《从百草园到三味书屋》 (1)精编4篇

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从百草园到三味书屋1

教学构想

本文是鲁迅先生在他45岁时，回忆自己童年时期的往事写下的1篇回忆性散文。这是一朵“夕拾”的小花，字里行问蕴含着纯真、质朴之情。从文章的结构上看，全义可分为百草园生活和三味书屋生活两个部分——在百草园里，我们看到了作者孩童时代入学之前的身影，从后园景色捕绘到泥墙根的嬉戏，从美女蛇的故事到冬日捕鸟，无不洋溢着童年的欢乐；入学之后，从三味书屋布局的鲜明印象到询问怪哉虫受到先生冷落，从朗读难懂的四书五经到偷偷用纸糊在指甲上做戏，无不流露出作者愉快的回忆。

本文的主题也历来是专家们探讨的课题，“从百草园到三味书屋”只是真实记录儿童时代自己从家庭步入学校的这一过程和两个不同环境里作者所感受到的欢乐。包括三味书屋的生活片段，尽管它完全不同于百草园的生活情趣，但作者也描述了三味书屋的一些有趣的生活及对先生的怀念，作者是通过对在百草园和三味书屋截然不同的生活的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理，同时也表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的不满，揭露和批评封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

课文的篇幅较长，相对于其他课文而言，重点、难点的地方也较多：1.本文以空问顺序的变换为序进行记叙，其用意是什么？2.捅叙手法的运用；3.文中的景物描写；4.如何看待寿镜吾老先生。

教学设计

[教学目的]

1.把握课文一线串珠的结构方式，理清课文的思路；

2.品赏散文含蓄、生动、简练、优美的语言，学习课文细致观察，抓住特点具体真切生动有序地描写事物的写法：

3.通过“百草园”与“三味书屋”的比较，课文与《阿长与山海经》的比较阅读，进一步培养学生的『阅读能力，扩展视野，同时更深入的理解课文主旨； 、

4.感受真情实感，体会童年乐趣。

[教学重点]

百草园的捕述

[教学难点]

三味书屋的捕述

[教学安排]二个半课时——三课时

[教学步骤]

预习要求：

1.收集有关资料(生平、主要作品、作品风格、笔名的由来、本文的创作背景、与本文相关的资料)(任选一个或两个，切忌面面俱到)；2.确保资料的真实可靠；3.图文并茂，形式新颖，有特色、有创意；4。各小组结合自身特长和客观条件明确分工，合作完成；5.优秀作品将在班级展示。

(预习的目的在于：1.培养学生收集资料的好习惯：2.锻炼学生的动手能力；3.强化同学之间的合作探究精神，培养他们的竞争意识。)

第一课时

一、导入课文

(可让学生谈自己的童年，也可教师设计导语来激发学生的兴趣。)

二、简介作者和写作的背景(参照义下注释①)

(利用先进的网络技术，配合从网上查找到的或者下载的文字图片来加以说明。)

(恰当地利用多媒体进行点拨，能够变晦涩为通俗，变模糊为清晰，变抽象为具体，增强教学的直观性，深入理解课文。)

(本环节可放手让学生自己来完成，一可以激发他们的兴趣；二同时可检查他们预习查资料的情况，三可以锻炼他们的胆量和口头表达能力。)

三、学生自由阅读，整体把握课文

(1篇文章是一个有机的整体，读1篇文章如果没有着眼于全篇的目光。没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。)

四、抽查学生的阅读，检查落实，促进学生的自觉学习

五、正音正义，疏通阅读障碍

(本文词汇量丰富，篇幅较长，学生相对不认识的字词较多，对于基础较弱的学生，这一步骤不可省略——既可以为学生扫清阅读障碍，又可以体现语文的工具性特点，还可以让学生积累语言，丰富词汇。)

六、解题，理清课义的结构

明确：《从百草园到三味书屋》是1篇回忆童年生活的优美散文，“从……到……”点明了作者回忆童年生活的地点和范围，“我”成长的两个阶段，义章是按空间变换顺序来记叙的。

(阅读的方法，遵循由简到繁，由浅入深的认识规律，从整体上感悟全文，把握主旨，既快又准地理解作者的思想感情和创作主旨，无疑标题是最好的看点，现代文阅读尤其要注意审题。)

l一9自然段写“我”在百草园中的无穷乐趣；10—24自然段写“我”在三味书屋的读书生活(明确课文第九自然段在全文中的作用)。

(为学生从整体上把握课文而进行局部的解读，结构上的剖析，有利于他们更好地读懂课文，理清了课文的脉络，再解答后面的问题，就如顺风行船，事半功倍。)

七、听课文的朗读带

(教师事先从网络上查找到的)

(整体阅读是细节把握的基础，把握细节是更好地感悟全文的关键。)

要求：以听读作为进入文本的路径，让学生能从整体上对课文有一个大致的初步了解，初步领略作者的情感世界；提示学生从读音、停顿、语句、语速、语调等方面来感受；思索课文所写的两个不同的地点，把自己对百草园和三味书屋的感受表达出来。

(如：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园；单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三昧书屋)

(鼓励学生多角度的对文章主题发表自己的见解，为后面的展开埋下伏笔。)

第二课时

一、品读“百草园”的内容，记下自己的问题

(培养学生自由阅读的*-7惯和方法，促使他们学会自主性的主动学习。)

二、小组内讨论交流，记下小组内不能够解决的问题或者认为有价值值得全班讨论的问题，要求人人发言，积极参与 (培养学生的合作意识和精神，学会与同学正常的交流合

作，同时也培养他们的口头表达能力。)

三、全班一起交流探讨，各小组选代言人代表本小组发言

(培养孩子们的合作探究意识，老师仅仅只是他们有效学习的促进者组织者。)

学情估计：学生的问题一般可能都会围绕在百草园是“我的乐园”出现，如果太浅显，老师必须在他们的探讨中“有预谋”地把问题深人，但还是应以学生的话题为中心。

1.百草园共写了几方面的内容？

百草园的美景，美女蛇的传说。冬天捕鸟等三方面的事情。

(根据这三方面的内容可以把学生自由分为三个小组，任选一个问题来解决。)

2.这些事都是围绕一个什么中心来写的？你能从文中找到概括这一中心的一句话吗？

这一部分是描写儿童在自然中的乐趣，重在表述自然给孩子的启示和快乐，围绕“我的乐园”来写。第一自然段的“但那时却是我的乐园”是这一部分的中心句。

3.精读第二自然段，朗读、思考、讨论并回答问题

①作者描写了百草园这么多的景物，是用了一个什么样的句式把它们连缀起来的？

不必说……也不必说•…••单是……就有……

(记叙百草园春夏冬三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。)

②“不必说……也不必说……单是……就有……”从内容上看，要强调的重点在哪里？

应该说“不必说”更有乐趣，之所以要详写“泥墙根一带”，用的是烘托旁衬的手法。

③“不必说”与“也不必说”所写景物各有什么特点？

“不必说”写的都是植物，它们都是静景；“也不必说”写的都是动物，都是动景。

④作者用了怎样的修辞手法？调动了怎样的感觉来写景物？

用了拟人、比喻的修辞手法；从视觉、听觉、味觉把百草原写得是有声有色，有滋有味。

(形声色昧俱全，春夏秋景皆备。)

⑤作者写“泥墙根一带”有无限的趣味，以你个人的经验体会体会。

请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说：短短的泥墙根一带有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容。)

(可以满足孩子的好奇心：不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩，还长知识。)

(允许学生自由发言，更允许他们有自己的见解看法和观点，只要不脱离文本，言之成理即可。)

4.“美女蛇”的故事，请一位同学以讲故事的形式为大家复述情节。

(锻炼学生的口头表达能力，提醒同学注意体态的自然大方，口齿的清晰，语句的连贯，表情的得当，是否有感染力。)

(插叙“美女蛇”故事还是围绕“乐趣”在写，故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸弓l着孩子们，引发着他们的好奇心，增强了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣，也增加了百草园是“我的乐园”的因素。)

5.课堂表演“冬天雪地捕鸟”(边说边演，体会用词的准确精当)

(如把捕鸟的系列动词“扫支撒系牵拉罩”分别换成“铲竖放栓拉提按”好不好？比较它们的差别。)

(引导：捕捉益鸟是违法行为，我们要保护自然，维护生态平衡。)

6.作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？

(这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对这个童年乐园的热爱之情。)

四、小结

(训练学生的归纳总结能力，教师及时补充。)

五、作业

1.背诵课文第二自然段。

2.用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造句。

3.请模仿课文描写冬天雪地捕鸟，也用一系列的动词(至少五个以上)描写你做过的一种活动。

第三课时

一、学生明确第九自然段在文章结构上的作用

(用了三个“也许是因为……”的排比句式，对离开百草园的原因进行推测，是一个承上启下的过渡段，而且表现了“我”对百草园的依依不舍，对三味书屋的惧怕之情。)

二、默读描写三味书屋的部分，两人一组，结合课文内容，自行讨论问题，然后全班一起交流探讨。

百草园 三昧书屋

有无限趣味的乐园 ( )的私塾

景物美丽丰富 陈设( )

生活有趣多彩 学习( )

长妈妈讲神话故事 老师( )

和闰土的父亲学捕鸟 读的书( )

三、如何认识“我”在三味书屋的生活？

①“偷乐时光”：书屋后同无声的游玩，课堂上有口无心的吟唱，老师入神时我们的“相宜而乐”；②先生迂腐的神态、陶醉的吟诵也令我欢心。

(作者如实地描写了一幅私塾生活的风俗画，一幅生动活泼的“闹学图”。引导学生在义本中找结论。)

(结论很明显：三味书屋的教育是失败的，学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育；“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育。这样的批评是很深刻有力的。)

四、你怎么看待百草园的趣味和三味书屋的无味？

(同：都有儿童之乐，都表现了作者对新鲜事物的好奇，对草木虫鸟的独特感受，对有本事的人的单纯崇拜，对自由、欢乐的追求。异：百革园：充满生机与活力的乐土，快乐无限，朴素自然的情趣；三味书屋：严肃、凝重的学堂；片刻逍遥；平淡中开掘美好情趣。)

(允许学生多角度的自由发言，只要言之成理即可，但一定要让学生明白：求知是人类的痛苦，也是人类的快乐——在价值观上，注重学生对玩乐和求知的正确态度。)

(什么才是真正的成长？是年龄的增大还是体重的增加？可以结合课文谈。)

五、关于三味书屋的先生

(学情估计：学生可能会全面否定这个老师，这是不太公平的，应该引导学生读文本，从文本中要答案。)

(这位老师不可能具备现代教育所需工作者具有的现代观点，但他既有严厉可畏的一面，又有可敬可亲且有趣的一面。)

六、讨论课文的主题

1.作者想表达什么样的观点？

(引导学生正确认识、体会。)

2.你从中获得什么启示？(在课业负担沉重，学生还未彻底从应试教育的模式中解脱出来的情况下，他们不仅向往百草园的，大概也会羡慕三昧书屋那种比较宽松而自由的学习生活的，因此应该允许学生自由表达他们的意愿，注重学生的内心感受与自我体验，老师不应多加干涉)

(对文本进行这样的挖掘，学生得到的就决不仅仅是对这1篇文章的把握，而是获得了一种思想的启迪，一种情感的熏陶。)

七、比较阅读

(一)课文与《阿长与山海经》的比较阅读

1.什么事情让我对阿长发生新的敬意？

2.由此可见，我的兴趣表现在什么地方？

(二)课文与《五猖会》的比较阅读

1.我在看戏前的心情怎样？

2.是什么事让我失去了兴趣？

(三)同样是读书生活，为什么人物的兴趣和心情有巨大的差别？

(读的内容和方式有差别)

(比较阅读的目的是为了进一步培养学生的阅读能力，扩展视野，同时更深入的理解课文主旨，一切还是为了学生的全面发展服务。)

教学后记

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，传统篇目怎样教出新理念？我认为可以另辟蹊径，走新课程的路，大胆尝试，以学生“自主合作探究”的学习方式为主旋律，传统与现代结合，设计富有创意的语文课。

在教学环节中我采用了激励的评价手段激活学生，激活课堂——在教学过程中，把学生的课堂活动情况统计得分并记入“学生课堂活动统计表”，既及时评价了学生的学习结果，义鼓励学生积极参与，并把得分情况作为期末评价的依据，打破了学习成绩只看期末成绩的传统评价模式；而且在第一课时中我基本运用传统的教学形式，既与新课标“在通读全文的基础上，理清思路”相吻合，又对于学生理解课文，整体感知，把握课文的脉络有很大的帮助，更有利于后面学习的展开(传统的教学模式不是新课程改革的绊脚石，更不是它的阻力，而应该成为新课改有力的支撑)。

在整个课程设计的每一个环节我都注意培养学生个性化的阅读，即使是第一课时中学生踊跃介绍自己在预习时查找到的有关资料，也是八仙过海。各显神通，充分调动起了他们的积极性，变被动学习为主动探究，在后两个课时中也始终贯彻这一主线，设计了可操作性课堂活动，避免学生活动流于形式，克服了课堂上自学放羊式、讨论攀谈式的流弊；而且在整个的教学过程中，始终注重学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，在这过程中，教师只是组织者、引导者的角色，问题的提出和解决都是通过学生一系列的阅读活动来自行完成，做到了“用教材教，教学生学”，心中有教材，目中有人；最后一个环节中我设计了迁移延伸、比较阅读，让学生能获得充分的生活体验和情感体验，扩展他们的视野。获得对课文主题更深的理解，“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。

整个环节也有些还需要突破和改进：1.由于条件的限制，很多学生打着查资料的幌子，向家长要求去网吧，可据我事后调查，他们大多数的时间是在玩游戏，只用了很少的时间查找资料，如何让学生能够自主有效地学习？2.学生介绍有关课文的资料时，由于他们准备的太充分，占用的时问过长，甚至有些资料的重复，在教学中也提醒了我应该注意对学生的“认真倾听别人的发言”多加关注，还有在预习前应该划分出小组，指点查找的范围，减轻学生的负担；3.讨论的问题如何让每一个学生都参与进来？讨论发言不应该仅仅只是“尖子生”的专利，应该给每一个学生机会，让每一个学生自觉地充分表现自己。

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《从百草园到三味书屋》教学设计2

设计理念

１、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

２、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

３、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

学习目标

１、熟记鲁迅的有关知识。

２、理解并运用描写景物的手法。

３、学习并运用联系比较法，进行探究学习。

４、培养热爱自然，关注生活的态度。

学习重点、难点

１、重点：

描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

２、难点：

主题的理解及对学习、对生活的正确认识。

教学准备

１、多媒体材料：

⑴范读录音。

⑵有关图片。

２、布置学生搜集有关反映童年生活的材料。

课时安排

两课时。

第一课时

〖教学重点〗

１、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

２、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

３、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

〖教学步骤〗

一、导入

第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点？

二、板书课题，作者

回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

三、释题

从题目中获得了哪些信息？

（明确本文有两部分内容：１、百草园生活。２、三味书屋生活。）

四、听范读录音（或默读）

要求：听后分别概括两种生活的特点。

五、整体感知

１、概括特点。

（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）

２、找出两部分的起止句及过渡段。

３、体味：最喜欢哪部分，简述理由。

六、细读百草园部分，划出中心句

１、小组讨论：

乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？

（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）

２、延伸：

利用多媒体展示：

⑴有关百草园图片；

⑵为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

色彩：______的菜畦

______的桑葚

声音：鸣蝉在树叶里________

油蛉在这里__________

蟋蟀在这里__________

形态：________的黄蜂

________的叫天子

形状：________的石井栏

________的皂荚树

３、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

４、拓展：

⑴划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。

从百草园到三味书屋3

本文是作者在1926年写的1篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在

纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状

物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的

情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略

显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，

可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动

手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力

创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。

一、教学目标

基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标 ：（一）学习仔细观察、抓住特点、准确

生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔

法。

二、导入  新课

每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻

这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意

和情趣，今天我们学习其中较有代表性的1篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。

三、整体感知

教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及

风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。

四、重点学习

（一）详学“百草园”部分。

问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。

大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这

一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；

④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）

“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、

神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为

第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）

学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更

细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥

土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪

耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰

起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地

上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一

把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高

歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，

一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早

没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添

了对“百草园”的喜爱之情。

作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，

写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写

动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写

到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、

滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的

重点，让学生反复诵读，限时背诵。

问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写

得形象生动、历历在目？

（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”

“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）

问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说

……也不必说……单是……就……”的句式）

这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”

以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”

的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”

句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童

年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我

校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器

琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的

情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却

为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。

描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联

想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，

也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下

雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，

重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一

段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合

自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让

学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会

一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。

教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）

印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读

面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂

儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；

瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂

寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是

草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”（全文见新高

中《语文》第二册）

（二）略学“三味书屋”部分

问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，

体会幽默风趣的语言。“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草

园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）

让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、

胡须……

问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来

……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，

指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）

私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批

判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的

老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

五、梳理总结

本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写

了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风

趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。

六、课后作业

刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。

童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛

羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在

唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就

像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们[]能不能把童年的趣事说出

来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着

也写1篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？

（作者单位：山东兖州一中 272100）

《从百草园到三味书屋》4

今天，学了《从百草园到三味书屋》后，我懂得了很多。

首先，说说在这课我学到的词语吧，确凿，菜畦，轻捷，臃肿，鉴赏，人迹罕至，无从，人声鼎沸等。好句：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂英树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了，这句话的写法很好，运用从低到高写静物从高到低写动物。这种写法以后在写作中很有好处。

其次，是本文表达的主旨，虽然在写三味书屋时，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，但主要是想写作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真，幼稚，欢乐的心理。

最后，是动词用的好，如：“扫开一片雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了，”这段话运用一系列动词，准确而细致地写出了捕鸟的全过程，同时也写出了儿童的兴奋，惊喜之余，我也可以写一段如：他推开门，径直走进来，拿起桌子的书，转身走向他自己的座位，坐了下来，翻开书，认真地读了起来。

《从百草园到三味书屋》这篇文章写很好，大家可以去读一读哦。