教案古诗牧童教案3篇

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《牧童》教案1

一、点词读句

师: 这节课洪教师带大家学一首古诗,题目是

生: 牧童

师: 之前,同学们有没有去读一读这首诗啊。

生: 读了。

师: 我知道,学这首诗,对你们来说不算困难。因为这首诗没有一个生字,你要做到读正确读流利,那是非常简单的事。今天洪老师提一个更高的要求,要大家做到熟读(板书)(生接:熟读成诵)。对,这就需要认真反复地练一练。现在洪老师给你3分钟时间,做到熟读成诵。开始。

生:(自由朗读)

师:停,(学生感到为难),其实,刚才,你们自己给自己提高要求了,洪老师只想你们做到熟读,还没有要你们做到熟读成诵呢!(生笑),怎么样才叫熟读呢,现在我们来搞个活动,这个活动叫“点词读句”。先老师给你们作个示范,洪老师点到一个诗词,如果你做到了熟读,那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。请用举手的姿势告诉大家。明白吗?

生:明白

师:卧,(学生纷纷据举手)你看,读得很熟了么!请你说。

生1:不脱蓑衣卧月明。

师:(继续稳重地念)卧

生2:不脱蓑衣卧月明(读出了节奏)

师:明白吗?

生:明白。

师:你们明白洪老师为什么要点这个词吗?(学生有困难)把这句诗轻轻地读一读。

生:(再读这句诗)

师:诗句一共有7个词。谁知道洪老师为什么偏偏点这个“卧”字,猜一猜就可以了。你说,这个男孩。

生:卧是睡的意思,诗人在月光下着睡觉

师:注意了,他讲到了另外一个词:睡。他说这句诗里面不用睡而用卧,是因为卧字比睡字好,所以洪教师要点这个卧字。(面向发言的同学)你说得很对,这句诗里的这个卧字很特别,能让人联想开去。

生:卧字给我感觉是,他不是真的在睡觉,而是在欣赏月色。

生:对,卧是躺的意思,躺在草地上休息一会,也有玩的味道。

师:好。接下来,谁来做小老师,我们请小老师来点词了。来,由你来点词

生:(一生上台)

师:现在你上来只读一个词,所以一定要读得稳,让每一个同学都听得清楚。

生:好。------弄

生:(齐声,兴奋地)笛弄晚风三四声

师:多熟啊,再读

生:笛弄晚风三四声

师:你点这个词有理由吗?

生:有

师:他点这个词也有理由的,我们也来猜一猜。

生:因为这个词可以体现出笛声是悠扬的。

师:你再讲清楚这句诗讲的是谁弄谁啊

生:牧童在玩弄着手中的笛子

生:笛声在逗弄晚风

师:笛声在逗弄晚风,这是一幅怎么样的情景

生:很美丽的

生:很和谐的

生:仿佛两个顽皮的孩子

师:这个词用得好

生:如诗如画

师:多好啊!谁还想来点词

生:(一生上台,教室里很静,大家的眼睛一齐盯着小老师)铺

生:(激动地)草铺横野六七里

师:看看,同学们真的做到熟读了,一下子就能说出来。你再点

生:铺

生:(齐)草铺横野六七里

师:(面向个别学生)铺

生1;草铺横野六七里

师:铺

生2:草铺横野六七里

师:铺

生3:草铺横野六七里

师:铺

生:(齐)草铺横野六七里

师;谁来猜一猜他为什么点这个铺字

生:因为这个草不是铺的话就不好了,比如说“长”,好象就只有一点点地方,如果铺的话,有很大很大的感觉

师:你就会比较。他用一个长来替代一个铺字,一替代,一比较,觉得这个长字不行,这个铺字用得好。这个铺,告诉我们草长得很茂盛。仿佛在上面——

生:铺上了一层绿地毯。

师:给人的感觉暖洋洋的,多舒服啊!这位同学真不错,会比较。还有理由吗?

生:这个草是碧绿碧绿的,镶嵌在大地上

师:这个镶嵌和铺是有什么区别。这位同学的视野很广,意思是,在无边无垠的的大地上,这方圆几十里的草,就仿佛是嵌在大地上。

生:这个铺字写出了草给人平缓舒服的感觉。

师:(面向刚才点词的小老师)你对他们的发言还有要补充的吗

生:没有了

师:看看,你们都很不错,他点这个词的理由你们都猜中了。还有谁想点的。(没有人举手)没有了,好,我们就点这么几个词,刚才我们总共点了几个词

生:三个

师:这三个词点得好不好

生:好

师:我们说它好就应该在这些词上----

生:(动笔诠注)

师:好记性不如烂笔头。我们就应该在这个词的上面圈一圈,再想一想。同学们,其实,这三个词的意思懂了,整首诗的大概意思也就了解了。我们一起再来把这首诗读一遍。老师读题目,大家接着读全诗,这一次读不一样了,要读出诗的意境来,因为你已经把最主要的词语理解了。

生:(齐读这首诗)

二、自主研读

师:同学们,洪老师在读这首诗的时候去查阅了一份资料。这份资料写得很好,如果你也去读一读这份资料,那么你对这首诗的理解就会变得特别深刻。这份资料我带来了,现在给你们每人一份,看看,你能不能通过读这份材料,去再深入地理解这一首诗呢?大家要一段一段看,看下去,想下去,对照这一首诗,这一段读懂了,你就在这一段下面划一条横线。如果读不懂呢?

生:我们就打个?号。

师:好。读不懂的内容不要划,这样就很清楚,划出来的就是你已经读懂的,没划出来的就是你不懂的。明白吗?

生:明白了

师:这种读老师也给它一种名称叫做(板书:研读)

生:研读

师:就是研究着读,怎么样研究呢,就是把这份材料和这首诗对照起来,看看人家是怎么来理解这一首诗的,想想这样理解有没有道理,明白吗?

生:明白

师:好,开始,看看谁能够很快地进入这个研究的角色。

生:(传资料)

师:研读是要拿起笔来的。

生:(开始研读)

师:(走到一生前,个别辅导)先读第一段,要打开书,看着诗读,把你划出来的读一遍给我听听

生:(非常流畅地读资料袋内容)“这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图:广阔的原野,绿草如茵;晚风吹拂着野草,还没有看见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声,笛声时续时断,随风飘扬……

师:你看,读这样的材料,你也读得那么流畅,真不错,你的语文水平很高的。继续看下去。

师:(走到另一位学生前-差异网§ 面)划线的时候不要用尺子,这样速度太慢,你理解就行了,你把你划出来的句子读一遍。

生:(流利地读划出来的句子):“这里的‘六七里’和‘三四声’不是确指的数字,只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静。”

师:(发现一位学生没有划,走到他身边,问)看到哪里了,前面是不是都看不懂,

生:看得懂

师:看得懂为什么不划呢

生:划了(原来学生划诗句了)

师:不是划这里,是划资料袋的内容,哪些内容懂的,划下来。

生:明白了

师:(看到一学生还在用尺子划)不用尺子,对,这样速度比较快,也利于你去思考,对,很好。看得懂,是吗,千万不要不懂装懂,读懂了才划下来。

师:有些同学有些累了,累了你就伸个懒腰,接着再读。要不要和好朋友相互交流一下,如果想的,你就走过去,但是一定要交流,你的朋友会给你许多启发的,为什么这样写啊,有没有更好的理解呢,等等。

师:好。先来交流已经读懂的,还是先来交流你存在的问题?

生:先来交流存在的问题

师:好,请你说一说

生:为什么风中的笛声是时断时续的?

师:这个问题提得很有水平,但是解决这个问题,我觉得很简单,请你说

生:应该是风把笛声给弄乱了

师:诗说“笛弄晚风”,反过来晚风也把笛声弄乱了,是吗?

生:是

师:你看看,多么富有情趣啊!仿佛两个小朋友在玩耍。还有不同的问题吗?(没有人再举手提问)看来没有了,那么我们就来交流一下,眼睛看洪老师,通过这个资料袋的阅读,通过研读,你对这首诗又知道了什么?

生:作者很想过牧童的生活,日出而作,日落而息

师:你认为诗人也很羡慕牧童,是不是

生:是

师:你觉得诗人羡慕牧童的哪一点

生:自由自在的,无拘无束的,

师:想躺就躺,想睡就睡,想看什么就看什么,连晚风也想去-----

生:逗弄一下

师:谁看着老师再说,原来不知道的,现在明白了

生:“弄”字告诉我们诗人作诗的时候进入了一种美丽的境界,谁也挠乱不了他,只有晚风才会挠乱他的笛声

师:对这个弄字的理解越来越深刻了,我相信他刚才说的话,在这个资料袋里是一个字都没有的,他是读了以后对这个弄,又有了自己的理解。

生:牧童其实是把地比作床,把天比作帐,饥来则食,困来则眠。

师:这句话在资料袋中就有,他现在是看着老师把这句话说出来的,已经把这样的话变成自己的话了。

生:这里的三四声,不是数字,而是要表现原野乡村的空阔和静寂。

师:你原来是这样理解的吗

生:不是

师:现在读了这个资料以后,有了新的理解,而且印象更加深刻,是吗?

生:对

师:希望你以后也会用这样的写法。还有吗?(没有学生举手)没有关系,这个资料袋我们是第一次读,还不知道怎样去提炼,不过,书上有一段话,我们是一定要去读一读的,把书翻开,21页,这里有两段话,谁把第一段来读给大家听一听,

生:(读课文单元提示第一段话)“童年是纯正、难忘的岁月。身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫,一个玩具,一次发现,一场争执 ------看起来微不足道,却包含着我们的快乐、梦想和追求。本组课文真实地再现了多彩的童年生活,讲的是别人的故事,却又好象发生在我们自己的身上。”

师:读得多好啊,你仔细读读书上的提示,也有利于我们理解这一首诗。谁愿意像他那样把这一段话再读一读。把“本组课文”改成“这首诗。

生:(再读这段话)

师:同学们,有一位小朋友读了这首诗后,写了1篇读后感,这篇文章不是最优秀的,现在请你浏览一遍,看一看,想一想,提出对这1篇读后感的修改意见。浏览就是快速地看,凭你对这首诗的理解,你觉得在读后感中还应该写什么

生:(学生浏览读后感)

师:有没有想法。我相信你的想法比这位同学要丰富得多

生:我认为他写这么多童年趣事,最好能找出一件来具体描写,这样能更加体现出童年是多么的快乐

师:你有这样的事例吗

生:有

师:我相信你一定有,你可以补充上去。就这样去改。我想把这个事情布置成家庭作业,明天早上能收到你这个作业,你可以在这个上面圈圈点点,会做吧。

生:会

师:我相信对你们来讲,是小菜一碟。

三、抄读诗文

师:好,现在我们要来做一件很重要的事情,学一首古诗,不仅要会读,还要会写,现在我们来抄读,怎样做呢?比如第一句诗怎么读

生:草铺横野六七里

师:现在你们是背出来的,我请你们看着读出来

生:草铺横野六七里

师:眼睛还没看,看仔细,一个字一个字看,再读

生:草铺横野六七里

师:这是第一步,接下来把书放在旁边,把这句诗写下来,不是看一个字抄一个字。

读完一句再写一句,明白吗?

生:明白

师:所以,现在的读,实际上要你脑子里记什么

生:字怎么写

师:然后呢,就把这句诗写下来,如果哪个字不会写怎么办

生:看一遍

师:对,但是要等到把这句诗写完后,再回来看一看,错了再把它改过来,不会写的再补上去。这样一句完成后再来做下一句,好,开始。

生:(开始抄读)

师:如果这样的抄读完成的好,老师就奖励你,完整地默写一遍。

它山之石可以攻玉,以上就是差异网为大家带来的3篇《教案古诗牧童教案》,希望对您有一些参考价值。

《牧童》教学设计2

[教材简析]

《牧童》是人教版五年级下册第二单元的一首古诗。本组教材以“童年”为专题编写,反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《牧童》这首古诗生动地描写了牧童放牧晚归后那悠闲自在、自然放松的生活。透过古诗,我们也看到了诗人心灵世界的一种追求,对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

[教学目标]

1.会写2个生字,正确读写“牧童、蓑衣”等词语;

2.有感情地朗读、背诵并默写古诗;

3.边读边想象画面,感受牧童生活的悠闲自在、自然放松;

4.进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。

[教学重难点]

重点:有感情地朗读、背诵并默写古诗,体会牧童生活的悠闲自在、自然放松。

难点:能抓关键字词,用自己的话表达诗句的大意。

[课前准备]

教师准备:研读古诗、了解作者,深究作者写作意图,编写教学设计。

学生准备:预习古诗,有感情地朗读古诗,了解作者。

[课时安排]   一课时

[教学流程设计]

一、古诗导入,引发兴趣

1.童年是最美好、最纯真、最难忘的岁月,身处童年,你们每一个人都在编织着美丽的故事。但是,同学们能否想象古代的孩子们是怎么玩的,他们会有哪些童年趣事呢?

2.生各抒己见,预设:放风筝、钓鱼等等。

3.出示已学古诗:(让我们以诗为证)

儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。

牧童骑黄牛,歌声振林越。

4.过渡,引出牧童。(今天我们要学习的古诗讲的也是牧童的生活,题目就是——牧童。)板书牧童,注意“牧”字的写法。

二、初读古诗,整体感知

1.出示初读要求:

(1)把古诗多读几遍,试着读得字正腔圆,并用“/ ”画出诗歌的停顿;

(2)思考:古诗中的牧童在干什么?你从哪一句知道的?

2.生自由读古诗。

3.检查初读情况,请三生读一读古诗,随机解“蓑”字,注意绝句的韵律。

三、想象画面,融入诗境

1.古诗中的牧童在干什么?你从哪一句知道的?

预设一:(牧童弄笛图)笛弄晚风三四声。

诗人为什么把吹笛子说成是弄笛子呢?“弄”可以组什么词?

如果是你拿着笛子,你会怎么玩?

你仿佛听到了怎样的笛声?——“三四声”:时断时续,随风飘扬。

男女生读。

过渡:牧童还在干什么?

预设二:(晚归休憩图)躺在草地上(欣赏明月)

归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。

读着这两句诗,你仿佛看到了怎样的画面?生各抒己见。

随机出示:“牧童___地欣赏着___的月亮。”引导学生展开想象。

2.诗人除了写牧童之外,还写了牧童生活的环境。 生读并想象,如果自己是画家,要给这句诗画一幅怎样的画?

预设:画很多草——六七里、铺

广阔、茂密、柔软,就象在毛毯上躺着一样舒服。

读出舒服的感觉。

3.在音乐声中,请学生闭上眼睛想象。教师引导:一望无际的原野,绿草如茵;晚风吹拂着野草,这时还没看见牧童的身影,却听见牧童悠扬的笛声。笛声越来越近、时断时续、随风飘扬。牧童越来越近了,他走进我们的视野。牧童归来吃了晚饭已经是黄昏时分了,他连蓑衣都不脱就躺在露天的草地里休息了,一边还欣赏着天空皎洁的月光。

透过这些,你感到牧童的生活怎么样?

再读。

4.介绍诗人,揣摩写作缘由——渴望悠闲自在的生活。

5.融入诗人的感情再读。

四、补充教学,升华情感

1.过渡:其实象吕岩一样渴望自由生活的诗人可不止一个。

2.出示    :

牧童

[唐]栖蟾

牛得自由骑,

春风细雨飞。

青山青草里,

一笛一蓑衣。

想一想这两首诗有什么共同之处?

牧童的生活总是离不开青山青草、牧笛、蓑衣……

3.在音乐声中有感情地齐读古诗。

4.自己试着背一背,默一默。

[板书设计]

牧童

悠闲自在

牧童教学设计3

教学目标:

1、 通过小组学习和教师指导学习等方式,正确掌握歌曲的旋律、节奏,培养学生演唱二声部合唱的能力。

2、 感受切分节奏,并在教师的指导下,把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。

3、 通过学唱歌曲,感受体验并用自己自然真挚地歌声表现歌曲活泼的情绪。

教学重点:

感受体验歌曲活泼的情绪。

教学难点:

训练学生二声部的演唱能力。

教具准备:

图片(牧童、小羊、白云、鲜花、绿草?)、音响资料、钢琴、歌谱。

教学过程:

一、 激情导入

1、学生听音乐做自己喜欢的动作进教室,音乐采用《请来看看我们美丽的村庄》。

2、师:今天老师带大家到一个美丽的地方去玩一玩,竖起你的小耳朵、闭上你的眼睛,仔细的听听、想想,我们要去的是一个什么样的地方?

音乐起(背景音乐采用歌曲旋律)

配乐旁白(蓝蓝的天空,白白的云朵,白云下面一片绿油油的青草地,远处,一个手提着羊鞭、身背着小笛的小孩儿,赶着小黄牛和一群雪白可爱的小羊儿走了过来,小羊儿们看到了清澈的水,高兴地在草地上打起了滚儿,津津有味地喝了起来,小孩儿也高兴的取出小笛吹起来,听,悠扬的笛声传来了?)

3、学生回答

师:“我们去的地方是一个什么样儿的地方?你仿佛看见了什么?”

生:我们仿佛来到了大草原,看到许多牛羊?

4、请学生贴出画面

⑴师:那让我们把这美丽的地方贴画出来吧。

⑵学生选择背景画到黑板进行贴画。

⑶点题:师:“猜猜看,牛羊是谁赶来的?牧童是什么意思?”

⑷生:“牛羊是牧童赶来的。”“牧童就是放牧的儿童”。

⑸贴出牧童、出示课题

二、 学唱歌曲

(一)、掌握节奏

1、 师:“看到这么美丽的画面,老师不禁想起了一首歌,你听?”

2、 听录音范唱。(出示歌谱)

3、 师:“歌曲的演唱情绪是什么样的?”

4、 生:“非常高兴、热烈欢快?”

5、 师:“歌曲采用了什么演唱形式?”

6、 生:“二声部合唱”。

7、 学生慢速按节奏读第一段节奏。

8、 出示切分节奏X X X

9、 师:“切分节奏在歌曲的什么地方出现了?共出现了几次?”(让学生指出切分节奏在歌曲中的运用)

10、 学生小组讨论。

11、 师:“说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩?”

12、 生:“切分节奏的运用使得音乐显得活泼、跳跃。”

13、 师:“让我们带着这种活泼、欢快的情绪来朗读歌词好吗?”

14、 生:“好!”

15、 随音乐伴奏按节奏读歌词。(用快乐的情绪读歌词)

16、 师:“下面我们来进行一个小比赛,分三组,每组一段,按节奏读歌词,比一比哪组节奏准确并能表达出活泼欢快的情绪。”

17、 小组比赛(老师进行评价)

(二)、视唱曲谱

1、 出示高声部旋律。

2、 师:“以小组为单位,进行歌谱学习。比一比,看一看哪组学的最认真,速度最快!”

3、 小组进行学习,老师巡视指导。

4、 师:“老师要检验一下,看看大家学得怎样,在教师钢琴伴奏下,演唱歌曲高声部旋律。”

5、 学生采用拍手的形式,让学生充分感受切分节奏,体会乐曲快乐的情绪。

6、 学唱二声部旋律

⑴再听歌曲(完整播放歌曲)

⑵师:“你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的旋律有什么不同?哪一句有和声?”学生回答,并指出歌曲有和声处。

⑶教师出示二声部旋律。

⑷分小组学唱第二、三句旋律。

⑸师:“哪组试试演唱其中的一句?”(教师钢琴指导音准)

⑹小组进行演唱。

⑺师:“我们来一个旋律接龙好吗?老师演唱第一句,其它三句每组一句怎么样?” ⑻生:“太棒了!”

⑼完整演唱歌曲旋律。

⑽两个声部完整演唱歌曲旋律。

A、老师演唱高声部,学生演唱低声部。

B、学生分两组进行合唱。

⑾师:“看样同学们都迫不及待地想唱词了,下面我们就试着把歌词填进去演唱好吗?”

⑿生:“好!”

⒀分两声部进行填词演唱。

三、 知识扩展:

1、 师:“你们知道歌曲《牧童》是哪个地区的歌曲吗?”

2、 生:“是蒙古族的”、“是外国的”??。

3、 教师介绍:《牧童》是斯洛伐克民歌,斯洛伐克是一个可爱的国家,拥有肥沃的平原和连绵的高山峻岭,牧童们在自己的家乡自由地放声歌唱。

4、国旗

5、首都:布拉迪斯发。 人口:539万。面积:万平方公里。

6、风景欣赏:

四、 小结:

课下寻找斯洛伐克的相关材料。随《牧童》欢快旋律出教室。

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