《惊弓之鸟》的教案精编3篇
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《惊弓之鸟》教案设计1
阅读教学,特别是阅读带有文学色彩的课文,虽然不等同于文学欣赏,但同样也有学生对课文形象的感受问题,而且这种感受也应该是因人而异的。但令人遗憾的是,在以往的阅读教学中,在教师的引导下,学生对课文形象的感受却是共性多,个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性,往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。
正因为如此,《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念,对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”,无疑有振聋发聩的作用。如今,鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受,已成为阅读教学改革的重要话题,为越来越多的教师所认可。
我在上《惊弓之鸟》时,有意鼓励学生各抒己见,大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数学生谈了自己的不同感受:
甲生说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的能力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格,受到家长的训斥,现在一听说考试就心慌吗?这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。
乙生说,我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击,摔落在地上。鸟是人类的朋友,更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位女学生独辟蹊径,居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样,这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会,但她能大胆地说出自己的独特感受,且言之有理,这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上,学生们独抒己见越来越踊跃,甚至经常会发生面红耳赤的争辩,争辩的内容既有对课文形象的不同感受,也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言,不同思维的碰撞,使课堂上显得有些乱,但我却由衷地高兴。因为这正是我所期望的教学效果。
当然,让学生各抒己见谈感受,并不等于放任自流,教师撒手不管。对于某些明显错误的看法,我在表扬其大胆发言精神之后,也会选择不同的方式予以纠正,其中最多的方式是启发学生自我纠错,教师绝不作当众宣判式的否定。
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《惊弓之鸟》教案设计2
一、教材分析
《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题,怎样想问题。针对这一要求,以及学生已经扫除了生字障碍、读通读顺课文的基础上,我确定了本课时的教学目标、重点、难点:
(一)教学目标
1、抓住课文中的关键词语,引导学生体会人物的心理,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。
2、理解更羸说的一段话,培养学生的逻辑思维能力。
3、懂得“惊弓之鸟”的意思,并能正确、流利、有感情地朗读课文。
(二)重点:知道大雁掉下来的原因,了解为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?
(三)难点:更羸说的不用箭,只拉弓,就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。
二、课时安排及教法,学法的选择
本节课完成本课的第二课时。
根据新课程标准及大纲要求,要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力,以及想象能力,我确定的教法是:指导、点拨、引导学生自读自悟,充分发挥他们在学习中的主体作用。
学法是:自主探究,以接龙读、分角色朗读为主,并能用“因为……所以……”的句式说话,培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、教学程序设计
根据本课教学目标以及重难点,我设计了以下教学程序:
(一)谈话导入,整体感知,理清课文脉络
我首先结合学生的生活实际从“能手”揭题导入,创设情景,激发学生学习的兴趣。然后整体感知课文,明白课文主要讲了一件什么事。
(二)以读代讲,读中悟情
通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、笑笑、更加奇怪”等重点词语,进行不同形式的朗读,让学生在读中体会人物的感情,充分发挥学生的自主学习的主体性,从而培养学生边读边想的习惯。
(三)引导点拨,突破难点
在理解更羸说的那段话是本课的难点,因此,为了化难为易,我让学生读完这段话以后再用“因为……所以……”的句式把这段话的意思说出来,我再进行板书,学生清楚明了,最后设置问题:此时的魏王会对更羸说什么呢?既培养了学生的逻辑思维能力,使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后,再让学生说“惊弓之鸟”是什么意思,再次揭题,并结合学生的生活实际来谈,把所学的知识运用于生活中。最后,老师进行小结。作业是让学生回家后把课文复述给爸爸妈妈听。
板书设计:
惊弓之鸟
飞得慢→受伤、孤单失群→弦响→害怕
→高飞→使劲→伤口裂开→掉了下来
(善于观察、善于分析,做出准确判断)
惊弓之鸟的教案3
教学内容:
北师大版小学语文三年级上册第60—61页。
教材分析:
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。
学校及学生状况分析:虽然本校为农村学校,但教学设备已跨入先进行列,因而教具采用实物投影仪。学生全部来自农村,所获资料是让学生大量阅读、观察、体验、感悟。内容贴近学生生活,对农村孩子来说,接受起来不是很困难。
教学目标:
1、会认读10个生字,会写9个生字,学习多音字“更”。
2、理解课文内容,使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事物做成做好。
3、朗读课文,感悟课文内容,懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
教具准备:
生字卡片实物投影仪
教学过程:
一、猜成语,导入新课
师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?
生:喜欢。
师:今天老师给大家带来几个有关成语的谜语,看哪个聪明的娃娃最先猜出来?
出示课件:
(1)把禾苗拔高一节,帮助它生长。
(2)羊死了再修羊圈。
(3)守着树桩等兔子。
(4)捂着耳朵偷铃铛,自己骗自己。
(5)15只水桶打水。
(学生纷纷举手抢答,调动学生积极性)
师:同学们猜得非常正确,你们还知道什么成语?生1:滥竽充数、画龙点睛。生2:天长日久、九霄云外。师:老师这里还有一个新成语,你们想不想知道?(想)板书课题:《惊弓之鸟》。
二、读课题质疑,确定探究目标
1、学生齐读课题之后,教师引导学生看课题主动质疑,师问:“看到课题之后,你想了解什么?”
生甲:惊弓之鸟中的鸟是什么鸟?他为什么受惊?
生乙:是谁拉的弓使这只鸟受惊?
生丙:拉弓的人到底射箭没有?
2、要想知道这些问题,我们必须先读通课文。
三、读文识字,整体感知
1、师:请同学们按要求自读课文。
(1)带着前面的问题读课文,达到读准字音,读通句子。
(2)用自己喜欢的符号标画出生字词。
2、师:同学们读得很认真,但还有的同学对个别生字读得不准确,下面请同学们听老师范读课文,注意生字词的读音。
3、师:请同学们再读课文。
做到:a:眼到、口到、心到;b:遇到不认识的字多读几遍。
(学生反复读的过程中,对画处的字词多次再现,为识字做好铺垫)
4、检查生字认读情况:
(投影出示)字词句,引导学生用不同的方式认读。
(1)请同学们自由读,不认识的想办法解决;
(2)同学们会读了吗?下面我们开火车读,看哪列火车开得好?(读后及时评价)
(3)那个同学想自读一遍。
(3)出示生字卡片:师:生字词大家认得很好,生字大家能不能正确认读呢?[指名认读]
师:出示“更”字,问:谁认识这个字?生1:这个字读geng,生2:这个字还有一个读音,读geng。
师:你们读得很好,谁能用不同的读音组词?
(学生练习)
四、深入探究,训练思维
1、出示提示:射落大雁,道出原因。
(1)师:请同学们小组读课文,(每人一段)读后小组讨论:按照提示,怎样把课文分成两部分?
(2)汇报讨论结果。
师:看哪个小组分的最快,最正确,(指名说一说)
生1:……不正确。
生2:1——4自然段讲的是射落大雁;5——8自然段道出原因。
2、学习第一部分,同学们分得很正确。现在请同学们默读第一部分,边读边思考,每个自然段讲了什么?更羸和魏王看到了一只什么样的大雁?更羸怎样把它射下来的?(小组讨论)
(2)师:同学们默读得很好,下面请同学们小组再读课文,读完后,小组讨论,看那个小组讨论的最认真、最热烈。
(3)全班集体交流。
师:哪个小组讨论好了,请举手。(指名回答)
生甲:更羸和魏王看到了一只飞得很慢,边飞边鸣的大雁。
师:你们是怎样知道的?
生:我们是从第一段中找到的。
师:请同学们齐读本段,声音要洪亮。
生:更羸并没有射箭,只是一拉弓,就把他射下来了。
(4)请同学们分角色朗读课文,1—4自然段。更羸说了什么?魏王是怎样表现的?读时体会人物的思想感情。
生:更羸说:“我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
师:大王相信吗?
师:你是从哪个词看出来的?
生:从“疑惑”一词中看出来的。
师:结果怎样?
生:结果是大雁从半空中直掉下来。
师:看到这个结果,大王是怎样表现的,更羸又是怎样说的?请同学们学习第二部分。
3、学习第二部分:
(1)师:哪个同学愿意把第二部分课文读给大家听?(指名读)
(2)老师想和同学们一起分角色朗读课文你们喜欢吗?
(3)师:请同学们默读第二部分课文,边读边思考,这四个自然段个写了什么?你认为哪一段是重要的。(指名回答)。
(4)同学们找得非常正确,请大家在自读课文,看看本段中,哪些是更羸看到的和听到的,哪些是更应想到的?
师:那个小聪明能说一说?
生1:他飞得慢是更羸看到的。
生2:叫得很悲惨是更羸听到的,
生3:从“飞得慢”到“就掉了下来”是更羸想到的。
师:同学们说得很好,更羸只凭看到“一只大雁远处慢慢飞来,边飞边鸣”一句中,只有一个“鸣”字,怎么知道他的声音很悲惨?(学生默然)
生:受过伤的大雁。
师:你试想得非常正确,更羸就是根据看到的、听到的现象,进行了分析,得出:“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
师:你们认为更羸是个什么样的人?请同学们分组讨论。
生1:爱观察的人。
生2:爱思考的人。
(5)师:同学们说得很好,老师认为,你们都是小状元,都是乐于观察和思考的人。现在老师要考考你们:
(6)出示填空:
它()因为()还();因为()。
它一()就(),它一(),就()。
师:哪个小勇士来填空?“这么多小勇士举手了,请你们8个同学,每人填一个。”师:他们填的很正确,请大家为他们鼓掌祝贺。
(7)老师读上半句,同学们读下半句好不好?(师生共读)
(8)男、女生比赛读填空,看谁读得好?同学们有信心吗?
生:有信心!
五、总结全文:
1、师:同学们读得很好,下面请同学们有感情的朗读全文,想一想文章前一部分写了什么?后一部分写了什么?
2、通过学习本科,你有什么收获?(学生交流回答)
六、拓展延伸
1、你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗?谁能举例说一说?(指名回答)
2、你有没有听到或经历过这样的事情?请同学们自由发言,(让学生联系实际说出自己的感受)
七、作业:
1、收集这样的故事。
2、练习复述课文。
板书设计:惊弓之鸟
飞得慢受过伤伤口还未愈合
叫得惨孤单失群得不到帮助
听到弦响心里害怕往上飞伤口裂开掉下来
教学反思与总评:本实录由于教师作了大量准备工作,为学生创造了良好的条件,放手让学生自己大胆质疑,大胆创新,紧紧围绕新课程新理念去探索语文以读为主,读中感悟的教学思路,整节课的环节设计较为合理,能够体现正确的师生关系,学生积极性很高,课堂上大大培养了学生的创新能力,但小组学习有待于进一步训练提高让学生在情中悟、情中思。