《搭石》教案(实用4篇)

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《搭石》教学设计1

今天说课的题目是《搭石》,下面我就教材分析、教学目标、教学流程及相对应的教学理念三个方面进行说课。

说教材分析

我首先从内容、思想和语言特色等方面向各位老师简单地介绍一下《搭石》这篇课文。《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息,写的是乡村质朴的事物,用的是乡村般质朴的语言,表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述,表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走,它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。

教学目标

1、学会本课生字词,认清形,读准音,并能理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,并在此基础上,体会“搭石”所反映出的人们一心为他人着想的美好感情。

教学流程

一、启发情感,揭示课题

通过提问,你们见过哪些漂亮石头,让学生说一说。然后说,有一位作家叫刘章,他的家乡有一种石头,叫“搭石”。他认为那是一道美丽的风景,你猜那石头是怎样的?

此时学生会根据自己的经验或喜好猜测,“光滑的”“色彩鲜艳的”“形状各异的”等等。然后,让学生从课文中去找答案。这样很自然地过度到第二板块──初读课文,从整体上感知课文。

二、初读感知,理解课文内容

1、带着问题自由朗读课文,读准字音,读通句子。

2、检查课文的朗读情况,给足时间学生读书,在了解学生识字情况基础上用卡片对相关“问题字”检查与矫正:随机理解“汛期”“谴责”等词语。在这个过程中,教师要及时发现学生朗读中的难点,进行大面积的朗读,解决学生的实际难点。

3、读完课文后交流:

你发现作者眼中那道美丽的风景线究竟是些什么石头?对,这些搭石只不过是些极普通的石头。为什么这些极普通的石头却是作者眼中“美丽的风景线”呢?

解决这个问题,既是课文的重点与难点所在,也是儿童认知的一个矛盾点、冲突点,还是学生的兴趣点,这三点统一在这样一个问题中,作为深入文本的一个切入点,我认为是非常合适的。在这个问题的引领下,学生的阅读有了一个定向,学生的思考有了一个定向,不枝枝蔓蔓,干脆、干净。在这样的阅读期待下,学生更能够潜心涵泳于文本之深处。于是就可以顺势进行“诵读体悟,解决疑问”一环了。

三、诵读体悟,解决疑问

这时候学生必然会找到文中的关键句,如:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏几个来回,知道满意了才肯离去。

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的人抬起脚来,后面的紧跟上去,踢踏的声音,轻快的音乐;给人画一般的美感。

抓重点词句,引导学生体会这些句子所表达的情感。这是本课的关键。深入品味这些关键句,使学生进一步体悟由课文所带来的高品味的语感。这个过程一定要让学生读的充分,体会课文语言的规范感主要*读,把握课文语言的逻辑感主要*读,感受课文语言的得体感主要*读,领悟课文语言的情味感主要*读,这一阶段的读,不但要读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人,读出课文的情趣,读出课文的情感,读出课文的神韵。把课文读透了,学生就能水到渠成地读懂“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结这故乡的小路,也联结这乡亲们美好的情感。”这句话的言外之意、弦外之音了。

我一直坚持语文课不能因为人文性而丢了工具性特点,所以,最后一个环节我安排的是书写课文的生字和新词。

由于已进行了充分的诵读,学生跟生字和新词已进行了多次见面,读已不是问题,对生字的字型也有了整体的把握,在这样的基础上进行书写,既促使学生更仔细地把握字型,掌握生字新词同时也符合儿童注意力发展。

这样,经过整体的感知和对经典句子的深入体悟,第二课时便可以回归到整体,采用多种形式,如复述、抄写经典句子等,引导学生有意识、有计划地积累文中规范、精美、鲜活的言语材料,积淀语感。如果班级基础扎实的话,还可以教学设计语言的实践作业,把积累的语言、语感运用到写作或说话中去。

老师们可以从感觉到,我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”,这四个步骤反映了语感习得和发展的基本规律。我教学设计设计的基本学法是:以读为基本手段,促进理解、促进感悟,习得语感。读是学习语言最基本的方法,在课堂上要给足时间和空间,让学生去读,把作者的思想情感读出来,把自己的思想情感读进去,这一出一进,就是学生学习语言的途径,就是学生发展语言的方法,就是学生积累语言的手段。我的说课就到这儿,谢谢大家!

《搭石》教案2

一、教学内容:人教版第七册《21 搭石》

二、教学目标:

1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、教学流程:

第一课时

(一)情境导入,揭示课题:

同学们,这就是作者刘章爷爷的家乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但每每回忆起家乡,作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。质疑。

(二)初读课文,整体感知:

1、自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好读的词语或句子就多读几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词:

谴责  懒惰  协调有序  清波漾漾  人影绰绰  溪水猛涨  脱鞋绾裤  理所当然  俩人

(1)理解“谴责”的意思。

(2)通过理解“脱鞋绾裤”的意思,理解搭石对于家乡人的重要性。

(3)理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

3、指名读课文,思考:这篇课文主要写了什么?(理清课文思路)

(三)再读课文,深入体验:

1、再读第一段,你能不能试着用自己的话来说一说,到底什么是搭石呢?

2、搭石在我们的眼里是那么平凡,但在作者的眼里却是那么美,他觉得,搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段,找一找,画一画,想象着那是怎样的画面,批注你的感受,再读一读。

4、交流汇报:

(1)第二段:“上了点年岁的人,无论怎样……直到满意了才肯离去。”

①想象:这上了点年岁的人可能会怎么想?

②追问:你不是急着赶路吗?

③小结:原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情的朗读)

(2)第三段:“每当上工、下工,一行人走搭石……给人画一般的美感。”

①让我们也加入到走搭石的人群中吧!

②协调有序:我们合作读文,体会“协调有序”(配乐朗读)

③清波漾漾、人影绰绰:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什么?

这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰

④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?(配乐齐读)

(四)总结:

是呀,这小小的搭石上有音乐美、画面美,更有家乡人们的心灵美,难怪作者说这搭石构成了——家乡的……

那么,搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。

《搭石》教学实录

一、教学内容:人教版第七册《21 搭石》

二、教学目标:

1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、教学流程:

第一课时

(一)情境导入,揭示课题:

师:同学们,这就是作者刘章爷爷的家乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但每每回忆起家乡,作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。

师:看到这个题目,听到这个陌生的名字,你有没有什么问题要问?

生1:什么是搭石?

生2:搭石搭在哪?

生3:搭石是干什么用的?

师:那就让我们带着这些问题来读书,相信书中总会有大家需要的答案。

(二)初读课文,整体感知:

1、自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好读的词语或句子就多读几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词:

谴责  懒惰  协调有序  清波漾漾  人影绰绰  溪水猛涨  脱鞋绾裤  理所当然  俩人

师:课文里的生字词都读准确了吗?那我可要考考你。(出示词语)同桌互读

有需要提醒同学注意的词语吗?

生1:“俩”念liǎ。

生2:“脱鞋绾裤”的“绾”

师:“绾”是什么意思?

生3:把裤子卷起来。

师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须

生:脱鞋绾裤

师:人们收工就必须——

生:脱鞋绾裤

师:人们赶集就必须——

生:脱鞋绾裤

师:人们访友就必须——

生:脱鞋绾裤。

师:一句话,人们来来往往都必须——

生齐:脱鞋绾裤

师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?

生1:我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。

生2:我认为会很辛苦。

生3:还会很麻烦。

师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉呢?

生:就会着凉感冒。

师:那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊!

师:还有要提醒的`词语吗?

生:谴责

师:放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰,就是在——

生:称赞勤劳。

(齐读句子)

师:还有要提醒的词语吗?

生:人影绰绰的绰。

师:遇到不理解的词语,别忘了字典这个好朋友啊!“绰”在字典中有三种意思,出示:绰: A宽;不狭窄 B宽裕;富裕 C形容姿态柔美

师:想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

生:我认为是“姿态柔美”的意思。

师:不错,那“人影绰绰”又是什么意思呢?

生:人的影子的姿态柔美。

师:还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?

生:我觉得是“宽裕,富裕”。

师:“绰绰有余”的意思就是“很宽裕,用不完”。把这个词写在书上,积累下来吧!

3、指名读课文,思考:这篇课文主要写了什么?

生:课文第二段主要写了怎么摆搭石,第三段和第四段写了人们怎么走搭石。

师:那第一段呢?

生:写了什么是搭石。

师:那就是知搭石。最后一段呢?

生:赞美搭石。

师:课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗?

生:课文主要写了什么是搭石,人们怎么摆搭石、走搭石,最后赞美了搭石。

(三)再读课文,深入体验:

1、再读第一段,你能不能试着用自己的话来说一说,到底什么是搭石呢?

师:能看着图片,用自己的话来说一说吗?

生:就是放在小溪里的石头,方便大家过小溪用的。

(生齐读“进入秋天……这就是搭石。”)

2、搭石在我们的眼里是那么平凡,但在作者的眼里却是那么美,他觉得,搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段,找一找,画一画,想象着那是怎样的画面,批注你的感受,再读一读。

生:我觉得“上了点年岁的人,无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。

师:你能想象的出,这上了点年岁的人可能会怎么想?

生1:我得把这搭石搭好。

生2:要不别人走到这该掉水里了。

师:你不是急着赶路吗?

生:可是,如果我走了,别人就不方便了,所以不管多急,也得搭好了搭石再走。

师:原来家乡人心里想的是别人啊!

(齐读句子)

生:我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工,一行人走搭石……给人画一般的美感。”

师:让我们也加入到走搭石的人群中吧!

现在我们就走在了——(生齐)搭石上,别忘了,这搭石原本就是——(生齐)天然的石块,踩上去难免会——(生齐)有所活动,所以家乡有句俗语叫——(生齐)“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。

师:我们来合作。每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——

生1:抬起脚来

师:后面的——

生2:紧跟上去

师:(速度渐快)前面的——

生3:抬起脚来

师:后面的——

生4:紧跟上去

师:(速度再渐快)前面的——

生5:抬起脚来

师:后面的——

生6:紧跟上去

师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,于是就发出了——

生:踏踏的声音。

师:像——

生齐:轻快的音乐。

师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧?

生:没有。

师:没有人指挥,大家走的又那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——

生:协调有序。

师:能读出这种美吗?

(生练读,指名读)

师:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什么?

生1:我看到树的影子倒映在小溪上,随着水波荡漾。

生2:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。

生3:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。

生4:我还看到了水中的小鱼。

师:这就是课文中所说的——

生齐:清波漾漾、人影绰绰。

师:能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?

(配乐齐读)

(四)总结:

是呀,这小小的搭石上有音乐美、画面美,更有家乡人们的心灵美,难怪作者说这搭石构成了——家乡的……

那么,搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。

《搭石》教学反思

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的1篇精读课文,用质朴的语言,描绘一幅幅生动的画面,营造了一处处秀美的意境,字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么,如何引导学生通过读文,感受到这些美呢?

我认为,有以下几点优点:

1、落实大语文观。抓住“搭石,构成了家乡的一道风景”这句中心句,让学生重点体会三幅感人画面,去层层深入地阅读文本,进行感悟。以“美”作为主线,贯穿课堂始终,从看的见的景美、物美,到看不见的人性美、情感美,让学生从文中去寻找、发现美,感悟、体会美,抒发、表达美。课堂上的三读中心句,提升了学生的情感,引起了学生的共鸣。

2、扎实落实字词教学。本节课中,我引导学生把生字放在词中认,放在句子中读,做到“字不离词,词不离句,句不离段”,把字、词放到语境中学习,既有利于掌握音形义,又易于理解文本,激发学生学习兴趣。因此,我引导学生采用了多种方法理解词义。如,在教学“脱鞋绾裤”一词时,我引导学生联系上下文理解,而理解“人影绰绰”时,又借助于字典突破难点。

3、注重激发兴趣。我在导入中,采用了创设情境的方法,一下子就把学生带到了作者的家乡,让学生从一开始就深深地体会到了美,兴趣被激发起来,教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候,我又让学生模拟走搭石的一群人,通过朗读,来“身临其境”的体会,从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语,想象画面,把抽象的文字还原为生动的画面,通过一次次地朗读、积累、感悟,品味感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,体会人间的真情,感受人性的美。

教学永远是一项遗憾的过程,虽然预设时考虑周全,但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索,感觉课堂中存在以下不足:

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的,学生的想象还不够丰富,体会的还不够深刻。

2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。

《搭石》教案3

搭石

教学目标:

1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

课前准备:

ppt课件

课时安排:

二课时

第一课时

教学过程:

一、读诗、揭题、简介

1、出示一节小诗

故乡是大真大美,

故乡是大音大象,

故乡的每一块的石头,

也像明珠闪光!

自由读、指名读,读着读着你觉得在作者心里,故乡是怎样的?(学生自由说)

小结:同学们真会思考,从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你知道这首诗是谁写的?对这位作者叫刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是农民诗人,因为他从小在农村长大,后来又回到农村工作,在那里生活了13年。山乡的人物,燕山的草木,田里的庄稼,农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊,乃至溪头的一砖一石,都能涌入他的笔端,生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了1篇文章——《搭石》,请伸出手 和老师一起写题目,搭石要写得稳稳的。齐读课题。

二、检查预习。

1、大家已经预习了课文,现在老师检查一下,请读词语。

出示:山洪暴发 溪水猛涨

①指名读。

②读着这两个词语,你仿佛看到了什么?

预设:A、我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉?(暴)B、仿佛看到溪水长得很快、很高。——哪个字让你有很快的感觉?(猛)

同学们,真能干!能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。

出示:间隔 联结 平衡 谴责 懒惰 平稳 俗语

①指名读。

②谁能说说“谴责”的意思?(责怪)责怪就是谴责的近义词。联结(找近义词) 懒惰(找反义词)

对,给词语找近义词或反义词也是理解词语的好方法。

出示:清波漾漾 脱鞋绾裤 协调有序 人影绰绰

指名读词语。

2、读长句子,检查朗读。

词语会读了,那课文会读吗?老师选择了几个长句子,谁敢挑战,读一读?

句子一:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现了哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

句子二:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

句子三:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

指读长句子,正音,指导读正确、读通顺。

三、初读课文,整体感知。

长句子读正确、读通顺了,老师相信大家读课文肯定没问题,现在请你自由读课文,想一想课文写了什么?

(1)学生读课文。

(2)交流:

预设:课文写了每年秋天,家乡的人们都要摆搭石。

课文写了人们上工、下工要从搭石上经过。

课文写了人们过搭石要注意平衡。

……

同学们你们真会读书,粗粗一读就知道了这么多。刚才,大家都提到了一个词“搭石”,那什么是搭石呢?请大家再读读课文,找到文中的句子。

四、细读课文,感悟美好心灵。

1、细读“什么是搭石?” 感悟美好心灵。

(1)交流:

出示句子:

进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

指读句子。

能看着书上的插图说说“二尺左右的'间隔”的“间隔”就是——距离。

齐读句子。

(2)体会搭石的重要。

这就是搭石,透过这一块块石头,你又想到了什么?老师在读课文的时候,一边读一边想,想到了许多许多。比如读到“进入秋天,天气变凉”这里,我就想到人们为什么要在这时候摆搭石呢?你能读读课文,帮助老师解决吗?

预设:A、“每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石,或者把搭石冲得不平稳了,所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。

通过师生交流理解“汛期”——江河定期性水位上涨的时期,一般在每年的五六月到九月。这段时间,因为受梅雨、台风天气的影响,多下雨天气,江河溪流容易上涨,引起“山洪暴发”、“溪水猛涨”。

“山洪暴发”、“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的,你能 这种感觉吗?

人们为什么要在这时候摆搭石呢?还有别的原因吗?

B、“山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。”很不方便,所以要摆搭石。

请你把不方便的感受送进句子里,读一读。

师生对话,体会搭石的作用:

山洪过后,人们出工要——生:脱鞋绾裤

收工要——生:脱鞋绾裤

赶集要——生:脱鞋绾裤

访友也要——生:脱鞋绾裤

来来去去都要——生:脱鞋绾裤

这样不停的脱鞋绾裤,真是——麻烦呀!

一旦到了秋凉之后,溪水变得冰凉,人们就——生:没法通过这条小溪了。所以——(生读句子)进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

而有了搭石后,人们——出工、收工、赶集、访友,来来去去,无须脱鞋绾裤。

人们为什么要在这时候摆搭石呢?还有别的原因吗?

C、“我的家乡有一条无名的小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过,如果没有搭石,那天凉的时候,人们过小溪就会不方便了。

是啊,搭石成了家乡不可缺少的一部分,它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以——(生读句子)进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

(3)感受人们的用心。

是呀,我们边读边想,就想出了这么多,帮助老师解决了问题,还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话,一边读一边想,你还会想到些什么?

预设:

A、我从“人们会根据水的深浅”找石头,想到了人们很善良。因为水深的地方,要用大一点的石头,水浅的地方,要用小一点的石头,那么露出水面的石头才会差不多高,人们走起来才会稳定、安全。(板书:善良)

多棒的孩子呀!真会思考!能扣住细节来学习。你能读读这个句子。表达自己的感受吗?(强调“人们会根据水的深浅”)

B、我从“平整方正的石头”想到了人们很关心别人。如果用不平整方正的石头,别人走起路来会摔跤。(板书:关心)

你可以强调这个词读出自己的感受。

C、我从“按照二尺左右的间隔”想到了人们的细心。因为如果距离远了,有的人会跨不过去,距离近了,人们走起路来有些不方便,而二尺左右的距离可能刚刚合适。

你真会思考,能从课文的细节描写中思考问题,了不起!

也请你读读这句子,表现乡亲们的细心。

D、“让人们从上面踏过”,使我想到了人们摆搭石是为了别人,很关心别人。

真是善解人意的孩子啊!把你细腻的心思读出来!

齐读。

小结:每年,人们都要自觉地、用心地摆搭石。我们从搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。

五、指导写字

1、出示生字,你认为哪个生字需要给同学们提个醒的?(暴、猛、惰、衡、序)范写

2、学生书写

六、作业

1、抄写词语

2、朗读课文,想象描写的美丽画面。

第二课时

教学过程:

一、复习

1、词语

2、说说什么是搭石。

二、学习第二至四自然段

1、自由读课文,搭石给你留下了怎样的印象?

学生反馈,出示句子:搭石,构成了家乡的一道风景。

是呀!这普普通通的搭石,却……出示句子:“构成了家乡的一道风景。”

齐读,你见过哪些风景?(引导学生用美好的词句来说美景)

2、再次默读课文,看看搭石都构成了哪些画面?(旨在引导学生概括每一段的段意)

老人修搭石

紧走过搭石

礼让在搭石

3、那么请你潜入到课文的字里行间,去细细地体会第二自然段老人修搭石中体会到哪些美?用心默读,有什么体会可以写在旁边。

交流:

A 、“上了点年岁的人……”

1、你从中体会到了什么?

“无论怎样急着赶路”,他会遇到哪些急事?(上班、看亲戚、送友人、下田干活……)

所有这些事情都可能碰到,,但是——生读句子:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现……

请问你这位上了年纪的人,这时,你为什么这样做呀?

当老人发现了不平稳的搭石,他想( ) ,当老人摆好了搭石,在上面踏上几个来回,满意离开时,他想( )。

(想到:赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人)

(我担心搭石踩得不平稳,乡亲们会跌进水里的!)

多好的老人呀!想着别人。

(我也是向着要把搭石踩得很稳固,不让后面经过的人跌跤的)

多负责的老人呀!一心想着别人。

让我们一起来读读。生齐读句子

小结:只有这种一心为他人着想的、无私、有爱心的优秀品质才会有这种举动。

齐读。

课件出示句子:

秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。

你从哪些词语中感受到?

交流:我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石,人们非常勤劳。(把你的感受读出来)

我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石,如果没有就会被人谴责,也看出人们非常勤劳,厌恶懒惰。(请用朗读表达你的感受。)(板书:勤劳)

B、每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

1、这是一行人在走搭石呢,让我们先来走一走吧。家乡的人们,你们有什么要提醒他们的吗?

2、我们再来看家乡的人们走搭石吧。请读,你觉得哪儿最美?

(1)“清波漾漾,人影绰绰” 看图理解,说说这是一幅怎样的画面?

(2)“协调有序”,情境理解“协调有序”。

怎样的动作才是协调有序?(指名回答)

你们说的真好,我们也加入到走搭石的人群中好吗?(指六组学生前面的 后面的……)咱们和着读一读好吗?

现在 我们在哪里了?(搭石上)搭石不好走啊,走不好会掉进水里的,有信心走好吗?(有)那我们就开始吧!

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么的协调有序!前面的——生:抬起脚来,后面的——生:紧跟上去,(语速渐快)前面的——生:抬起脚来,后面的——生:紧跟上去,(语速再快)前面的——生:抬起脚来,后面的——生:紧跟上去。抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,踏踏的声音像——生:轻快的音乐!像——生:轻快的音乐!

我们继续走在搭石上女生走在前面,男生走在后面。

前面的——生:抬起脚来,后面的——生:紧跟上去,(语速渐快)前面的——生:抬起脚来,后面的——生:紧跟上去,(语速再快)前面的——生:抬起脚来,后面的——生:紧跟上去。

没有人踩脚,没人落入水中,有人在指挥吗?(没有),没有人指挥,又那么默契,那么有序没这样的动作就叫做协调有序。

一行人踩着踏踏的音乐,协调有序地走在搭石上,水光人影两相和,如诗如画。这是人与人之间的和谐美,也是人与自然的和谐美啊!谁能读出这种美?

(3)全班朗读。清晨,晨雾还没有散去,勤劳的人们早早地出工了,请读。傍晚,夕阳洒下了最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,虽然很疲惫,但脚步仍是那轻快的踏踏,请再读。

示句子:搭石,构成了家乡的一道风景。(齐读)

C “如果有两个人面对面同时走到溪边……”

你从中体会到了什么?

D 假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

(1)理解“伏”,(做动作)年轻人,当你背着老人过了小溪,你需要得到老人的回报吗?需要老人对你说谢谢吗?为什么?是啊,每一位老人都像是自己家里的老人,尊敬他们是理所当然的事。

(2)透过这一代又一代人的“理所当然”,你体会到了什么?把你体会到美读出来吧!

示句子:搭石,构成了家乡的一道风景。(齐读)

(3)拓展。家乡人把尊老、互相谦让看作是理所当然的事情,那么如果遇到这种情况(课件出示)每天来走搭石的人还有很多。

假如遇到怀抱婴儿的母亲来走搭石,家乡的人们会( ) 。

假如遇到孩子来走搭石,大人总要( ),人们把这看成理所当然的事。

假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石,( )人们把这看成理所当然的事。

假如( ),人们把这看成理所当然的事。

示句子:搭石,构成了家乡的一道风景。(齐读)

小结:刘章爷爷在哪里工作了13年,每年有200多天走在搭石上,他时常看到这一个个感人的细节,那么,熟悉的搭石仅仅是普通的石头吗?

示句子:搭石,构成了家乡的一道( )风景。

此时的搭石是一道充满谦让美、尊老美的风景(板书:谦让美 尊老美)

这些都是我们看到的美,课文中还有我们看不到的美,(点击课件:天气变凉,家乡的人们……这就是搭石)

4、感悟最后一自然段。

A、走出这些美丽的画面,你有什么感想?

B、假如你是一块搭石,你想对家乡的人们说什么?

C、家乡的人们,你想对搭石说什么?

D、把你对搭石的感激之情,对家乡人们的赞美之情读出来吧!

四齐读课文

也许有一天,小溪上会架起一座座小桥,家乡的搭石消失了。但搭石会永远留在刘章爷爷心中,永远留在家乡人们心中;搭石带来的美丽的风景,美好的情感会代代传承下去。请同学们一起读课文,再次去体会搭石带给我们的美。

四拓展感悟

听故事《一个承诺》,同学们,生活中有很多像搭石一样平凡的事物,也时刻发生着很小却很美的事,你能说说你在生活中发现的,感受到的美吗?

口头交流。如若学生一时发现不了,抛砖引玉:如一只笔,很普通,但是联结着同学之间的情谊。当有你忘了带笔的时候,周围的同学纷纷愿意借给你。再如一只碗,当你回到家,妈妈给你端上一碗热气腾腾的饭,当你生病的时候,妈妈给你送上一碗药。这个碗,联结着母子情深。又如日记本,当你有心事时写在日记本上,老师给你排忧解难。这日记本联结着师生之间的情谊,

1、动笔书写。交流。

板书设计

搭石

风景

景美 人美(勤劳、和谐、谦让、尊老)

《 搭石》教案4

教学目标:

1.以随文识字为主要方式认识本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解协调有序等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

教学过程:

一、文本导入,引出搭石。

1.从课文情境入手,引出课题。

2.板书课题,齐读课题。

二、整体感知,初识搭石。

1.自读课文:搭石给你留下了怎样的印象?

2.交流学习什么是搭石。

3.交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑,自主寻美。

1根据学生对搭石的初步印象,引导学生质疑。

2.默读2-4自然段,寻找美丽风景。

3.交流所寻风景,相机板书:整走让背过

四、深入体会,品味搭石。

(依据学情,重点感悟)

1.一行人走石图。

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤:

(1)读通句子,正音。

(2)引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语清波漾漾人影绰绰,小结学法。

(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会走石图的美。

(4)反复创设真实情境,深入体会画面的美,相机指导朗读。

(5)变换文字的排列,读出诗的韵味。

(6)补充作者的生活体验,配乐情境引读。

(7)解疑,回扣搭石,构成了家乡的一道风景。

2.背老人过石图

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤:

(1)指名读。正音:伏。

(2)自主练读,抓住重点词语想像画面。

(3)指导朗读,运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语,体会画面的美。

(4)再次回扣搭石,构成了家乡的一道风景,引读。

五、激发想象,训练表达。

1.展开想象,试着用假如,总是,人们把这看成理所当然的事写一句话。

2.写话交流。

3.升华情感,又一次回扣搭石,构成了家乡的一道风景。

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