课文《一个小村庄的故事》教案【范例5篇】

【导言】此例“课文《一个小村庄的故事》教案【范例5篇】”的教案资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

一个小村庄的故事教学设计【第一篇】

教学目标

1、认识“郁、澈”等9个宇，学会“林、郁”等13个字。正确读写“山谷、森林”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会乱砍伐树给人类带来的灾难。

教学重难点

教学重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。

教学难点是联系生适实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

教学准备

1、小黑板（字词）。

2、课前布置学生查找资料，了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识。

教学准备

第一课时

一、投影插图，导入

1、师：山谷中，有这样一个小村庄，请同学们看一看，它给你留下怎样丁怎岸的印象？

2、学生讲述自己的感受，体会小村庄的环境之美。

3、今天，我们读读这个小村庄的故事。（出示课题）让我们把时光倒回到许多年前开始。

二、自读课文，完成以下要求

1、把课文读正确、流利。

2、认读生字，指正字音：

森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、咆哮应有尽有、锋利、喘气儿、黎明

3、边读边思考：小村庄结果怎么样了？

三、汇报交流思考的问题

小结：一个美丽的小村庄最后在一场大雨中消失得无影无踪，真令人痛心，这到底是谁造成的呢？我们下节课探究这个问题。

四、熟读课文，练习讲述这个故事

1、自己练习讲述。

2、指名讲述。评价读音的准确，故事的完整。

第二课时

一、练习有感情地朗读课文，读中感悟

1、自已练习读。

2、小组内读，评议后再练习。

3、指名读，师生评议：

⑴　第1段要读出小村庄环境之美：

这样一个美丽的小村庄后来在一场大雨中消失得无影无踪了，这是多么令人痛心的事呀！是谁毁了的呢？

⑵　深入学习2、3段：

①　理解第二段第三句话：具体给这十几户人家取一些名字并描述他们的行为。

②　把“一间间、一栋栋的房子，应有尽有的家具、工具”说一说。

③　说说对“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中”这句话的理解。

④　朗读指导：读出小村庄人们的行动以及村庄变化的过程。

⑶　学习最后两段：

①　去掉“还”字跟原句比较，找出问题的实质。

②　联系上下文理解“大雨没喘气”和“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”，体会悲惨的无法挽回的结局。

③　过渡：事实正像我们所预料的那样，这个小村庄的人们在享受了斧头带给他们的好处之后，最终还是让这些斧头给毁了一切。

④　“什么都没有了”指的是什么没有了，你能具体说说吗？

⑤　议议如何读好这两段，再试试。

二、总结全文

1、有感请地朗朗全文。

2、你想对小村庄的人说什么？

三、练习

1、抄写自己认为意思深刻的句子。

2、记下一则广告，想想根据本课内容，你会写一句什么？写下来。

《一个小村庄的故事》教学设计【第二篇】

教学目标

1、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

2、技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力。

3、情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。告诉他们要注意保护环境，否则将受到大自然的惩罚。

4、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

教学重点了解小村庄变化的原因。

教学难点体会课文中蕴含的道理。

教学准备多媒体教学。

教学过程

一、创设情景，设置悬念

播放课件重温“美丽的村庄”，引导质疑：小村庄发生变化的原因是什么？

二、自主阅读，交流收获

1、出示阅读要求，学生自读课文。

2、分四人小组互相交流，自主释疑。

三、探究学习，理解课文

1、深入学习第二自然段：

⑴　理解“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。”

⑵　拓展思维──补充句子：

谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想，谁家……就拎起斧头到山坡上砍树。

⑶　质疑问难。

2、深入学习第三自然段：

⑴　出示第三自然段，问：你读懂了什么？

⑵　指导朗读：你能通过朗读表达出你的心情吗？

过渡：河坡上的家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。你赞成老师的说法吗？

3、深入学习第五、六自然段：

⑴　看课件：洪水毁灭小村庄。

⑵　学生朗读，质疑。

⑶　重点理解：什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

4、总结升华，领悟道理：

⑴　读了这篇课文，你想说什么？

⑵　学生当小记者去采访同学。

四、交流搜集到的资料

五、作业

以小组为单位，设计保护环境的行动方案。

板书设计

7、一个小村庄的故事

斧头（树减少）

破坏环境

受到惩罚

美丽

什么都没有了

《一个小村庄的故事》教案【第三篇】

教学要求：

认识本课的17个生字，学会其中的15个。能正确读写生词。

有感情的朗读课文，通过朗读，交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴涵的道理。

教育学生热爱大自然，保护大自然。

教学重点：了解小村庄变迁的原因。

教学难点：体会课文中蕴涵的道理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

激趣导入新课：

师：同学们喜欢听故事吗 (学生回答)在一个遥远的小村庄就曾经发生了一个令人深思的故事，咱们一起去看看 这节课咱们一起来学习第十课(板题：一个小村庄的故事)齐读课题。

二，初读课文。

1,一读课文，把课文读通顺。

1)师：咱们曾经学过这样一句话：书读百遍—(生接)那咱们赶紧读读课文吧！首先大家可以选择自己最喜欢的任何方式读课文，一人读，两人读，大声读，默读都可以，碰到生词朋友要反复的多读几遍，争取把课文读通顺。

2)学生自由读课文。

3)师检查学生读书情况。

师：同学们，现在你们能把课文读通顺了吗 那现在咱们以组为单位开着火车来读，看哪组字音读得最准，课文读得最通顺。

2,二读课文，理解新词。

师：课文读通顺了，现在该理解新词了。已往咱们学习课文时，一般采取什么方法来理解新词 (学生说)接下来咱们再来读课文，碰到不理解的词语就和你同组的小伙伴一起想办法解决。

学生学习。

学生汇报学习情况。

3,三读课文，了解课文大致内容。

接下来，我们快速浏览课文，看看你能读懂什么

谁来说说，你知道了什么 (学生说)你还想了解什么

(板：美丽 洪水卷走了 )

3)师小结：同学们提出了这么多问题，咱们重点来了解这个问题，看能不能将其他问题一并解决。

精读课文，自主探究学习。

了解问题的结果。激发探究欲望。

引导学生想象小村庄的美丽画面。

师：刚才有同学提出想了解小村庄怎样美丽，书中没有具体的描写，只有一幅图片，(课件出示)那要解决这个问题得——依靠想象(学生接)咱们要把画面想活。

学生说。

引导学生了解问题的结果。

a.师：这么一个美丽的，充满生机的小村庄在一个雨水其多的八月却被无情的洪水卷走了。(课件出示第五自然段课文内容)请同学们读读这段，边读想象画面。

你仿佛看到了什么 (学生随意说)

想不想看一看录象 (播放录象)

多美的小村庄啊，就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎样 读出你们的心理感受吧。

e. 是啊！ 这样一个美丽的村庄为什么被洪水卷走了呢 答案从哪里找 (书上第二，三，四自然段)

2,探究问题的原因。培养合作探究能力。

1)提出读书要求。

师：这个答案我们要通过自己读来自己悟，自己得。我们刚刚学习了一种重要的读书方法是——(生接).(课件出示)这次读书咱们可得边读边想还可以边议。你认为哪句话能说明问题要反复读通，读懂，待会儿我们一起来讨论交流。

2)引导学生解决问题。

学生读书。

学生交流。

相机出示，引导学生抓以下句子谈理解，指导朗读。

谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。

谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想( ),谁家想( ),就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。

b.一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大┉┉树木变成各家各户一间间，一栋栋的房子，变成了应有尽有的家具，各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。

3)分组朗读二，三自然段。

3,师生总结，品读最后一段话。

师：是啊，由于人们不加节制地滥砍滥伐，才导致小村庄什么都没有了，(课件出示：什么都没有了——)房子没有了-——(学生说)(课件出示最后一句话)学生心情沉重地读。

总结明理。

师：课文学到这，你们有什么要说的吗 (学生说)是啊！正是由于人们的无知，才导致了小村庄的毁灭，其实在生活中又何尝没有这样无知的人呢 怎么办呢 (课件出示课后题)那今天就动手吧！

板书设计：

一个小村庄的故事

美丽 洪水卷走了

《一个小村庄的故事》教案【第四篇】

一个小村庄的故事

教学目标 1.认识本课的17个生字，学会其中的15个字。能正确读写下面的词语：斧头、盖房、造犁、不断、减少、扩大、一栋栋、家具、冒出、柴烟、黎明、洪水、何处、包括等。。

2.有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴含的道理。

3.培养学生从小热爱大自然，。

教学重点 让学生体会出含义深刻的句子的意思，悟出课文蕴含的道理。受到热爱自然、合理地开发和利用自然资源的教育。

教学难点 体会课文中含义深刻的句子。理解环境保护对于人类的重要性，懂得生态平衡的意义。

教具准备 多媒体课件、搜集防沙固土的有关资料、了解我国自然环境的现状。

导   学   过   程 二 次 备 课

预习题纲

1.初读课文，读通读顺，了解文章讲述了一个什么故事。

2.查阅资料，了解合理开发和利用自然资源的重要性。

第一课时

一、播放课件，导入新课

1.播放背景音乐和大屏幕（美丽的小村庄环境优美，小动物们在树林里快乐地玩耍，人们在快乐地耕种和收割）

2.说说最喜欢小村庄哪个地方。生交流。（板书：美丽）

3.是啊，我跟你们一样也喜欢这个美丽的小村庄，那就让我们美美地读一读第一段吧！

二、初读课文。

1.自由读课文第一段。

2.指名读，齐读。

3.很好。听到大家的朗读老师也陶醉其中了。现在我请你再看这段话，你除了发现小村庄特别的美，你还有什么发现？

4.“山谷中，早先有一个美丽的小村庄”，强调“早先”。那么现在这个小村庄还有没有呢？

三、 品味小村庄的最终命运

1. 课件出示被破坏后的小村庄图片。

2. 自由读、指名读最后一段。

3. 读了这一段，你了解到了什么？（板书：什么也没有）

4. 小村庄为什么会发生这样的变化呢？是什么原因造成的呢？

四、自读课文中间部分，自我了解，总结原因

五、回顾，整理

1.出示课文生字词语，进一步认识、巩固　。

2.结语：美丽的小村庄被洪水卷走了，我们感到痛心，感到惋惜，到底是什么原因害了它，你们肯定有很多的话说，就把它写在课文的旁边吧！我们下节课再畅所欲言。

第二课时

一、复习导入

出示字词，认读

二、了解小村庄消失的原因

合作学习第二、三、四自然段，

1. 现在就请同学们自由地、大声地朗读这篇课文的第二、三、四自然段，边读边想，是什么毁了这个美丽的小村庄？找出对应的句子读一读，说一说。

2. 是洪水卷走了小村庄，是因为人们把树吹掉了，才不能挡住洪水，是他们自己害了自己。

3. 为什么说是村民自己毁掉小村庄？请你分成四人小组，找找村民是如何一步步地把村庄毁掉的，画出对应的句子，并说说你画这句话理由。　　　　　（生分组学习，师巡视、参与学生学习活动）

4. 小组汇报，及时总结，引导

a:谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地”；还有“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”。板书：斧头

b:不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”我们小组是这样认为的：村民为了眼前不错的生活，砍掉了树木，所以才会造成今天的局面。

c:一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……”。　　　　　　师：你为什么要画这一句，你的理由是什么啊？

生：因为小村庄的人们一直在砍伐树。

师：啊，一直在砍树，你从哪一个词知道的？

生：“不断”。

师：啊，“不断”，还有呢，针对时间是哪个词？

生：“一年年，一代代”。

师：“一年年，一代代”说明小村庄的人们一直在什么啊？

生：砍树。

那么些村民这样长时间的，无休止的砍树，有没有想到后果呢？最终灾难终于降临了……

再次读4段。

三、品读第四段，理解“咆哮”一词

1.指名说词语意思，江河奔腾或人暴怒叫喊。

这里是谁在“咆哮”？

生：洪水。

2.（多媒体课件渲染洪水“咆哮”情境）

3.为什么洪水这么咆哮，这样肆虐？

因为小村庄的人不爱护自然界的树木，随便地乱砍乱伐

这是因为人们不爱护大自然，遭到了报应

因为村民乱砍树，所以现在没有树木来抵挡洪水了

4. 现在老师告诉同学们的是，庆幸的是在这场咆哮的洪水的灾难中，小村庄的人们活了下来，那你想对村民说些什么呢？

学生自由说

5.学了这篇课文，老师也有很多话想说。让我们看看下面的1篇文章。

让地球妈妈笑起来

当绿叶慢慢变成美丽金色的时候，秋姑娘从遥远的地方旅行回来了，她来看望大地妈妈和她的孩子

但眼前的景象着实令他大吃一惊：大地妈妈正在痛苦地呻吟。原来大地妈妈病了，病得还不轻哪！匆忙赶来的秋姑娘赶忙请来了著名的太阳医生和风婆婆大夫给大地妈妈看病。

太阳医生仔细地看了看，摇了摇头，指着大地妈妈的皮肤说：“大地妈妈得了皮肤病，有些地方以前是美丽的绿洲，而现在都变成了沙漠，到处尘土飞扬，干燥得不行了。”

风婆婆用听诊器在大地妈妈胸口侧耳倾听了一会儿，叹了口气说：“哎，大地妈妈得了严重的哮喘症。现在许多工厂大量排放废气，大气污染严重，大地缺少新鲜空气，如今连天空都是灰蒙蒙的。”

太阳公公又忙给大地妈妈照了x光片，发现她的日常饮食也很不卫生，影响到了内脏，不由感叹道：“是啊，如今连小河水都变得十分浑浊，鱼儿也无法生存，这样下去怎么行？”

地球妈妈听完自己的病情，哭得更伤心了，眼泪夺眶而出，大声呼喊道：“谁来救救我啊？”

亲爱的人们，不要再让地球妈妈哭泣了，要知道，地球只有一个，地球没有了，我们大家都将面临死亡，让我们用自己的行动去保护大自然，保护地球，让地球妈妈的脸上永露笑容！

板

书

设

计 7   一个小村庄的故事

美丽        斧头         什么也没有了

砍伐

保护环境  合理利用

《一个小村庄的故事》教案【第五篇】

广东省广州市越秀区执信南路小学　朱红瑛

〖寓环境教育于语文实践活动中，增强环境意识〗

学生在语文课上获得的环境知识，如果不通过实践，是很难发展为环境意识的。依据教育家皮亚杰的理论：教育要适合儿童的身心，把儿童当儿童看待。儿童发展的根本原因和机制是活动。因此，语文教师应凭借教材，按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，优化教学策略，开展以环境教育为主题的语文综合实践活动，寓环境教育于丰富的活动中，让学生在活动中对环境知识进行探究，形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。语文综合实践活动有开展课外阅读、小制作、小实验，办手抄报，设问卷，尝试写简单的研究报告，进行策划简单的校园活动和社会活动等。

如：在学完《一个小村庄的故事》后，根据三年级学生的年龄特点，组织学生开展以"保护绿色家园"为主题的社区调查及手抄报比赛活动。在活动过程中，孩子们深入社区，了解社区的卫生、绿化状况，人们的环保意识与行为；阅读与怎样保护绿色家园相关的报刊杂志，询问家长及有关的专家，搜集有关的图片、文字资料，参与社区的环境宣传活动。这样，通过多种角度的参与和实践活动，孩子们从感性的认识和自身活动中积极、轻松、自然地把环境知识变为自觉的行动，最终使环境意识完成从理论认识--感性认识--理性认识这样一个过程。

山西省长治市城区五一路小学　琚瑞芳

〖倡导语文综合性学习〗

语文综合性学习是新课改的一个亮点，但由于对语文综合性学习的认识不到位，在新课改实践伊始，存在着盲目或随意综合弊病误区。

如：记得在三年级时，上完《一个小村庄的故事》一文后，本想对课文的内容进行拓展和延伸，培养学生语文素养的同时进一步强化学生的环保意识全是就组织学生开展“人与环境”的活动，要求学生在课外进行“我们与周围环境”的调查，了解周围环境遭到破坏情况和人们保护生态环境的情况，并以写简单的调查报告、办小报等形式展示调查的结果，但由于题材难度太大，不适合三年级学生，活动冷冷清清，效果大打折扣。以后通过多次聆听特级教师、名师讲课，多次收看教育业务的书籍，对语文综合性学习才有肤浅的认识：综合性学习是以学生为主体的学习，主题设计要基于学生已经具备的知识和能力储备，要帮助学生了解自己所处的世界，了解他人并学会与他人沟通，语文综合性学习主题的确立是紧紧围绕语文课堂来进行的，教师需激发学生在语文课堂学习中发现问题，在生活实践中发现问题，提取主题，在学科整合中提炼主题。

福建省厦门市前埔南区小学　白巧鸿

〖改进教学方法，调动学生参与的积极性〗

为了切实调动学生直接参与学习，自主发展的积极性，我在语文课上尝试了如下方法：

1、交给自主权，让学生充分搞好自学探索：

三年级学生已具备一定的自学能力，但对他们的自学要加以引导、巩固，帮助他们养成良好的自学习惯，使其开阔思维。于是，在开学初，我帮学生制定了预习工作项目，并定期检查情况，然后在常规化的预习中，我要求学生注意结合自己的实际扫清对字、词的理解障碍。此外，还要求学生根据自己所掌握的情况，归纳易错字和形近字等。还可以根据自己预习遇到的不同情况提问、质疑或谈自己建设性意见，并在课堂学习中或者在与同伴学习中可以提出“与众不同”、“与书不同”的观点，以便在学习过程中进行讨论，解答疑难问题。

2、引发学生争论：

当学生在质疑当中出现多种见解，一时又难以统一意见时，我首先鼓励学生充分进行辩论，然后引导学生在辩论中逐渐统一观点、统一认识，加深对问题的理解。

例如，在教学《一个小村庄的故事》中，我出示了这些问题：

⑴　树木被砍伐为什么会导致村庄被洪水冲毁？

⑵　从文中“一年年、一代代、多少年、多少代”这些表示时间的词语中你读懂了什么？

⑶　读了这篇课文，你有什么想法？然后，让学生分小组讨论，哪些问题需要拿到课堂上全班讨论。在引导过程中，相机让学生展示、交流自己课前收集的资料，联系实际来分析课文内容，从而通过辩论来发表自己想法、意见。最终激发学生的“环保”情感。

3、巩固发展，使学生寻求思维的更深一步：

在分析完课文之后，我注意引导学生就某个问题展开发散思维训练，是学生主动拓宽思维的广度，延伸思维的深度。

四川省崇州市元通中心小学　季润寒

〖引导求同辨异〗

创造性学习的一个重要特征就是学习的独创性。这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要培养学生敢于发表自己的独立见解，不谋求唯一的答案，求同辨异。我在教学中注意给学生留出“空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间，学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，让学生纳入自己的认知结构里，产生一些新异的观点，或者通过联想激活另一个有价值的新观点的萌发。这种新观点便是学生的独特见解，在求同辨异中创造性学习的结果。

如《一个小村庄的故事》一文，最后一句“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”，让学生说说该用什么样的语气读，孩子们普遍用伤心、惭愧、后悔的语气读，有个小女孩子思考后说用高兴的语气读，因为小村庄的毁灭是村民们自己造成的，他们这是自作自受，活该受到惩罚。这是多么新异的观点！

重庆市高新区兰花小学　伍洪丽

〖优化阅读教学策略，实实在在教语文〗

这个特色主要体现在我对学生朗读的指导上，课堂上教师讲的话不多，但句句精要、到位，是关键处的点拨，衔接处的过度，重点处的强调。课堂中最多的时间属于学习的主体，即学生可以自由放声朗读，个别朗读，全班朗读，配乐齐读等。老师启发学生读中理解，读中评议，读中体会，读中悟情，层层深入，逐步提高。例如在《一个小村庄的故事》中，在“理解小村庄是怎样一步步遭到破坏”这一环节的处理上，更是巧妙自然，更是强调以读代讲。从这堂课的教材处理、板书设计、课件运用等方面都可以看出教学设计的实在与巧妙之处。

〖尊重了学生个性化的解读〗

新课标指出，在语文教学中要给语文课“松绑”，教师跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操作中学会“删繁就简”。《一个小村庄的故事》这堂课，找不到这类提问，我提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的思考价值和实用价值的。譬如，学生质疑，就自己读懂的地方谈体会，“小村庄的人们能一直过着不错的生活吗？”等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？在求实的基础上，整堂课还表现有内涵的灵活性，那不是表面上的热闹，而是学生思维的飞跃，情感的激活。

〖培养了学生的问题意识〗

创新学习论指出：“培养学生的问题意识是实现教育创新的关键，采用质疑问难，有助于激发学生探讨的兴趣，集中学生注意力，增强学习的指向性，有助于培养学生的自学能力和创造思维能力”。所以在教师简要概括课文内容后，创设情景让学生提出自己最想知道的问题。以课文的重难点为切入点，激发学生探究的欲望，开启学生思维的闸门。如在《一个小村庄的故事》中，应重点研讨：

1、人们靠着锋利的斧头得到些什么？

2、为什么什么都没有了？真正做到以学定教，引导学生走进文本，通过学生的熟读深思，真正感悟文章所要表达的思想感情，将范文的语言内化为自己的语言，培养语感。从而突破课文的难点。

广东省深圳市深圳小学　石景章

〖阅读课应该确立什么目标〗

目前，在实施新课标的高潮中，老师们都按照新课标的三维目标在备课，也都按三维目标去评课。可在我听来，总觉得别扭。因为，我认真地研读过新课标。在新课标实验稿里压根儿就没有什么三维目标。在新课标全文中的第二部分《课程目标》，只有总目标与阶段目标，而在这个部分中根本没有提到三维目标，不知是何方神圣推出了一个三维目标。“情感态度价值观，方法与过程，知识与能力。”这三条目标哪只是小学语文这个学科的目标，是整个育人目标，任何一个学科，任何一个学段（从小学到大学）都可以用来作目标。这样的三维目标几可统帅人一生中受教育的目标，为什么一定要灌输给每一个小学语文老师呢？使得每一个语文老师都把它当圣旨，当令牌，来限制着小学语文学科的教学活动，真是令人费解。

老师们可以冷静地想想，你教一年级用这个目标备课上课，他教三年级也用这个目标备课上课，还有人教六年级还用这个目标备课上课；教20个字的短诗，用这个目标，他教2000多字的长篇课文也用这个目标，这行吗？学生的年龄不一样，教材的篇幅长短不一样，内容不一样，都用一样的目标去统领，这合适吗？这与教条主义有区别吗？我们为什么要这么教条地用一个宏观的育人目标来套住小学语文这个极有个性的课程呢？

在《课程目标》部分里，明明有阶段目标，我们为什么不信奉这个能体现人发展阶段的教学目标呢？我认为阶段目标可以较为具体地指老师备好不同年级的语文课。可哪篇论文，哪位老师又把它当作备课上课的目标呢？即使是能用它来当作教学目标，我仍认为是不够具体的，因为每个年段都包含着2个年级，第一学段是1～2年级，第二学段是3～4年级，余下类推。大家想想，两年之中，孩子也是有变化的呀。我们教某篇课文时，仅仅是针对那个学时孩子，而这个学时学生是有具体学情的呀，怎么能用两年的目标去针对一个学时，1篇文呢？再说，一个学段阅读方面包括的条款，就有10条之多呀，你一堂课能落实几条？所以说，每教1篇课文，应该确定一个准确而有效的微观教学目标才对。

那么，什么是教学某篇课文的准确而有效的微观教学目标呢？我认为应该是语文能力的单项目标。为什么不列入思想教育目标呢？你想想，一堂课的教学目标一经确定，就应该努力达到。试问，这堂课教《我为你骄傲》，要学生学了这堂课要有改正错误的勇气和行动（这是思想教育目标），你教完了，全班学生从此都有了改正错误的勇气和行动了吗？只怕不能吧。那岂不是目标架空？这样架空的目标，一时无法落实的教学目标列入了教案，与没有列入有什么两样呢？然而不敢不列入，原因是不符合三维目标的首维：情感态度价值观。殊不知一个人的“情感态度价值观”的形成要一个漫长的过程，要许多要素的合力，方可达成呀。我认为，古人说得好，“文以载道”，孩子们在学文过程中，能从课文的学习中，潜移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一时难以达成的思想教育目标。这个目标应该是每一个教育工作者牢记在心，随时随事有机施教的，而不应该教条地列入阅读的教学目标。

如果认可了这个观点，我们就可以来研究怎样来确定教某篇课文的准确而有效的微观教学目标了。我认为过去学热门过一阵子的“一课一得”，很有见地，我也主张每教1篇课文只确定一个微观目标就可以了。比如我教《一个小村庄的故事》，我的目标是：初学铺垫，教《七颗钻石》，我又用上这个目标；还比如我教《猎》，我的目标是，抓住特征描述。

从上述例子中，不难看出我的教学目标是单纯的，就一个，绝不多列，然而进入教学后，我用一个十分简单的教学模式来落实我的目标，这个模式仅有三步24个字：第一个环节：链接生活，明确目标；第二个环节：借助教材，消化目标；第三个环节：超越文本，训练目标。至于为何运用这个教学模式，不是本文要阐述的内容，另文再聊。

〖课文内容的教学分寸何在〗

思想教育也应该借助课文内容或课文内容的延伸，有机地作渗透，但不等于拿着课文内容来个讲深讲透，以达到思想教育效果。如教《一个小村庄的故事》，我讲的思想教育是这样做的：

师：你们已经读懂了课文，说说砍树到底对不对？

生：不对！

师：村里人砍树干嘛呀？

生：砍树盖房呀，做家具呀，做工具呀，还可以当柴烧。

师：那有什么不对，不砍树盖房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石头当桌子呀？你们的课桌是什么做的？

生：木头。

师：你们看这讲台是什么做的呀？

生：木头。

师：那到底该不该砍树？

生：该砍。

师：那再砍树，没准又一个小庄村又该被大水冲没了。

生：那再种呀！

师：对，这就对了，砍树美化生活，提高生活质量没有错，错就错在哪儿？

生：只砍不种。

师：如果砍了再种，而且种的比砍的多，那么我们的世界永远是一个绿色的世界。

这个片断是我进行思想教育的实例。我想同行们应该从中悟到在教学过程中该如何“渗透了。

广东省中山市横栏镇新茂小学　霍银彩

〖阅读模式的操作过程〗

导入新颖，引发兴趣。在上语文课前，导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习良好状态。因而教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、激趣、游戏等手段，创设平等和谐的学习氛围，唤起学生参与学习的欲望，引起学生参与学习的兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。

如我在执教《一个小村庄的故事》一课前，我将《一个小村庄的故事》一文的挂图重新裁剪组合成连续抽动片出示给学生，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了一个美丽的小村庄当初到处绿树成荫、草绿、花艳，后来为什么全都被洪水冲走，因此情此景，使学生对课文产生了浓厚的兴趣。