沁园春长沙教案（精编5篇）

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沁园春长沙教案1

一、温故知新，由旧入新

子曰“温故而知新”，教师从学生的旧有的认知结构本身入手，通过复习旧知而引出新知，激发学生对新知识的探究欲望。

《沁园春·长沙》是高中语文的第一课，最是适合温故知新的回忆导入。我设计如下导语：在初中我们曾经学过的词——《沁园春·雪》。在那首词里，不但描绘了“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的自然界的壮美，更是用他那伟大的无产阶级革命家的英雄气概发出了“数风流人物，还看今朝”的豪言。今天，我们再来学习在年轻时下的另一首壮歌——《沁园春·长沙》。这样很是容易激发学生的浓烈的学习兴趣。

在学习《故都的秋》一课时，我从学生在初中就学习过的马致远的《天净沙·秋思》起手导入。让学生领悟：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯”中游子的“断肠”是通过描绘萧瑟的秋景而得。从而让学生领悟：《故都的秋》也是“以情驭景，以景显情”的。

在具体导课时，教师要准确找到新旧知识之间的异同，由旧入新。但同时切记不可主次不分，把大量时间都纠结在旧知识上，分散了学生的注意力，重回忆，而轻新知了。

二、设置悬念，激发兴趣

钱威在《语文教学艺术导论》中说过：“它（导语）的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性，它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感观获得知识、发展智力、提高技能。”所以在导语设计上充满悬念，让学生顿生疑虑，激起学生寻求答案的强烈兴趣，带着兴趣听课，效果自佳。例如我在讲《烛之武退秦师》时，先问：“‘三寸不烂之舌’说的是什么意思？”“小国在大国面前就一定是弱者吗？”“口舌劝退强师需要怎样的语言逻辑呢？”“如果是你，你会怎样以言词来解国之困？”这样的导语，抓住了学生的好奇心，也激发了学生的获胜欲望，为之后的学习奠定了基础。

在学习《蜀道难》时，导语如下：自古蜀道艰险，行人难以通过，历来为兵家重地，围绕着它留下无数的传说，文人墨客们也常对此感叹不已。那么蜀道到底有着怎样险奇和魅力呢？今天，我们就从李白的《蜀道难》中获取答案吧。

子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，抓住了学生的兴趣，也就是抓住了一堂课的把手关键。

三、创设情境，导入新文。

苏霍姆林斯基曾说过，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动产生疲劳。如果一节课的导语就让学生恹恹欲睡了，那这堂课也很难成功。而良好的情境则可让学生自然地进入课文的世界。

“教学情境是”指“在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应。能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。”教师创设情境，就是要用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表之作，务必创设绝佳情境，引导学生进入这首气势恢宏、震铄古今的豪放之词。设计这样的导入：文人墨客，得遇名山大川，必有所感。孔子“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，范仲淹岳阳楼上“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，欧阳修滁州游玩时而悟“与民同乐”的感叹。而在元丰五年。坡漫步长江之畔，望着滚滚向前的长江水，凝望赤壁古战场，写下了《念奴娇·赤壁怀古》。今天，我们就一起来学习这首词，体味苏子笔下的赤壁，感受文豪内心的独白。这样的导入。首先从感情上蓄足气势，引导学生进入壮美的苏词。

魏书生老师曾说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导语就能让我们的学生从此“入门”，领略篇篇佳作的神韵。

四、借用教具，帮助领悟

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导语可以唤醒学生的激情，激发学生的思维，渲染课堂气氛等。而适当的教具就能承担“激励、唤醒、鼓舞”的作用。

在学习梁思成的《中国建筑的特征》这篇文章的时候，由于学生对中国古代建筑了解甚少，所以我先是展示诸如天坛、太和殿、东四牌坊等图片，让学生先在视觉上有所感知，然后让他们试着概括“特征”为何。充分的调动了学生的观察能力、总结概括能力和语言表达能力。

再如学习《边城》之时，先放了《千里之外》的高潮版“我送你离开，千里之外，你无声黑白。沉默年代，或许不该，太遥远的相爱，我送你离开，天涯之外你是否还在，琴声何来，生死难猜，用一生，去等待……”的音频文件，由于是学生熟悉的音乐，容易引起共鸣，所以，自然地引入了学生陌生的边城、沈从文世界。

沁园春长沙教案2

摘 要随着社会经济的不断发展，科学技术水平的不断普及，信息技术在高中学习阶段中占据重要的位置的同时，还能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在此基础上，高中教师应该改变传统的教学模式，创新信息技术教学，提高学生的学习效率。本文就通过对高中信息技术创新教学模式作详细的研究，希望能够为界内的相关人士提供帮助。

关键词 高中；信息技术；创新教学；模式；实践

在科学技术突飞猛进的时代背景下，单一的文本知识已经不能够很好的适应高中学生的学习需求。所以，教师应该挖掘新的教学模式，不断寻求课外的补充知识，培养学生独立自主的筛选正面积极的知识内容，拓宽学生的学习内容，进而推进新局面的教学方法，实现创新教学的最终目的。

一、拓展教学内容，激发学生学习兴趣

以前传统的教学方式都是老师在黑板上写、画、讲，主题是老师，不是学生，并且内容单一、枯燥乏味，这就导致学生在课堂上打瞌睡、注意力不集中、思路混乱等等一系列的问题出现，从而致使学生的学习成绩提不上来，学生对教材内容也不能完全掌握。信息技术在高中教学中的应用，不仅给学生提供学习的情景，还拓宽了学生的学习内容。同时，在高中教学中应用信息技术，在很大程度上减轻了老师的教学负担，节省了教师的备案时间。此外，信息技术创新教学，还培养了学生独立思考问题的能力，发散学生的思维方式，其通过学习任务与教案的有机结合，让学生在完成学习任务的同时，自我学习，逐渐的挖掘文本知识的深层含义，进而提高教师的教学质量和学生的学习效率。

如，在讲《沁园春·长沙》时，教师可以改变传统的教学模式，应用信息技术，为学生讲解文章的时代背景以及作者简介：“1925年秋毛泽东在写《沁园春·长沙》，意思是正值青年朋友意气风发。当时在毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所写的，毛泽东同志从1911年到1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动，……抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的“万户侯”——军阀如粪土，概括了青年时期的毛泽东和其战友雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概”激发学生的学习兴趣，结合当时的情境，带领学生更深层次的解读文章，并掌握知识要点，进而提高学习效率。

二、创设情境教学，促进学生积极主动性

新课改教学中创新信息技术的应用不仅激发学生的学习乐趣，还能为学生创设文本外的情境，引导鼓励学生积极投入课堂学习。信息技术在高中教学中的应用，不仅能够把文本知识形象生动的展现在学生面前，还能为学生提供很多场景，让学生身临其境，激起学生兴趣，开阔视野，使学生积极主动地完成课堂学习任务。

如，在学《电磁感应》时，教师可以利用信息技术，让学生通过学习，了解自然界的普遍联系的规律，知道电磁感应及产生电磁感应的条件，理解磁通量及其变化，培养学生学习物理兴趣，激发学习热情。此外，教师还可以利用信息技术，为学生展示电磁感应的原理，揭示“电生磁”与“磁生电”发现过程的哲学内涵，正确的理论指导和科学的思想方法是探究自然规律的重要前提、磁通量的概念及磁通量与磁感应强度的关系。通过对产生感应电流的条件和磁通量变化的分析，促进学生学习的积极主动性。

三、创新教学内容，培养合作学习能力

在新课改的大环境里，教师已经改变传统的教学模式，把学生作为学习的主体，一些教学目标以及教学任务都是以学生为主体，教师给予指导，在这个过程中，学生自己学习起来也会比较乏味，这就要求学生之间互相学习，合作学习，学生可以根据相关的课堂要求，有目标的对其进行研究分析，增加学生间的交流，培养独立自主的学习能力，促进学生合作学习的能力，为学生创设良好的学习情境，进一步提升教师的教学质量。

如，在做喷泉实验时，教师可以利用信息技术，为学生播放做实验时需注意的事项以及操作流程，在确定每一位学生都掌握的情况下，为学生布置试验室，并进行分组，在老师不帮助的情况下，学生间互相帮助，安全快速的完成试验内容，给予试验成功且快速的奖励，这样把个人的荣誉转化为机体的荣誉，调动了学生的主观能动性和积极性，以达到提高教学效率的目的。

四、制定任务，培养学生独立自主性

任务学习即是指为学生制定一定的学习任务以及规定学生在有限的时间内完成其学习任务的过程，且在这个学习过程中以分数的形式来衡量完成任务的质量，这种方法被称作为任务型学习。把其应用在高中教学中，不仅可以激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极主动性，而且还能够更好的使学生在学习的过程中增加记忆，进而实现教师的教学目标。

如，在讲元素周期率这一章内容是，教师可可以利用信息技术，选择具有典型代表的元素，为其讲解它的特点、化学性质以及作用，并为其制定相关的学习任务，如背诵元素周期表并掌握用法以及规律，在规定的时间内对其进行抽查，任务完成好的适当的给予奖励，如果没能完成任务，教师应该给予合理的教育并惩罚，鼓励并激励学生都可以完成学习任务，并且结合实际的生活，让学生举例说说自己生活中遇到的化学物质，如磷的自燃，培养学生独立自主的学习能力，进一步促进学生的学习自主性，进而提高学生的学习效率。

总而言之，随着科学技术的不断深入，在高中教学中不断引入信息技术，不仅是时展需求，更是提高学生学习效率的有效手段，但是在实际的教学中，还是会存在一定的问题，唯有此方法才能够激发学生的学习兴趣、促进学生学习的积极主动性，进而实现教师的教学目的。

参考文献

[1]陈磊。高中信息技术的创新教学探究[J].新课程学习·上旬，2013(03):122-123.

[2]李栋。高中信息技术课程教学的创新教学方法探究[J].才智，2012(26):88-89.

沁园春长沙教案3

关键词：小学语文；词；经典诵读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》就5至6年级的阅读作如下要求：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”可见，经典诵读是语文阅读教学的重要内容，而在经典诵读中，词占有很重要的地位。为此，笔者在六（1）班开展了词的经典诵读活动。下面，笔者结合案例，从六个方面谈谈师生经历经典诵读之旅的收获与感悟。

一、了解一段历史

2014年年初的一天，天空阴沉沉的，午后竟飘起了小小的雪花，尽管很小，却给正在上课的同学们带来了不小的震撼与欣喜。趁着兴致，师生一起吟诵起了的《沁园春・雪》。

的《沁园春・雪》被公认为我国文学史上成就最高的诗词作品之一。为更好地引导学生赏析，师生先一起初读，再了解创作这首词的时代背景：1936年2月，国共进行了重庆谈判，立即发表了这首笑傲史上明君大帝，叙说中国共产党人以天下为己任，显示出建设好江山的强大信心的千古名词。重庆上下轰动不已，大江南北争相传诵。一时间，中国共产党在社会各界人士心中分量骤然提升。这令大为愤怒，调动了几十个御用文人作词“围攻”。可惜他的那些御用文人修养上过分着眼于个人得失，缺少为江山增添秀色的胸怀情操，文字里只吟些春花秋月，于是这场“围攻”只能草草地落败收场。

了解了这段历史，孩子们再读这首词时，就更能体会前无古人的巨怀与气魄，朗读时也就有了更多的豪情与气势。

二、体会一片情怀

前段时间，在诵读李煜的《相见欢》时，出现了这样的情况：同学们被题中的“欢”字所迷惑，在朗读时语调高扬，语气轻快，完全误解了词人所要表达的情感。于是，师生一起首先了解李煜及他创作该词的背景，大家豁然开朗，原来该词是作者借以宣泄失国之痛和去国之思的。然后再省掉题目来读词，同学们便能很好地抓住“无言”读出词人此时无言胜有言的孤寂与凄婉；抓住“残月”“梧桐”“深院”“清秋”读出词人内心的愁苦与悲伤。最后，再来读题目时，大家的语速和语调明显起了变化。此时教师抓住时机追问：“既然李煜此时是如此的凄苦，为什么题目还要写‘欢’呢？”同学们思考片刻后，有的说李煜现在是无奈至极吧，只能强颜欢笑；有的说这是作者高超的写作手法，他是以“欢”来衬托内心的“悲”。师生交流至此，已无需教师作更多的评说，同学们对词人的一片情怀已体会得淋漓尽致。笔者不由得带头鼓起了掌。

三、感悟一段人生

李清照是宋代词坛上婉约派的杰出代表，一生饱尝人间甘苦。她把人生所经历的酸甜苦辣化为一段段饱含深情的文字，咏唱出一首首不朽的幽婉词曲。可以说，李清照的每一首词，就是她的一段人生。

作为小学六年级的学生，他们对词并没有太多的认识，尤其是其写作技巧及意蕴。相反，一些词曲背后的故事却总能勾起他们无限的兴趣，也能帮助他们很好地了解词的内容及词作者的情感。

基于此，在赏析李清照的《醉花阴》时，笔者先从读通顺词入手，再让同学们找出词中最能表达作者情感的一个字，大家很快找出了“愁”字。笔者接着追问：“作者为什么而愁呢？”这下学生就找不着北了。于是，笔者介绍了李清照创作该词的背景故事，即婚后与丈夫分离，在重阳佳节即兴创作此曲以表达思念之情。这时，有学生质疑：“既然李清照和自己的丈夫感情这么好，那他俩为什么要分离呢？”听到此言，笔者知道此时学生已对李清照的生平产生了浓厚的兴趣。于是，笔者边介绍李清照，边引领同学们赏析她在不同时期创作的词。从少女时期创作的《如梦令》《双调忆王孙》，到与丈夫赵明诚结合，遭遇种种磨难，新婚分离，相思难挨创作的《一剪梅》《醉花阴》；从遭遇“靖康之变”，途经项羽庙，作《夏日绝句》，以表达爱国之情，到丈夫早逝，孤苦伶仃，一首《声声慢》成了她晚年生活的真实写照。当同学们边听着词人那坎坷的人生故事，边赏析着一首首冰莹玉润的词时，内心早已被女词人那杰出的艺术才华以及那“凄凄惨惨戚戚”的人生境遇所深深感动了。最后，师生一起把李清照的六首代表作连起来诵读，大家仿佛置身于八百多年前的宋朝，眼前仿佛呈现那红藕香残、那满地黄花、那鸥鹭分飞的情境，耳畔仿佛响起词人那一阵阵深深的叹息。

可见，一首词只要用心赏析，就能赏出一个个故事，悟出一段不凡的人生，这就是词的独特魅力。

四、体验一种意境

为引导学生能全面、深入地体验词的意境，在诵读、赏析完一部分词后，师生一起作了整理、归类。以落花意象为例，笔者和学生一起体验意境。

先出示一组落花词：《蝶恋花》《浣溪沙》《卜算子・咏梅》《青玉案・元夕》《一剪梅》，然后师生细细品读，找出它们在描写对象上的共同之处。然后思考：“落花这种意象给你什么样的感觉？”同学们有的说有些萧条，有的说很悲凉，还有的说带有无奈的感觉。接着笔者总结：“落花，虽是一种再普通不过的自然景象，但在词人的眼中，它却以忧伤之美带来了更多创作的灵感及感情的慰藉，有的借落花感叹春光不再、青春不再，有的借落花表达怀念之心、闺怨之情和命运之观。因而，落花便由一种单纯的自然事物，转变为了一种富有丰富艺术内涵的意象。”随后，大家再次来体验这几首词的意境，侧重体验了落花词的代表人物晏殊的作品 《浣溪沙》和欧阳修的《蝶恋花》。同学们在一次次的交流、赏析、体验中，不断提高了对词的认识，也激发了对词的兴趣。

五、鉴赏一种艺术

以《沁园春・雪》为例，笔者引导学生鉴赏词的文学艺术。

《沁园春・雪》是最具挑战的词之一。笔者在诵读最后引导学生细细鉴赏那独具魅力的文学艺术。如格律中严格的排律要求，“长城内外，惟余莽莽”与“大河上下，顿失滔滔”对仗，“秦皇汉武，略输文采”与“唐宗宋祖，稍逊”对仗。再如，句尾押“ao”或“ang”韵，很有节奏感。这些韵律与对仗的句式更凸显了作者强大的文字驾驭能力。同学们在鉴赏中感受到了文学艺术的独特魅力，再次读来更觉朗朗上口。

六、走进一个时代

有人说，只有一个唯美的时代，才会出现一种绝美的艺术。词，不仅是一种文学体裁，更是一个时代的产物。它始于梁，形成于唐而极盛于宋。

在赏析宋词前，笔者先让同学们猜猜：“为什么词到了宋朝便能达到鼎盛呢？”大家一下子来了兴趣，有的说大概宋朝皇帝很喜欢词吧，有的说可能是宋朝经济比较发达，人民安居乐业了，才有闲情雅致来吟诗作赋吧。在一番猜测后，笔者才作最后总结：“这大致可概括为三点，一是宋朝是一个重文抑武、优渥文人的时代；二是宋代形成了长治久安、商业繁荣的新局面，为宋代文学的发展提供了坚实的物质基础；三是通过柳永和苏轼两大词人在创作上的重大突破，词在形式和内容上得到了空前的发展。”同学们有了这样的整体认识，再来诵读宋词时，便有了一种前所未有的时代感。

当然，经典诵读之旅才刚开始。我们说，经典之所以经典，是因为通过历史的沉淀，它仍能动人心魄，并为之感怀，为之倾情……因此，笔者坚信，词这一千古流芳的璀璨经典，一定会成为我们风雨人生路上最好的伴侣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

沁园春长沙教案4

二、实习地点：

三、实习目的：理论，运用所学知识实践，实践教学经验，为以后的教学基础。

四、实习内容：代课，教学《沁园春长沙》。

五、实习过程：

1、实习前的

起初是本专业的老师对的试讲点评，去上课的同学意见和建议，这组的同学便在老师的指点下对教案再，对教案知识再熟悉。

13日的下午，专业老师带领与的实习老师见面，初次碰面，便忙开了，因的同学期中考试完，便帮忙改试卷。改试卷，只是以后教学中必阶段，现在是提前体验吧。在于我看来，改卷其实我在做一份试卷，考的仅是我的知识，我的和耐力，我的判断力。我需琢磨答案的优劣，给的分数。也下午，得知只需要一堂课的讲解。只讲一节课，刚知道时多少有点失望，我本以为可以讲星期呢。

然而既然此次实习一节课的，那就更应该好好机会。虽说一节课，，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，能出色地此次教学实习，有质量的上完堂课，在上课之前，我仍用心的做了。我借阅了多本参考书，有蔡清富《诗词大观》、公木《诗词鉴赏》、臧克家《诗词鉴赏》(增订二版)、郭金荣《走进的最后岁月》、刘修铁《妙评古诗书鉴赏》、孙琴安《与著名学者》(这本书是讲完课之后借阅的，课程结束，但我这在在的知识的作用)。阅读参考书，我整理了许多有参考价值的资料，有出入的地方，我也了的取舍。

除了借阅参考书之外，我也上网查找了许多资料，如“沁园春长沙教案”、“沁园春长沙精品教案”，输入的关键词相同，但得出的结果却是不一样的，值得一看，但却不值一翻。下载完资料后，我便对资料整理和，有参考价值的资料，并增添的见解，再从参考书中整理的资料，了一份满意的教案。在正式上课之前，我的任务关于《沁园春长沙》的知识。

2、教学阶段

上课当天是十一月十八日星期三，教学实习的同学都起了大早，相邀前往。鞠老师(的实习老师)我和两位同学，很凑巧的是，三个人都有课，于是便听对方讲课，吸收经验，鞠老师也在旁边给。上午最后一堂课上课，看到前两位同学出色的，我既镇定又紧张，既希望能和一样有出色的，又希望能。

上课铃声就在我的忐忑不安中响起来了，下一刻，我便要站在讲台上面对“我的学生”了，那会是一番样的情景呢，既期待，又不安。

上课了，我微笑地和同学们打招呼，并很自然地开始了这堂课。但渐渐地却又有一丝紧张感，很欣慰的是，课堂活跃的气氛也渐渐地了我紧张不安的心情。

此次教学，我图片道具便吸引了学生的注意力，继而打开学生思想的匣子，鼓励发言，尽多的说出的事迹，我则在一边和帮助，进而引到这首词，分析该词的创作背景，解释词牌名的由来，并向学生介绍的词牌名，如“卜算子”、“蝶恋花”、“浪淘沙”，便是全文的讲解和词句的分析，全文分析结束之后，给同学问题，比如说文中对比手法的使用、诗人情感的体现。，在一分钟一分钟的，似乎是在毫无意识之中，下课的铃声便响了，我匆匆地了课后作业，就，我结束了我的次课。但我，紧张之感突又袭来，抑或说这是激动吧。

3、实习心得

教师，教书育人，既要教书，也要育人，育人是一件不简单的事情，其实教书也非易事。教是你人的事情，学却关系到班上所学生，这就需要师生互动的过程。而这互动说是嘻嘻哈哈的过程，而应该是寓教于乐的过程，个过程中，教师握度，又握面，即难度太高，而且需要在学生的基础知识面上有的，让学生既有兴趣，又易于吸收。

在的教学过程中，对课堂产生的因素是非常多的。而教师主导，学生主体，更是在程度上决定了教学的质量。不管是次的教学中在今后的教学中，我都应该注意到这两个主要因素。

的实践教学，我也认识到了许多的缺点与：

(1)、朗读教学。除播放朗诵录音和要求全班朗读之外，仅点名叫了一位同学朗诵。在我，的做法应该是在的基础上，在全文分析的过程中，讲解完上阕之后，对上阕朗读，讲解完下阕之后，再要求学生对全文朗诵，以学生对全文的整体印象。

(2)、提问。并不清楚学生的语文功底，不知道学生的个好，在提问的过程中并学生的情况来提问，只能大体依据课文的需要来提问。在以后的教学中，应注意学生的个性和特长，有性的问答。

(3)、头重脚轻的问题。词的上阕写景，景物描写多，来说容易讲解，可讲的内容也多；而下阕抒情，除了参照参考书上的内容讲解之外，并多少的意思，且限制，词的下阕讲得匆忙，最后也并未对全词总结性的概括，显得虎头蛇尾。

(4)、自身语文功底不。有趣的课堂应该是教师能够旁征博引，学生则听得津津有味。在课文知识讲解的过程中，老师应穿插有趣的小故事，以学生学习的兴趣和注意力。但我则显得苍白，在后半堂课的讲解中主要是理论的知识。

(5)、教学经验。初次教学时，应尽量把知识体系完完整整地写下来，即使是很小的，你自非常有把握的，你都应该把它写下来，以免到时候的紧张而遗忘知识，给你的课堂带来缺憾。此次教学我便了的情况，上课之前，我，完全相信我不会失误，但课后我便我遗漏了知识点。遗漏的是点，但学生失去的就有是面。

沁园春长沙教案5

所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，教学时，可借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。

一、解读字面，展开想象

阅读教学中，教师要引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。《雨巷》中，作者用雨巷、丁香姑娘等典型的意象要表达什么主题？这就要引导学生对这些意象逐个进行分析。雨巷，长长窄窄，驳落的檐头，刻进了多少的历史沧桑？演绎着一股苍凉之气。“油纸伞”这是件真实的雨具，本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。雨巷的尽头是颓圮的“篱墙”，它是如此的破败和荒凉。“丁香姑娘”一袭紫裙，默默的行走在悠长的青石板上。她丁香般的芬芳填满了空气的每一罅隙，太息般的眼光结着丁香的哀怨，投向寂寞的雨巷。细雨微寒，她像梦一样的轻轻的走了，直至消失在雨巷。诗人一直追求美好的理想，但大革命的失败给了他沉重的一击，旧的奋斗失败，而新的希望又在哪里？自己又该何去何从？在这种迷惘和探寻中，新的道路尚不明确，因此，象征他追求和理想的丁香姑娘也不会很明朗、阳光，而是笼上了忧郁、飘忽、迷离的特色。诗歌本身情感的不确定性使学生可以做出个性化的解读，增添了诗歌的朦胧美。

《再别康桥》中第1节写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去。而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅磐过一次，又何必带走一片云彩呢？全诗一气呵成，荡气回肠。

二、联系生活，跨越时空

“一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特。”想象主要来源于现实，教学中就要引导学生驰骋想象，透过语言看到生活，获得感悟。《采薇》前三章采用重章叠句的形式，反复表达戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情。诗歌开头两句写道：“薇亦作止”，写春天薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖；“薇亦柔止”，写夏天薇菜叶片肥嫩；“薇亦刚止”，写秋薇菜的叶茎将老而粗硬。学生联系生活很快能想象到从春到秋，薇菜由嫩而老，时光无情流逝，戍卒思归，一年将尽！“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”是别离时的春光，是回归时的大雪，季节变换，时光流逝，我们离去，我们归来，没有答案！只有漫天的飞雪中一个被沉重的相思和焦虑烧灼的又饥又渴的征人孤独的身影，步履蹒跚，战战兢兢地走向他不知道的未来。“在路上”，这是一条世界上最远最长的路，长得足以承载一场战争，足以装满一个人年年岁岁的思念，足以盛满一个人生命中的苦乐悲欣，足以给学生以无尽的想象。

三、引导质疑

马克思说：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”没有想象力，不可能打破常规，语文教学中要精心设计启发性的提问，引导学生进行创造性解读。《沁园春·长沙》独立寒秋图中，起句“独立”二字破空而来，表现了怎样的伟人形象？“独立”能否改为“站立”或“直立”？?为什么？学生答：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。联系背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。“同学少年”是否就是《沁园春？雪》中的“风流人物”？学生答：《沁园春？雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。正是“同学少年”这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有斗争精神，正是革命的“中流砥柱”。

四、运用绘画

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”教学过程中，教师不妨把一些古代优秀的诗歌作为绘画的蓝本，力图表现出原诗的意境。让学生尽可能地放飞思绪，各抒己见。笔者带有一个艺术班，在教《雨霖铃》时，曾尝试过这种活动，并取得了较好的效果。笔者在引导学生理解完诗歌的大意[]之后，把文本内容用画面的形式展示出来。学生经过讨论后各抒己见，认为柳永在写恋人分别时写了三个大的场景，当然标题丰富多彩，有“寒蝉凄切图”，有“都门帐饮图”，有“执手相看图”，还有“晓风残月图”等。很好地概括了诗歌的意境。比如说“都门帐饮”，有学生说，都门帐饮只是一种行为，这句诗主要写“无绪”的心理活动。“无绪”就是没有心思。一对恋人要离别了，面对佳肴肯定没有心绪吃的，画面不应该画他们在拿着酒杯喝酒。还有一个学生说：“无绪”是感情的焦点，画面应画出相互对看的复杂心理。学生三：不一定要画出相互对看，但一定要通过画面表现出“难舍”与“伤心”的情感。比如女主人公正低着头用手帕轻擦眼泪，男主人公则正无所适从地看着对方，笔者认为这样画比较符合词意。笔者说很好，“无绪”是感情的焦点，画面应该画出这一心理活动的焦点。学生接下去分别展示了他们的草图，都画得入情入理。