剪枝的学问教案【参考8篇】

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剪枝的学问教案【第一篇】

教学要求:

1、 学会本课生字,理解生字组成的词语。

2、 通过学问,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、 能正确、流利、有感情的的朗读课文。

教学时间:

两课时。

第一课时。

一导入新课,激发兴趣。

1、 上课之前,老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木?看过的或家中有人养花的请举手。

2、 他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?

3、 你知道为什么吗?

4、 修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学1篇跟修剪枝条有关的文章,题目就是“剪枝的学问”。

5、 看了课题,你想知道什么?

二、初读指导。

1、 自学生字词。

(1)默读课文,画出不认识、不理解的字词。

(2)会读会写田字格中的生字,会读田字格上面的生字。

2、 检查自学效果。

(1)出示词语:(略)。

(2)指明逐行读。

(3)了解词语掌握情况,重点理解词语的意思。

(4)齐读生字词。

(5)理解脉络。

三、精读训练。

2、 齐读第5自然段。

3、 牵动导读第1、2自然段。

(3)什么原因使我不解?

(4)读了这一段,你知道了什么?

(5)指导朗读第1、2自然段。

过渡:一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条,还能结桃子吗?我们下节课再来学习。

四、布置作业。

用钢笔描红,并在田字格上仿写两遍。

第二课时。

一、听写生字词。

二、继续精读训练。

1、导读第3自然段。

(1)指名读。

(5) 知道朗读第3自然段。

2、 导读第四自然段。

(1) 指名读。

(2) 春天到了,桃花开得怎么样?从哪里可以看出?

(3) 齐读“春天到了……飞舞“这三句话。

(4) 在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么?

(5) 指导朗读第四自然段。

3、 导读第五自然段。

(1) 指名读。

(2) 王大伯的桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

(3) 为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜,喜的是什么?惊的是什么?

(5) 齐读第五自然段。

三、总结全文。

1、 分组分段朗读全文,说说剪枝的学问是什么?

2、 教师小结:剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,更好的生活。

剪枝的学问教案【第二篇】

教学目的:

精读课文,感受我的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白减少是为了增加的道理。

一、复习导入。

1、出示生字卡片开火车读字组词。

2、听写词语:满怀好奇一脸疑惑将信将疑。

又惊又喜。

(尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)。

二、精读课文。

1、学习第一段。

(1)王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?(远近闻名、总是、大、甜)。

换词理解能手(能人)、远近闻名(人尽皆知、家喻户晓)。

(2)读好这一段,在评议中明白该读出敬佩的语气。

过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗?

2、学习第二段。

(1)我跟你一样好奇,板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉。

(2)怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢?跟着我一起去看一看,问个究竟。

(3)自由读一读第二段。

(4)我看到了什么?(读出相应句子)只见后面都是我看到的情景。

用个词语概括这番情景。(我看到王大伯他们在剪枝。)。

(5)再读,说说还从这写内容中读懂了什么?

(剪枝动作熟练、潇洒;慧眼识枝能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条)。

(6)好好的枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?读他问王大伯的话,你可以理解当时的他。

出示:王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?

(7)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答,说清原因。

(8)指名直接对话表演。

(10)王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去,对能结桃子的枝条抚摸,充满信心的说,真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。

(11)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化?板书:将信将疑。

结合课文理解将信将疑:半信半疑,一半相信,一半怀疑。

为什么我会将信将疑呢?(种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗?)。

(12)指导读好将信将疑时心里想的话。

3、学习第三段。

(1)指名读一读。

(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?播放图片欣赏美景。(蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

(3)此时的我最盼望什么?

(4)指导朗读第4自然段:语气轻松、愉快。

4、学习第四段。

(1)桃树春天开花,夏天结果。所以暑假一到,我就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?指名读相应语句。只见后面都是我看到的情景。

(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

(3)看到这些桃子的我心情怎样?(惊讶、高兴,即又惊又喜)。

(4)读好啊这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象。

(5)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?

惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子。

(6)此时的我不禁想起什么?指导读好最后一句话。

(7)现在的我还将信将疑吗?我明白了什么?

(小结:看来减少是为了增加啊。这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀。

(8)齐读这一自然段。

三、总结全文。

学完课文后你还有什么疑问吗?(怎样判断无用枝?怎样剪才合适?等等)。

2、小结:剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律。

四、作业设计。

1、了解生活中还有哪些减少是为了增加的典型事例。

2、语气词练习,填一填,读一读。

3、有感情地朗读课文。

剪枝的学问教案【第三篇】

教材分析:

课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话,深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”;生活中充满了哲理,充满了知识。我们必须留心周围的事物,注意向生活学习。作者依照事物的发展顺序,依循“生疑-----释疑-----明理”的线索,紧扣题目记叙。

学情分析:。

作者能写出,说明作者善于观察。作为园艺师的王大伯修剪枝条不足为怪。可“我”却细心的发现王大伯剪的是一些很粗壮的枝条,产生疑问,从而引出王大伯的说明,道出了“减少”是为了“增加”这一生活中的辨证的哲理,给人深刻的启迪。

教学要求:

1、学会本课生字,理解生字组成的词语。

2、通过学问,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。

教学时间:

两课时。

第一课时。

一导入  新课,激发兴趣。

1、上课之前,老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木?看过的或家中有人养花的请举手。

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?

3、你知道为什么吗?

4、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学1篇跟修剪枝条有关的文章,题目就是。

5、看了课题,你想知道什么?

二、初读指导。

(1)默读课文,画出不认识、不理解的字词。

(2)会读会写田字格中的生字,会读田字格上面的生字。

2、检查自学效果。

(1)出示词语:(略)。

(2)指明逐行读。

(3)了解词语掌握情况,重点理解词语的意思。

(4)齐读生字词。

(5)理解脉络。

三、精读训练。

2、齐读第5自然段。

3、牵动导读第1、2自然段。

(3)什么原因使我不解?

(4)读了这一段,你知道了什么?

(5)(4)指导朗读第1、2自然段。

过渡:一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条,还能结桃子吗?我们下节课再来学习。

四布置作业 。

用钢笔描红,并在田字格上仿写两遍。

第二课时。

一听写生字词。

二、继续精读训练。

1、导读第3自然段。

(1)指名读。

(5)知道朗读第3自然段。

2、导读第四自然段。

(1)指名读。

(2)春天到了,桃花开得怎么样?从哪里可以看出?

(3)齐读“春天到了……飞舞“这三句话。

(4)在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么?

(5)指导朗读第四自然段。

3、导读第五自然段。

(1)指名读。

(2)王大伯的桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

(3)为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜,喜的是什么?惊的是什么?

(4)那么到底是什么?

(5)齐读第五自然段。

三、总结全文。

1、分组分段朗读全文,说说是什么?

2、教师小结:告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,更好的生活。

剪枝的学问教案【第四篇】

本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们:“减少”是为了“增加”;生活处处有学问,我们要做有心人。全文共分五个自然段。文章按事情发展的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后,“我”的感悟写得含蓄蕴藉,虽未一语道破,但读者心中自明。

学生对剪枝及剪枝的学问不甚了解。课文又是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”,教学时,放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨,去感悟,注意引导学生去认真体会“我”的心理变化,让学生身临其境地深入进去,反复朗读体会,把自己的体会交流出来。

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。

3.了解剪枝是为了来年能收获更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。

把握我的心理变化,体会剪枝的学问,从中受到启发。

《语文课程标准》中说:“学生是学习和发展的主体,阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的.个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。

1.以情为基点,引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”,注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验,在教师全情感染下,学生切己体察、感同身受地与文本对话。

2.以读为主线,打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容,体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

3.以悟为强音,加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明,感悟能直接作用于学生的课堂行为,并影响和改变学习的质量。因此,教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化,在感悟中自然而然地理解出文字的含义,品味出字里行间的意境。

1.板:剪枝。(指读)同学们,你知道什么是剪枝呀?(生自由说)。

师介绍:为保证果树正常开花、结果或为了保持树形,对花木的枝条定期进行修剪。它一般在秋冬或冬春交接时进行。

2.其实,剪枝还有好多学问呢?板:的学问。指读,齐读课题。

3.引导提问:同学们,读了课题,你想知道些什么呀?

(生提问,师帮助整理:谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝有什么学问?给我们怎样的启示?相机在课题上打问号。)。

1.学生带着问题自由读课文。要求:读准字音,读通句子,给自然段标序号。

2.检查初读。

(1)检查生字新词。(课件出示)指名读,跟读。师相机点拨。

(2)检查课文朗读。指名分自然段朗读。其余同学重点听听字音是否读准确,句子是否读通顺了。

3.师:通过读课文,你能解决哪些问题了?(生自由答,相机去掉谁剪枝、为什么剪枝、怎样剪枝的小问号)。

1.师:通过初读,同学们就已经有了这些理解,真了不起。我们知道文章主要讲了王大伯剪枝,王大伯是个怎样的人呢?(板:种桃能手)理解能手。(只有多年的实践和思考,才能得到丰富的经验和理想的结果。)什么样的人是种桃能手?就让我们走近王大伯,去好好了解他。请同学们默读课文,用直线划出能够表现王大伯是个种桃能手的句子。

2.讨论交流。(根据学生的回答随机出现五个句子)。

(1)出示第一自然段。

a.指读。说说你从哪里看出王大伯是个种桃能手?

(圈点:远近闻名。理解,换词。抓住“远近闻名,总是那:么大,那么甜”这几个词指导学生读好,读出对王大伯的敬佩之情。指读)出示:王大伯真是个种桃能手!

b.齐读第一自然段。

(2)出示第二自然段。划出:去年冬季的一天……一根根枝条被剪了下来。

a.说说你的理解。点:挥舞。(指名做动作)。

b.对呀,王大伯剪枝动作非常熟练。真不愧是个种桃能手。出示:王大伯真是个种桃能手!谁来读好这句话。(指读)。

(3)出示:第三自然段。直线划出:看我一脸疑惑的样子,……来年就靠它们结桃子啰!

a.你从哪里看出王大伯是个种桃能手的?点:别看其实。

(他能一眼就区分出“有用枝”和“无用枝”真是慧眼识枝,经验丰富,真是个种桃能手。)出示:王大伯真是个种桃能手!

b.自己读了这段话,你还读懂了什么?(王大伯为什么要剪枝?)。

c.剪掉的是什么?留下的是什么?“别看…其实…”这些都是王大伯的经验。出示:王大伯真是个种桃能手!指读。齐读。

(4)出示第四自然段。直线划出:春天到了,桃花开了……花间飞舞。

a.这里是写的桃花开得灿烂,怎么就看出王大伯是种桃能手呢?(指答)。

b.经你这么一说,我觉得桃花开得更灿烂了。(看图、欣赏桃园美景)。

c.这么绚丽,这么芬芳,把小蜜蜂和小朋友都吸引来了,谁来读一读?(配乐指读)从桃园的美丽景致中我们也能感受到出示:王大伯真是个种桃能手!

d.看着满树的桃花好象已经看到又大又甜的桃子了,心里多高兴啊,引读:我和小伙伴们……早日变成又大又甜的桃子。(配乐读好第四自然段。)。

(5)出示第五自然段。直线划出:啊,只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了,一个个光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋。

a.说感受。随机点出“一棵棵”“挂满”:桃子多;“光鲜红润”“胖娃娃的脸蛋”:桃子好。出示:王大伯真是个种桃能手!

b.指导朗读。

1.刚才我们一直把注意力集中在王大伯身上,现在我们转移一下目光,看一看文中的“我”,他一直对王大伯充满信心的吗?读一读课文,用曲线划出表示“我”心理变化的词句。

2.指名说,相机出示:

去年冬天……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。

看我一脸疑惑的样子,王大伯拿起一根剪下的枝条,笑了笑,对我说……。

我将信将疑:剪去这些枝条,来年真的能长出更多更大的桃子吗?

我又惊又喜,不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话,还真有道理呢!

(1)自由读读这些话,说说我在怎样的情况下有这些心理变化的?(板:满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜)(指答,回忆课文内容。)。

(2)指导读出心理变化。指读,齐读。

3.你能将“我”心理变化的词语连起来说一说吗?指名说。

(1)指名说。

(2)出示第三自然段。指说。

a.四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论;师巡视,下到各小组倾听。组织学生汇报,引导交流。

b.师:王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?

c.师:王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。

d.师:看来,剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?(“减少”是为了“增加”;去“伪”存“真”,去“杂”存“精”;有所失也会有所得……)。

2.说得真好!其实这个道理不仅用于植物生长,还可以运用到生活中去,谁能联系生活说一说?(指说)。

3.学了这篇课文,你还有什么感受?(有道理即可)。

(生活处处皆学问,要勤学好问;看一样事物不能只看外表等)。

俗话说:生活处处皆学问,如果你也能和小作者一样对任何事情都充满好奇心,并能去实践,打破沙锅问到底,那你也肯定能获得更多的学问。

课后,请同学们留心观察生活中,哪些事情,哪些现象隐含着学问,以“的学问”为题写1篇日记。

王大伯种桃能手。

满怀好奇。

“我”一脸疑惑。

将信将疑。

又惊又喜。

剪枝的学问教案【第五篇】

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得减少是为了增加的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

录音,小黑板。

两课时。

1、谈话,谁看过别人培养花草树木?

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?

3、你知道这是为什么吗?

1、自学生字。

(1)默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。

(2)理解下列词语的意思:

2、检查自学效果。

(1)出示词语:

疯长远近闻名挥舞养分吸收营养。

(2)指名读一读。

(3)了解词语的.掌握情况,领会部分词语的意思。

(4)指导书写生字:嚓疯靠注意间架结构难写的生字。

3、自由轻声读课文。

4、指名读课文,相机指点。

1、学习第5节,出示减少是为了增加,还真是这么个道理。

我认为什么里面还真有道理?

减少是为了增加是从哪个事情中得知的?

齐读第5节。

2、学习1、2节。

(1)我是不是一开始就这样认为?

(2)什么原因使我不解?

(3)自由读一读1、2节。

(4)读了射一段,你知道了什么?

*王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?

*王大伯剪得多,从哪里可以看出?

*剪掉这么多的枝条,我非常不理解,我是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出我的不解之情?指导朗读。

(5)指导朗读1、2两节。

1、抄写词语。

2、读熟课文。

剪枝的学问教案【第六篇】

教学目的:

初读课文,了解课文主要内容,学习生字。

一、导入新课。

1、板书:剪枝。你知道什么是剪枝吗?(拿把剪刀给小树修修剪剪。)。

2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝,你有什么问题问问他吗?

3、劳动中的知识也不少,我们今天就来了解剪枝的学问。揭示课题,读题。

二、初读课文。

1、听课文录音后自读课文,要求。

(1)借助拼音读准字音,读通句子,长句子多读几遍。

(2)大声读课文,不理解的词语下打个问号,并尝试联系上下文想想它的意思。

(3)边读边思考刚才大家提出的问题。

2、检查自学效果。

(1)检查词语朗读情况:

剪枝。

挥舞。

盼望。

疯长。

夺走。

红润。

仿佛。

胖娃娃。

脸蛋。

不禁。

远近闻名。

充满信心。

满怀好奇。

一脸疑惑。

将信将疑。

又惊又喜。

指名读词,注意前后鼻音及多音字的字音,相互问问说说词语的意思。

(2)检查课文朗读情况:

朗读自己喜欢的自然段,教师抽查,比一比,谁读得最棒。

学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。

(3)尝试理清课文层次。友情提示:找到季节变化的关键词,按事情发展顺序分段。

一(1)简介王大伯是远近闻名的种桃能手。

二(2、3)写我在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因。

三(4)写春天来了,桃花盛开,我盼望花儿早日结果。

四(5)写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

3、朗读全文,用自己的话说说课文的主要内容。

三、学习生字。

1、分析字型,说识记方法。

2、指导书写:剪、夺、蛋、禁、靠注意上紧下松,挥、仿、佛、娃左窄右宽,疯注意两笔竖撇要写好,不能过于倾斜。

3、学生描红,仿影,临写。完成习字册。

4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。

四、作业设计。

1、组词:仿访。

佛扶。

枝??

挥辉。

2、读熟课文。

剪枝的学问教案【第七篇】

1、学习第5节,出示“减少是为了增加,还真是这么个道理。”

“俺”认为什么里面还真有道理?

“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的?

齐读第5节。

2、学习1、2节。

(1)“俺”是不是一开始就这样认为?

(2)什么原因使俺疑惑?

(3)自由读一读1、2节。

(4)读了射一段,你知道了什么?

王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?

王大伯剪得多,从哪里可以看出?

剪掉这么多的枝条,俺非常不理解,俺是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出俺的疑惑之情?指导朗读。

(5)指导朗读1、2两节。

剪枝的学问教案【第八篇】

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学准备:录音,小黑板。

教学时间:两课时。

第一课时。

一、导入新课,激发兴趣。

1、谈话,谁看过别人培养花草树木?

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?

3、你知道这是为什么吗?

二、初读指导。

1、自学生字。

(1)默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。

(2)理解下列词语的意思:

2、检查自学效果。

(1)出示词语:

疯长远近闻名挥舞养分吸收营养。

(2)指名读一读。

(3)了解词语的掌握情况,领会部分词语的意思。

(4)指导书写生字:嚓疯靠注意间架结构难写的生字。

3、自由轻声读课文。

4、指名读课文,相机指点。

三、学习课文。

1、学习第5节,出示“减少是为了增加,还真是这么个道理。”

“我”认为什么里面还真有道理?

“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的?

齐读第5节。

2、学习1、2节。

(1)“我”是不是一开始就这样认为?

(2)什么原因使我不解?

(3)自由读一读1、2节。

(4)读了射一段,你知道了什么?

王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?

王大伯剪得多,从哪里可以看出?

剪掉这么多的枝条,我非常不理解,我是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出我的不解之情?指导朗读。

(5)指导朗读1、2两节。

四、布置作业。

1、抄写词语。

2、读熟课文。

第二课时。

一、听写生字。

二、学习课文。

1、学习第3自然段。

(1)指导读。

(4)我听了王大伯的解释,有什么表现?

(5)指导朗读第三自然段。

2、学习第四自然段。

(1)指名读一读。

(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?

(3)指导朗读这几句。

(4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么?

(5)指导朗读第4自然段。

3、学习第5自然段。

(1)指名读。

(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

(3)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?

(5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?

兵不在多,而在精。

妈妈常劝我考试要丢下思想包袱,才能考好。

学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。

小结:看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以,我们平常做事也要注意这个道理。

(6)齐读这一自然段。

三、总结全文。

2、小结:“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,更好地生活。

四、布置作业。

有感情地朗读课文。

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