《长城谣》教案精编4篇

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“《长城谣》教案精编4篇”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

长城谣教案1

《长城谣》

席慕容 班级：八（2）班

时间：2014/04/03星期四上午第二节 地点：多媒体课室 授课人：张丽芬 教学目标：

1、把握诗歌表现的主题，体会诗歌抒发的情感。

2、学习朗读诗歌，在反复朗读中感悟诗情。教学重难点

重点：把握诗歌的基本思想。

难点：学习诗歌借物抒情、托物言志的写法。教学方法： 朗读法、讨论法、情景教学法 教学课时：一课时 教学过程设计：

一、情境导入

播放音乐《长城谣》，长城图片

提问：谁来给我们介绍一下长城呢？

长城简介：秦始皇统一六国后，为防北边匈奴，调动军民上百万人筑长城，将秦、赵、燕三国的北边长城给予修缮，连贯为一，西起今甘肃岷县，北靠阴山，东至辽东，俗称“万里长城”。明代为了防御北方外族侵扰，前后修筑长城十八次，东起山海关，西至嘉峪关。长城是是我国古代的军事防御工程体系。体现着中华民族的伟大力量和坚强意志，长城内外各族人民在无数次斗争和长期交往中，发生过许多可歌可泣的动人故事，吸引着历代文人墨客为它们赋诗作画，在我国文学艺术宝库中，增添了许多优美动人的篇章与画卷。

过渡：长城，对我们每个中国人来说最熟悉不过了，它是我们中华民族的象征，无论是身在祖国还是异乡，它始终连着华夏儿女的心房。今天，让我们一起走进席慕容的《长城谣》，再次谛听游子的乡音。

二、介绍作者：席慕容 ； 写作背景

三、字词快餐

焉（yān)支 隘（ài）口 蹲(dūn)踞 荒莽(mǎng)焚(fén)起 敕(chì）勒川

四、朗读节奏训练（听录音，说说朗读诗歌应注意什么？）？尽管/城上城下/争战了一部历史 ？尽管/夺了焉支/又还了焉支 ？多少个隘口/有多少次悲欢啊 ？你/永远是个无情的建筑 ？蹲踞在/荒莽的山巅 ？冷眼/看人间恩怨

为什么/唱你时/总不能成声

写你/不能成篇

而一提起你/便有烈火焚起

火中/有你万里的躯体

有你千年的面容

有你的云？?你的树？?你的风

敕勒川？?？阴山下 今宵月色/应如水

而黄河/今夜仍然要从你 身旁流过

流进我/不眠的梦中

五、整体感知

全班同学朗读全诗，思考并回答问题

1、这首诗的主题意象是？

2、抒情主线是？

六、诗歌赏析

（一）理清结构，分析每小节讲了什么内容？

（二）学习第一节

1、你从简洁质朴的文字里读到了什么？想到了什么？

2、找出修饰“长城”这个抒情意象的词语。为什么说长城是”无情“、”冷眼“的？

（三）学习第二节

1、长城为什么会使诗人唱不成声，写不成篇，一提起便烈火焚起呢？

2、第二节表达了诗人对长城的什么情感？

3、”万里的躯体“，”千年的面容“分别指什么？

（四）学习第三节

1、“敕勒川，阴山下”是出自哪首诗的？它和作者有何关系？与长城、黄河又有何关系？

2、这首诗的主题意象是长城，为什么又写到了黄河？

3、诗歌结尾写黄河“流进我不眠的梦中”，既然“不眠”，又何来的“梦”呢？说说你的理解

（五）合作探究

（讨论）这首诗的意象最重要的是长城，作者为什么要用第二人称来写长城？

（六）小结

（七）作业

1、背诵《长城谣》

2、完成练习册的相关内容

板书设计

长 城 谣

席慕容

第一节，审视历史，凸现长城的沧桑

第二节，借助长城，倾诉满腔的热忱 思乡之情

第三节，依托梦境，流露深沉的乡思

以上就是差异网为大家带来的4篇《《长城谣》教案》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。

《长城谣》说课稿2

大家好！我今天说的课题是现代诗《长城谣》，下面我从四个方面说这堂课的设计：

一、教材分析：

《长城谣》是语文版初中语文八年级下册第二单元的第2篇课文，本单元是一个现代诗单元，作为诗歌单元，它力求唤起回忆，引起共鸣。诗歌作为一种特别的文学形式，有着极其鲜明的文体特点。其体现在各个层次的美感是极具感染力的。而本诗中表达的乡情又是我们中华民族的一种普遍情感。我们在七年级课本中选编的余光中的《乡愁》一诗里已经沐浴了这种情感的光辉。

语文课程标准中强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

据此，结合诗歌本身特征，我将本课的教学目标设定如下：

知识与技能：

1、准确认读生词语，并掌握它们的意义。

2、了解现代诗的语言、结构特点，懂得断句。

3、朗读诗歌，在反复诵读中体会本诗悠远的意境和作者的思乡之情。

过程与方法：按照倾听配乐诗、反复诵读、分析探讨艺术特色的程序进行，培养对诗歌的兴趣，提高其鉴赏能力。

情感态度价值观：通过学习，体会诗人对故国家园的思念与热爱，激发爱国、爱乡情感。

根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是：

1、 在诵读中培养对诗歌的兴趣，提高诗歌鉴赏力。

2、 体会诗人对故国家园的思念与热爱，激发爱国、爱乡情感。

3、 本课的难点：理解意象对于抒情的作用，并能够运用恰当的意象来表达某种情感。

二、说教法：

需要指出的是，所教的`班级有相当数量的外来工子弟，诗中渲染的乡情无时无刻不在他们心中激荡，这是可以好好利用的。还有就是学生层次参差不齐，来自农村小学，整体基础比较薄弱，文学功底较浅。但学生比较活跃，上课积极，对朗读有浓厚的兴趣。在初一时已经经过了一个单元现代诗的学习，其中有余光中的《乡愁》，主题和本诗相近。在本班已经实行了近一个学期的小组学习模式，同学熟悉分组讨论的形式。因此在教学中，为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：创设情景，引起共鸣，充分引导他们积极思维，热情参与，协作解决具体问题。做法如下：

1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2、诵读法——多层诵读，逐渐深入。

3、小组协作学习——展开讨论，加深理解。

其中小组协作学习主要用来解决本课的难点——意象的理解与运用。在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，开启学生智慧，点燃思维火花。

另外，本课还要运用多媒体来展示字词，提出问题，提供示范指导学生诵读。

三、说学法：

在本课开始阶段，通过创设情境，激发学生的情感，引起学习兴趣之后，还要力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性，通过指导学生采用某些具体做法来保持注意力的集中，并积极地解决问题。

本课中指导学生运用的学法具体如下：

1、诵读法——诗歌以情动人，文质兼美，适合诵读，在诵读中体味诗歌情感及意境。

2、勾画圈点法——通过对重点词句的勾画，加深对诗歌的理解。

3、讨论法——对某些难点，通过同学间的积极讨论参与，不仅能够加强协作，也能从其他组员那里得到启发。在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论。训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

四、教学过程：

（一）设置情境导入作者及作品。通过展示图片，激起同学的爱国爱乡情感，引导同学体会主要意象——长城的内涵。

（二）掌握生词，齐读全诗，再默读，整体感知，把握各节内容，理解情感，从而整体把握诵读感觉。

（三）课件展示，朗诵欣赏。

（四）分节赏析。

（1）第一节：刻画长城。

小组讨论，明确内涵——对长城的描述，对历史的观照。

语调深沉、舒缓。

男生齐读第一节，体会情感，并做读后点评指导。

（2）第二节：依恋长城。

小组讨论——不能成诗、成篇的内涵；意象。

女生齐读本节，体会由抑而扬的语调变化。

（3）第三节：梦回长城。

小组讨论：“应”字的理解——向往与想象；不眠的梦——希望有梦但好梦难成。

语调深沉悠远。

齐读本节。

（五）再度诵读感悟。

（六）总结全诗：意境悠远；感情真挚；语言质朴。

（七）作业布置：1、制作读书卡片，收集表达乡愁的名句；

2、仿照本诗，运用典型意象写一首小诗表达对家乡或母亲的赞美。

（八）板书设计。

思乡之情

第一节：刻画长城（舒缓悠远）——观照历史

第二节：依恋长城（由抑而扬）——集中抒情

第三节：梦回长城（深沉悠远）——好梦难园

意境悠远————感情真挚————语言质朴

长城谣教案3

学习目标：

1：了解作者和写作背景，把握诗歌基本内容和思想。

2：体会诗歌中寄托的游子挥之不去的乡愁和思乡之情。

3：感受诗歌意象，领悟诗歌意境。

教学重、难点及教学突破：

重点：体会诗境之美以及作者强烈的感情。

难点：体会作者如何营造意境，如何以物寓情抒发感情。

教学突破：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。教学准备

教师准备：

1．搜集作者的资料，准备诗歌的配乐朗诵带或录像带。

2．了解诗歌朗 诵的相关常识。

学生准备：

1．预习诗歌，反复朗读，准确认读文中字词。

2．自选一首现代诗，作好 准备，参加朗诵比赛。

课时、1

教程

简介作者：席慕蓉：1943年出生，蒙古族女诗人，原名穆伦席连勃。意为浩荡的大江河。“慕蓉”是“穆伦”音译席诗多写爱情、人生、乡愁，清新易懂，使其拥有大量的读者。

正音正字 yān 焉支

学习第一节

思考：

1、从简洁质朴的文字里你读到了什么？想到了什么？

要点 历次战争与“长城” 恩怨荣辱与“长城” 历史与“长城”

2、找出修饰长城这个抒情意象的词语。（无情 冷眼）

3、追问：为什么“无情”？为什么“冷眼”？

提示：数千年来，诸侯、军阀等统治者，为了各自的利益，在长城下点燃了多少次烽火啊。杀伐纷争，血流成河。长城，像个至高无上的尊者，像个无所不知的智者，冷眼看着这人世的朝代更替，沧桑变迁。青山依旧，长城依旧，而那些曾经不可一世的统治者哪里去了呢？塞北的风沙中，消失了那些匆匆过客，也泯灭了人世的恩怨情仇。长城的无情，只不过是对那些挑起争斗的贪婪的人的蔑视和憎恶，这恰恰反映对这片土地上生活的人们深切的同情。

（全班齐读第一节，要用深沉、舒缓、凝重的语调突现历史的沧桑。）

读第二节思考

1、长城为什么使诗人唱不成声，写不成篇，一提起就烈火焚起？

提示：作者含蓄地写出了古老的长城在自己心中的地位和影响。长城已经成为民族的象征、祖国的象征。作者心系长城、心系故乡，视古老的长城为自己的根基和灵魂的寄托之所，面对它，自然歌不成声，赋不成篇，又魂牵梦绕、挥之不去，这种思乡情结便借助长城的。“躯体”、“面容”、长城的“云”、“树”、“风”传递出来

读第三节，感受作者浓烈的思乡情怀。

小结

第一节 审视历史，凸现长城的沧桑。第二节 借助长城，倾诉满腔的热忱

第三节 依托梦境，流露深沉的相思

刻画长城 -- 历史见证，历经沧桑

依恋长城 -- 唱不成声，写不成篇

梦回长城 --思乡难眠， 梦回故乡

这是一首咏物抒怀，反观历史的抒情诗。诗人借长城抒发了对故乡，对祖国的思念之情，同时也有对历史的反观，全诗意境悠远，感情真挚，语言质朴。

课外拓展

乡 愁

席慕容

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

长城谣的教学反思4

长城谣的教学反思

本周我继续攻克唱歌课，讲《长城谣》，在上课前，我依旧认真备课，搜集了许多版本，选取了最简单的版本，有下载了相关公益广告的视频，搜集了很多相关图片，认真做了PPT课件，决心一定要上好歌唱课。

在几天的课上下来，我发现在课上应该多鼓励学生，多些耐心，慢慢来，不能太死板，过于着急。本来音乐课就是活泼、放松心情，调节学生日常学习压力的。应该多让学生找到乐趣，打心底里喜欢上音乐这门学科。

在接下来的课中，我先用长城的'照片吸引住学生的注意力，产生兴趣后播放音乐，学生被气氛带动也就张开了嘴，唱了起来。

对于学生的跟唱我多进行了鼓励和表扬，学生也乐于接受。在播放短片后，学生根据对歌词的理解进而对歌曲有了深层认识，了解后就能够带着感情演唱，一节课下来轻松了不少。

《长城谣》本来的旋律本来就比较舒缓，每个班的学生都能很好地学会并唱出感情。作为奖励，我特意留出时间来为学生播放他们喜欢的歌曲、视频。经过一段时间地锻炼，我已经逐渐可以驾驭歌唱这类课程的教学了。事实证明，只要努力，找到方法，任何困难问题都不是问题，教学是如此，人生亦如此。