本，辨识人物的阅读训练

笔者问学生：“本文写到了朱家几个人物？”训练学生的阅读辨识能力。

若阅读不认真、不深思，必答错。有的答：“两个，朱自清和父亲”，有的答：“三个，朱自清和父亲，祖母”，有的答：“四个，朱自清和父亲，祖母，茶房”，有的答：“四个，朱自清和父亲，祖母，朱子”，有的答：“五个，朱自清和父亲，祖母，朱子，朱红”。而正确答案仅一个。

有的学生说：“祖母不是朱家人，因为她不姓朱。”有的学生把“茶房”当成“朱家人”。有的学生把“朱红的橘子”之中的“朱红”二字，当成一个卖橘子的小姑娘的名字。

于纷纷扰扰中，在辨驳中，学生的思维，斟酌、辨析，就受到训练。无疑，这算精到的语文设计吧！

备课时，本人摒弃以下三问，看看我的教学用心：

A：本文写了几个人物？

B：本文主要写了几个人物？

C：本文的主要人物是谁？

A：最易，翻书即能答对。

B：稍难，但大部分都能答对。

C：过难、过繁。

笔者舍弃过易、过难及无意义之问，选择“写了朱家几个人物？”这是我阅读训练之“用心”。

四、深悟人物角色和关系的阅读理解训练

依次问《背影》中“写了几个儿子，几个父亲，几个祖辈，几个孙辈”。

学生答“两个祖辈、两个父亲、三个儿子、两个孙子、四条生命”。这些都是对《背影》的深化理解。

“两个父亲”，即写作《背影》时朱自清也是一位“父亲”。这意味着，年轻父亲在感念年老父亲。只有自己做了父亲，有了为父体验，才可能真正懂得为父之不易，才可能深深走入父亲的内心。

“三个儿子”，让学生体会朱父也是儿子，他正承受着失母之重创；而朱自清的儿子在，更加衬托出朱自清父亲的身份。把“四代人”看作“四条生命”，是让学生思维产生升华、概括，形成“生命意识”。凡此种种，都是非常好的深化阅读训练。

五、咬文嚼字，推敲文字，理解人物的阅读训练

让学生咀嚼几个词语：蹒跚、慢慢、探身、攀、缩、微倾、努力。

咀嚼“蹒跚”和“慢慢”，读出走路迟缓、年迈老态。咀嚼“探身”，读出小心翼翼、腿短、害怕腿伤，得出“年迈、腿脚老化”的结论。

咀嚼“攀”、“缩”、“微倾”、“努力”，读出体胖、年老体衰、老态龙钟、风烛残年的感觉。

学生如此逐字逐词咬嚼、琢磨、摩挲，就是典型语文训练，读书训练，“语文课”特色尤浓。

六、有创意的汉字审美、联想、想象训练

1.“背”字审美联想。从“背”，想到“力量”，想到“背负”、“负重”之“负”； 想到大丈夫之“夫”； 想到“父”。理解标题“夫之影”、“父之影”。

2.由“背”字，让学生想到“虎背熊腰”。理解标题：“背影，父亲虎背熊腰的影子，变成了弯腰驼背的影子。”

3.让学生说出对父亲“背”的感受。学生答：“厚实”“温暖”“安全”“踏实”“宽大”“幸福”……

4.跟学生一起唱歌：“阿门阿前一棵葡萄树……蜗牛背着重重的壳，一步一步地往上爬。”在歌声里，咀嚼歌词，体会“蜗牛”般坚韧的“父亲”，体会“背”字――父亲“背着重重的壳”，“重轭”下的父亲，让学生会铭心刻骨。

诸种语言训练，已不是字形、语音、语法意义的，而是人性意义的。这都是富有创意的语文训练。

七、用“背”字概括课文文段的语言训练

“近几年来，父亲和我都是东奔西走，……他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。”学生概括此段为“背井离乡”。

“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。”“家中光景是一日不如一日。”学生概括以上三段为，“走背字”、“背运”、“点儿背”。这些训练，有创意，有趣味，有实效。

八、不断“重命名”标题的语言训练

在以上过程中，学生不断把理解放回到标题。说出“两个男人、两个儿子或两个父亲背井离乡的影子”，“朱家走背字儿的影子”，“朱家背时背运的影子”，“朱自清父亲虎背熊腰的影子，变成弯腰驼背的影子”。这是最具“语文课”特色、又富创意的训练。

九、贯穿课堂始终的富有感情的朗读、默读训练

学生朗读“四次流泪”的文字，边读边咀嚼。计四次朗读。

朗读《匆匆》，从“燕子去了”一直读到“我不禁头涔涔而泪潸潸了”。朗读两次。

朗读“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”朗读一次。

朗读《毁灭》文字：“在风尘里老了，在风尘里衰了，仅存的一个懒恹恹的身子，几堆黑簇簇的影子！什么影像都泯没了，什么光芒都收敛了。”朗读一次。

默读“近几年来……做了许多大事。”“那年冬天……正是祸不单行的日子。”“回家变卖典质……办了丧事。”“家中光景是一日不如一日。”此四段，计默读四次。

整课，朗读、默读共十二次之多，或单读，或齐读。平均四分钟一次“读”。如此频繁的“读”的训练，更是“语文课”的突出特征。

以上九大环节的丰富多彩的语言训练，有以下特点：

第一，全面而系统。有字词认读，有文段背诵积累，有12次的高频率地读，有辨识阅读理解，有复杂的深度阅读理解，有理解人物的推敲字词、咬文嚼字，有文学审美的字词联想、想像，有重命名概括。

第二，启发引导，循循善诱。巧妙设疑，由简到繁，由易至难，层层铺垫，一步步牵引思维。

咬文嚼字教案【第二篇】

关键词：参与式教学 ； 语文课堂；学习方式；学习活动；参与者； 协作者

参与式教学，既是一种教学方法，也是一种教学理念。它提倡以学生学习为中心，强调教学过程中的师生平等和学生的主动参与，注重学生学习习惯、参与能力和综合能力的培养，让学生在合作中学习，从而达到探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、创新学习的目的。参与式教学注重学生的参与性，体现了学生主动学习的特征。因此，参与式教学更有利于培养学生的主体意识、学习能力和合作精神。

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》将参与式教学、启发式教学、探究式教学和讨论式教学列为我国未来十年大力推广和普及的重要教学模式和方法。我国一些中小学在参与式教学的探索与实践中也取得了很好的经验。

作为初步探索，我在自己的语文课堂中对参与式教学进行了实践。在授课方式上，以学生自主探究与合作学习为主，改变传统的集体讲授为主的方式。在教学设计上，以学习活动为单元来设计课堂教学。在这样的课堂中，师生角色也发生了转变：学生角色由传统课堂中的被动学习者转变为主动参与者，教师角色由讲授者、管理者转变为协作者和组织者，这就好像一部戏，学生才是主角，教师是导演，引导学生参与角色。而开放、平等、民主、和谐的课堂氛围有利于参与式教学的实施。事实证明，参与式教学不仅能够更好地提升学生的学习兴趣，而且能够较好地提升学生的学习能力，促进学生学习成绩的提高。参与式教学更有利于培养学生的主体意识、学习能力和合作精神。

一、授课方式：自主探究与合作学习为主

我的案例一：现代文阅读课《咬文嚼字》

教学目标：

1.能在阅读中抓住关键语句，准确把握文章的观点。

2.能理解作者关于咬文嚼字的观点，获得炼字的启示。

3.培养语言文字敏感，并迁移运用到阅读写作实践中。

重难点：

能提炼并理解作者关于咬文嚼字的观点，获得炼字的启示，并迁移运用。

教学过程：

活动一课前预学

1.独立阅读课文，找出本文引用的材料及其证明的观点。

2.小组合作完成以下学习任务：

（1）查找贾岛《题李凝幽居》全诗，朗读并体会全诗的意境和情感。

（2）搜集古人炼字的范例，理解其妙处，并与同伴分享。

活动二预学交流（20分钟）

1.小组合作交流讨论本文所引用的材料及其所证明的观点。

2.小组合作交流《题李凝幽居》的理解欣赏和对古人炼字范例的分享。

3.教师点拨与小结

活动三目标检测练习（15分钟）

1.炼字练习：请在空格填入两个动词，并说明理由。

轻风 细柳，淡月 梅花

2. 高考真题链接（此略）

3.解决问题

课后作业：从平时作文或练笔中找找用词不当的句子，与同伴一起斟酌修改。

活动四归纳反思（3分钟）

头脑风暴：这节课我又学会了什么？还有什么疑问？为了更好地“炼字”，我可以继续做些什么？

在上面这个案例中，我采用了自主探究与小组合作相结合的学习方式。如“活动一”的第1个学习任务要求学生个体独立自主学习，第二个学习任务鼓励小组合作，“活动二”让学生以小组为单位进行交流，“活动三”可独立完成，也可合作完成。

在这样的课堂中，学生的积极性得到了充分调动，不同层次的学生都能参与课堂，拥有更多的学习主动性和学习时间，在此过程中发现问题、讨论问题和解决问题，并得到积极有效的反馈。

我们大概都听说过学习金字塔理论。作为美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它显示了不同学习方式的学习保持率：讲授、学生阅读、视听并用、教师演示等几种传统方式的学习效果都在30%以下，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

不幸的是，我们现在仍在使用效率最低的几种学习方式：教师讲授、演示，学生阅读，回答教师提出的问题。即便使用了多媒体手段，学生仍然只是知识的被动接受者；同步的教学节奏也很难照顾到学生之间的能力差异，学习困难学生更容易成为课堂的“边缘人”。

而小组合作学习与多样学习方式的结合更能提高课堂教学有效性、提高教学质量。许多研究业已表明，合作学习有助于学生完成复杂的学习任务，更容易为学习困难学生接受。因为，在合作学习中，学生得到的帮助不仅来自教师，还来自同伴，而来自同伴的帮助是一种非常有效的支持；同伴的“互教”和讨论会加深、拓展学习的深度和广度；合作学习时，学生随时受到来自同伴的鼓励或督促。

合作学习主要安排在课前预学、汇报展示、课堂探究、课后归纳整理等需要学生充分参与的环节。在这些环节中，我不惜用更多的时间，把更多的主动性还给学生。而使用教学案能更好地帮助学生完成合作学习任务。

二、教学设计：用学习活动来设计教学

咬文嚼字教案【第三篇】

关键词：读味；品味；写味；坚守

语文课程不同于其他学科一个重要的特点就是在教学中既要通过语言去理解内容，又要从思想内容回归语言，去学习语言，从而掌握语言表达的技巧。叶圣陶说：“一字未宜忽，语语吾其神。唯文通彼此，譬如梁与津。学子由是进，智瞻德日新。”正是强调了语言文字的重要性，语言文字是我们了解文章内容和思想情感的桥梁和渡口，学习语文，一定要重视语言的分析。我们的语文课堂，应当有别样的语文味道。

最近，听了一些课。听课之余，静思沉想，发现我们的语文教学仍然被一种非语文的东西充斥着。老师教学《孔乙己》，为了追求教学的新颖与激发学生的学习兴趣，执教者组织学生对文中的丁举人进行了一次审判。执教者将学生分成若干组：有扮丁举人的，有演律师的，有当法官的，有做证人的。“模拟法庭”上很是热闹，学生间的争论很是激烈，扮演被告律师的学生说：“丁举人身为举人，从小饱读诗书，怎会这样对待一个这样可怜的人呢？孔乙己平时生活不检点，好吃懒做，以致连工作也没有，还养成了偷东西的习惯。那天晚上，孔乙己来到我当事人丁举人家偷窃，结果被人发现并抓住，是他家的家奴打断了他的腿。恰好丁举人回府，得知孔乙己的事，心存善念，叫人放了他，还给了他一灌钱，这是孔乙己自己害了自己，他的死与丁举人没有直接的关联……”一堂课几乎都是在这样的“陈述”和热闹中进行。课堂需要这样的“陈述”和热闹吗？显然，这样的“陈述”，学生并未完全尊重和理解文本事实和文本的主旨，很大程度上是因为要为丁举人辩护而人为地臆造了一些事实来进行强词夺理式的“辩护”。 笔者听完课后，问执教者为什么会想到给丁举人开审判会，这样做的目的是什么，他笑着说，这不是他的首创，他也是从网上看到的，觉得很新颖，觉得比起那些空洞无味的分析更能激发学生学习课文的兴趣。学生的兴趣是被激发了，课堂也新颖了，但课堂教学却已远离了文本主旨而陷入到误读的泥淖；课堂是热闹了，繁荣了，但已不见对言语的品味、文句的揣摩，这还是语文课吗？诚然，兴趣是要激发，但绝不能因此而使语文课失去“语文味”，失去了“语文味”，语文课很可能就变成了法制教育课、政治课、环保课或者其他什么课，这样的兴趣激发反而是促使语文课走入歧途的催化剂。因此，笔者对他说，语文教学的出发点首先应该保持语文课的“语文味”，失去“语文味”，任何教学手段都是没意义的。

因为追求某种教学效果或目标而使语文课失去“语文味”，类似现象，在我们平常的语文教学中普遍的存在着。不是吗？我们总是注重人文价值的挖掘，重视文本对学生的人文熏陶，却往往忽视了对文本语言的学习；我们总是习惯用多媒体尽可能多的再现文本内容，以使学生更快、更好地理解文本，却往往忘记了阅读的魅力就在于调动学生已有的经验与生活，让学生静静地阅读、静静地回味咀嚼品读文本。

什么是语文味？全国著名特级教师王崧舟老师说：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。语文味的本体是什么？是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是‘这个’。语文味指的就是‘这个味’。具体说来，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”看来，要彰显语文课的“语文味”，其关键还在于我们的课堂能否将教学重点聚焦在对文本语言的感受、领悟与学习运用上。任何教学设计脱离了这一方向，都可能使语文教学偏离语文的方向，而误入思想品德、法制教育等学科的地盘。特级教师严华银曾经把语文学科与中学思想品德学科相比照，做过这样的描述：“比如说，用语文这一工具载体实现其人文教化的功能，解决如何做人，如何与他人、社会和自然共处等问题的学科课程，就是思想品德；通过饱含人文内容的文本实现其语言学习、语文素养培养的功能，重点解决听、说、读、写的知识、方法、习惯和能力的养成等问题的应该是语文。比如说，目标清楚地指向学生情感、态度、价值观的逐渐改变和提升的是思想品德课；目标直接指向学生语文能力素养的培养和提高的，这是语文课……”两位特级教师的话已经明晰地告诉我们语文课怎样才能保持语文味，或者说语文课怎样才能具有语文味。

那么怎样才能让语文课堂有语文味道呢？

我想应该坚守住语文课程的本真，通过品读语言文字去把握文章的意蕴。文章中的重要字词、关键语句就是我们语文课堂中语文味道的重要载体，去抓住它们，努力做到“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”的“三味”。

以下的一则课堂案例会给我们一定的启发，老师执教的是于漪老师的《往事依依》一课，先通过“展示教学目标”来明确学习内容：⒈认识文学作品对青少年成长的意义，主动地阅读优秀的文学作品；⒉品味文中关键词句，体会作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。然后，要求学生：选择自由朗读课文，用圈点勾画作批注的方法，模仿作者文中描述读《水浒传》时感受的那段文字，以“那时读《 》，会不知不觉 ，我似乎 ，犹如身历其境，真是津津有味”的句式把你的阅读文本的感悟表达出来。

生1：我代表我们学习小组发言。我们小组喜欢《千家诗》中的诗句，那时候读《千家诗》，会不知不觉把学校的小花园当作万紫千红的春天，我似乎亲眼看到花园里百花盛开、姹紫嫣红的情景，犹如身历其境，真是津津有味。

生2：我代表我们小组发言。我们小组的同学喜欢第5小结中国文老师教的辛弃疾的《南乡子 登京口北固亭有怀》一诗，我们的发言是那时读《南乡子》，会不知不觉把长江的江堤当作北固亭，我似乎亲眼目睹辛弃疾登上北固亭回顾千古兴亡慷慨激昂指点江山的情景，犹如身历其境，真是津津有味。

师：讲得很好，我们同学很善于运用文中内容来品读语句。这里，我们感受到了《水浒传》对作者成长的影响，培养作者热爱自然、热爱生活的情感。特别是“身历其境”一词，让我们随作者一起穿越时空，想象无限。

在这则案例中，师生通过交流，不仅加深了对课文的感受与理解，更有对课文语言运用的学习。通过对课文内容的感受与理解，进而感受、理解与学习课文内容的表现方式，两者融通，互为促进，真正体现了严华银老师所说的“语文教学重点、主要关注的是形式问题，而这个形式的关注、形式的学习和掌握，又不能不通过内容的学习、体会、揣摩来实现”，坚守语文教学本位的策略。

咬文嚼字教案【第四篇】

语文《咬文嚼字》教学设计

教学目标：

1、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收，并有自己的主见。

2、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

3、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

教学重难点：

1、理清思路，明确作者观点。

2、理解炼字即是锤炼思想感情。

教学时数：

2课时

教学过程：

一、导入新课

以猜谜(小老鼠看书——咬文嚼字)或对咬文嚼字的解释导入课文。

二、作家作品简介

朱光潜，安徽桐城人，美学家，文艺理论家，代表作有《文艺心理学》和《诗论》。

三、检查预习

1、字音字形

2、释义

四、整体感知，理清结构

1、速读文本，说说文中举了几个实例。

明确：

2、这几组例子分别说明了什么道理？

明确：

第一组例子，关于“是”和“这”。先体会一下感情，读如下句子：

① 你是没有骨气的文人

——你这没有骨气的文人。

②你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！

——你是贱人？你是淫妇！你是你是大虫口里倒涎！

③你这与奴才做奴才的奴才！

——你是与奴才做奴才的奴才！

④你是个好小子，出来动一动你茗大爷！

——你这个好小子，出来动一动你茗大爷！

前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些，作者的分析是有道理的。第四个例子，“这”仍有力量。但与“是”具有不可比的环境限制。因此哪个更好，决不可定论。作者说改成“这”神情完全不对，应理解为，根据具体情况而定，不可以滥改，见了就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。

这一组例子是说：文字与思想感情有关，有必要咬嚼一番。

第二个例子，“李广射虎”一段。我们能理解作者的观点，李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。

这个例说明文字与所要表达的情境有关，值得玩味。

第三个例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有味道吗？作者发常人所未发，不走旧路，不恭维定论，分析了“推”的妙处。作者教我们一种推敲(咬文嚼字)的方法：运用联想结合竟境。即文字与意境有关，必须“咬嚼”。

第四个例子。苏轼的诗句，“独携天上小团月，来试人间第二泉。” 作者说了一句话“如果你不知道这个关联，原文就简直不通。”这个关联指联想。联想的效果是点铁成金。应该注意的是，作者在评此诗前举了“烟”的联想意义的一组例子，这是在教我们联想的方法，由此及彼，由表及里，广泛联系。

这一则例子说明，世间广泛存在着联想，因此必须咬文嚼字，运用联想，发掘出联想义。

第五组例子。这是为了补充“联想”一节而设的，文章显得周全，补上了联想易生流弊的看法，引人注意。然而这不是主要的。这段文章的意图在于表明作者的是一个重要主张：要创新。即克服惰性，在思想上、感情上、语言上力求不落俗套，创出新意。其实，这也是咬文嚼字的成果。

3、我们现在可以总结，作者在前三个实例里说明了什么道理，后两个实里

又表明了什么道理？

明确：

前三个实例(1—5段)：说明文字和思想感情有密切关系；

后两个实例(6—7段)：说明文字联想意义的使用，有善用和误用两种。

4、阅读第8段，作者的观点对我们的阅读或写作有什么启示？

明确：

全文小结。作者指出读者应从文章所阐明的咬文嚼字的道理中，领略运用文字所应有的谨严精神，养成创作和欣赏都必须潜心琢磨的好习惯。

五、探究发现

以下两个问题选一个讨论

1、本文对例子的解析，你有不同意见吗？

2、对作者的观点，你有不同意见吗？

六、拓展延伸

1、 选取炼字的一些例句。

原文：眼看朋辈成新鬼

改文：忍看朋辈成新鬼

解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。

原文：春风又到江南岸

改文：春风又绿江南岸

解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的

情。

原文：红杏枝头春意浓

改文：红杏枝头春意闹

解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”

景象随着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通

多层次地将审美的精微感受传达出来。

(本问题有一定难度，教师可适当先援引一些学生熟悉的实例先行进行解说，最后在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字就同时更动了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。 )

2、 选取一些美文段落。

3、 展示学生作品，进行赏析。

七、总结全文

八、布置作业

1、以“推敲再推敲”或“对《咬文嚼字》的咬文嚼字”为副标题，写200字左右的小论文。

2、对自己的作文进行一番审视，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

1.高中语文必修5《咬文嚼字》教学设计(2)

2.咬文嚼字优秀教案设计

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