《长城谣》教学设计（精彩4篇）

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《长城谣》说课稿【第一篇】

大家好！我今天说的课题是现代诗《长城谣》，下面我从四个方面说这堂课的设计：

一、教材分析：

《长城谣》是语文版初中语文八年级下册第二单元的第2篇课文，本单元是一个现代诗单元，作为诗歌单元，它力求唤起回忆，引起共鸣。诗歌作为一种特别的文学形式，有着极其鲜明的文体特点。其体现在各个层次的美感是极具感染力的。而本诗中表达的乡情又是我们中华民族的一种普遍情感。我们在七年级课本中选编的余光中的《乡愁》一诗里已经沐浴了这种情感的光辉。

语文课程标准中强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

据此，结合诗歌本身特征，我将本课的教学目标设定如下：

知识与技能：

1、准确认读生词语，并掌握它们的意义。

2、了解现代诗的语言、结构特点，懂得断句。

3、朗读诗歌，在反复诵读中体会本诗悠远的意境和作者的思乡之情。

过程与方法：按照倾听配乐诗、反复诵读、分析探讨艺术特色的程序进行，培养对诗歌的兴趣，提高其鉴赏能力。

情感态度价值观：通过学习，体会诗人对故国家园的思念与热爱，激发爱国、爱乡情感。

根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是：

1、 在诵读中培养对诗歌的兴趣，提高诗歌鉴赏力。

2、 体会诗人对故国家园的思念与热爱，激发爱国、爱乡情感。

3、 本课的难点：理解意象对于抒情的作用，并能够运用恰当的意象来表达某种情感。

二、说教法：

需要指出的是，所教的`班级有相当数量的外来工子弟，诗中渲染的乡情无时无刻不在他们心中激荡，这是可以好好利用的。还有就是学生层次参差不齐，来自农村小学，整体基础比较薄弱，文学功底较浅。但学生比较活跃，上课积极，对朗读有浓厚的兴趣。在初一时已经经过了一个单元现代诗的学习，其中有余光中的《乡愁》，主题和本诗相近。在本班已经实行了近一个学期的小组学习模式，同学熟悉分组讨论的形式。因此在教学中，为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：创设情景，引起共鸣，充分引导他们积极思维，热情参与，协作解决具体问题。做法如下：

1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2、诵读法——多层诵读，逐渐深入。

3、小组协作学习——展开讨论，加深理解。

其中小组协作学习主要用来解决本课的难点——意象的理解与运用。在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，开启学生智慧，点燃思维火花。

另外，本课还要运用多媒体来展示字词，提出问题，提供示范指导学生诵读。

三、说学法：

在本课开始阶段，通过创设情境，激发学生的情感，引起学习兴趣之后，还要力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性，通过指导学生采用某些具体做法来保持注意力的集中，并积极地解决问题。

本课中指导学生运用的学法具体如下：

1、诵读法——诗歌以情动人，文质兼美，适合诵读，在诵读中体味诗歌情感及意境。

2、勾画圈点法——通过对重点词句的勾画，加深对诗歌的理解。

3、讨论法——对某些难点，通过同学间的积极讨论参与，不仅能够加强协作，也能从其他组员那里得到启发。在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论。训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

四、教学过程：

（一）设置情境导入作者及作品。通过展示图片，激起同学的爱国爱乡情感，引导同学体会主要意象——长城的内涵。

（二）掌握生词，齐读全诗，再默读，整体感知，把握各节内容，理解情感，从而整体把握诵读感觉。

（三）课件展示，朗诵欣赏。

（四）分节赏析。

（1）第一节：刻画长城。

小组讨论，明确内涵——对长城的描述，对历史的观照。

语调深沉、舒缓。

男生齐读第一节，体会情感，并做读后点评指导。

（2）第二节：依恋长城。

小组讨论——不能成诗、成篇的内涵；意象。

女生齐读本节，体会由抑而扬的语调变化。

（3）第三节：梦回长城。

小组讨论：“应”字的理解——向往与想象；不眠的梦——希望有梦但好梦难成。

语调深沉悠远。

齐读本节。

（五）再度诵读感悟。

（六）总结全诗：意境悠远；感情真挚；语言质朴。

（七）作业布置：1、制作读书卡片，收集表达乡愁的名句；

2、仿照本诗，运用典型意象写一首小诗表达对家乡或母亲的赞美。

（八）板书设计。

思乡之情

第一节：刻画长城（舒缓悠远）——观照历史

第二节：依恋长城（由抑而扬）——集中抒情

第三节：梦回长城（深沉悠远）——好梦难园

意境悠远————感情真挚————语言质朴

长城教案设计【第二篇】

长城教案设计

教学目标：

1、通过看图和理解课文，认识长城是我国古代劳动人民

血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。

2、学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察

事物的方法，学习在观察中展开联想。

3、学会本课的生字、新词。

4、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。

教学重点：理解长城的气势雄伟和高大坚固；体会作者的联想所

表达的思想感情。

教学媒体：生词卡片、挂图、录音、投影。

教学时数：2课时

教学过程：

一、导入新课

度过了一个愉快的暑假，我们又重新走进了课堂。暑假里同学们出去旅游了吗？能不能跟大家讲讲自己的旅游见闻？

今天，老师要和大家一起游览一处名胜，它凝聚着中国五千年的古老文明，它是我们中华民族的象征。它就是长城。（板书课题）

二、学生观察画面感受长城

1、出示长城的远景图，提示学生按顺序观察。

2、出示长城的'近景图，重点观察长城的结构。

3、把自己看到的景物，心中的感受说一说。

三、学生自学课文，训练基本技能。

课文中，作者是怎样观察长城、描写长城，又是怎样抒发感受的呢？同学们自学课文，完成自学任务。（投影自学提纲）

1、自学生字（生字的音、形、义）

2、理解生词（结合上下文、查资料）

3、概括每个自然段的段意，理清文章条理。

4、图文对照，明确课文内容和画面的一一对照。

5、划出不懂的问题。

四、小组讨论交流自学情况

1、前后座的同学自由结组，交流自学情况。

2、交流自己查阅的、掌握的关于长城的知识。小组练读课文。

3、找出共同的问题。

五、反馈自学情况。

1、检查自学情况，巩固基础知识。（词卡）

2、指名朗读课文，明确课文层次。

3、归纳学生的共性问题，提示学生重点理解。

六、布置作业

1、练习生字新词。

2、有感情的朗读课文。

3、继续查阅有关长城的资料，阅读有关长城的书籍。

《长城谣》教案【第三篇】

教学目标：

知识目标：学习诗歌借物抒情、托物言志的写法

能力目标：体会诗歌抒发的情感，有感情地朗读诗歌

情感目标：对学生进行爱国教育

教学重难点：

重点：领悟作者所抒发的情感。

难点：融进作者的情感来提升朗读水平

教学方法：

朗读教学法、情境设置教学法、讨论法、竞赛法

一、情境导入

多媒体播放专题片《长城》

长城，是我们民族的象征，早已成为每一个华夏儿女心中的永恒。对于祖籍在长城脚下，而又久居中国台湾的诗人席慕容来说，长城更是她心中解之不开的情节。今天，就让我们一起走进席慕容的《长城谣》，再次谛听游子的乡音。

二、作者简介

请学生简介作者

席慕容：中国台湾诗人。祖籍内蒙古。十三岁开始写诗，第一部诗集是《七里香》。她的诗多写爱情、人生、乡愁。写得极美、清新、易懂、好读，拥有大量读者。

三、目标明确

俗话说，不到长城非好汉。我们今天的任务就是要跨上四级阶梯，即听读、初读、品读、悟读

四、听读诗歌

1、指名朗读，正音。

2、教师范读，学生边听边划出节奏和重音。

3、让学生说说，老师在朗读时除了注意节奏和重音外还注意了什么？

要朗读好诗歌，除了要读准字音外，还要注意节奏、重音、语气和语调，同时还要体会作者蕴含的情感。

五、初读诗歌

1、学生试读(注意节奏和重音)

2、整体感知：诗中主要选取的意象是什么？

长城

诗歌主要抒发了什么情感？

对故乡的思念之情

梳理： 咏物抒怀

长城---------------思乡之情

六、品读诗歌

下面我们就通过品读诗歌来进一步把握诗歌内容，感悟诗人的情感。我们要分成三个大组进行，比一比，看哪队更棒？

合作探究：分成红绿蓝三个大组分小节边读边讨论。

红队：这节中你读出了长城的什么特点？

绿队：诗歌第二小节表达了对长城的什么情感？

蓝队：诗歌结尾写黄河“流进我不眠的梦中”，既然“不眠”，又何来的“梦”呢？

学生解答问题---学生朗读---教师指导---学生再读---小组齐读

全班配乐齐读全诗

七、悟读诗歌

1、情感描摹

我们刚刚体会了这种浓烈的思乡之情，那我们可不可以用一个比喻句，把这种情感表现出来呢？

例如：这种情感像烈火一样炽烈。

2、播放朗读带，学生跟读。

3、挑战录音中的朗读

A、学生自由选读最喜欢的小节

B、推荐学生朗读(配乐)

八、拓展延伸

我们从诗中感悟了诗人的思乡之情。其实，这不仅仅是她对自己故乡的热爱，更是对祖国的热爱！

爱国一直是中华民族的传统美德。从古至今，涌现了许多爱国事迹，你知道哪些呢？

(学生列举)

同是黄皮肤、黑眼睛，同是炎黄子孙、龙的传人，不论这边的、还是海峡那边的，我们都深情的热爱着我们的祖国，因为我们都是中国人！让我们饱含激情的'高声唱响《中国人》

播放歌曲《中国人》

九、作业布置

1、积累表达思乡之情的名句

2、有感情的朗诵全诗

长城谣教案设计及反思【第四篇】

教学目标

1、在反复朗读中加深对诗歌的感悟，获得审美愉悦。

2、通过学习和训练，使学生会欣赏诗歌，更好地品味诗歌。

3、在学习诗歌中培养联想和想象能力。

4、学习会仿写诗歌。

教学流程

一、以“境”导读

1、有一种情感，曾经流淌文人骚客的笔端，像涓涓的细流汇成的江河。

日暮乡关何处是，

烟波江上使人愁。

露从今夜白，

月是故乡明。

(吟唱)天上一个月亮，

水里一个月亮，

天上的月亮水里，

水里的月亮在天上。

而现在，

乡愁是湾浅浅的海峡，

我在这头，

大陆在那头。

这是一种什么的情感？(乡愁 乡思)

2、作者简介

席慕蓉，台湾女诗人，1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，长在台湾，20世纪八十年代回故乡。

二、以“法”引读

1、你们以前读过诗吗？读诗有什么方法？

2、先学生读，再教师范读，让学生作比较，谁得更好？好在哪里？

学生给生字注音，学生讨论划分节奏，教师巡视指导，然后集体解决难点。

焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒

3、推荐学生朗读。

三、以“情”赏读

1、你认为应带着怎样的感情来朗读？

2、教师范读

⑴学生关上课本，体会诗的感情。(思乡)

⑵从哪些诗句可看出？(第三节)

⑶要做梦，须入睡；无眠，则未入睡。那作者说“无眠的梦”，不矛盾吗？如何理解这样的矛盾呢？(作者想回家乡想得夜不能寐，希望自己能早日回到家乡。)

四、以“议”品读

1、诗的感情如何表达呢？(借助具体可感的事物)

2、男女生轮读，想象。借助了什么事物？(敕勒川 阴山下 月色 黄河 长城)

3、为什么要借助长城？有何深意？(组织学生讨论：因为在所有中国人的心中长城是祖国的象征，是中华民族的象征，长城作者的心灵深度更是故乡的象征，是自己的爹娘。)

4、从哪些诗句可以看出？

教师朗诵第一节，学生想象，想到了什么？

5、这种爱国之情非常非常的浓烈，你从哪些诗句可以看出？(第二节)

6、自由朗诵第二节诗，说说要读出什么样的味来。

7、比赛朗诵，互相评论。

五、以“听”背读

1、学生推荐一个学生来范读，其他同学关上课本听读，准备背诵。

2、学生背诵。

3、假如席慕蓉就在我们教室听课，你想跟她说些什么？提些什么问题？

六、以“仿”创读

1、假如要我跟她说，我想说下面的话，同学们想听听吗？那下面我说了，你们把你们自己当作席慕蓉，那想又会跟我说些什么呢？

“慕蓉奶奶，我读了你的诗，我为你浓浓的故乡情节打动了，我也想学写一首诗，你能帮我指点点吗？”

学生回答后，教师引出写作要求。

⑴诗句形式：

⑴尽管……

尽管……

你……

⑵为什么……

而……

有……

有……

有……

⑵可以将“⑴⑵”连起来写，也可以分开来写，也可以写一句二句。

⑶要传达一种感情。

⑷要有具体可感的事物。

2、学生朗诵自己的作品，师生赏析。

板书设计

板书1：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒