搭石教案（精彩4篇）

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《搭石》教案【第一篇】

《搭石》教案

教学目标：

1,认识7个生字，会写11个生字。正确读写"山洪暴发，间隔，懒惰，俗语，平衡，清波漾漾，理所当然，联结"等词语。

2,正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。

3,学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

教学重难点：

1,让学生从乡亲没们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

2,学习作者从不起眼的事物中发现美，感受美。

教学过程：

一，情景导入，揭示课题

1,(出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。(生齐读课题)

2,通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能来说说什么是搭石

3,瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。(出示图片)

二，整体感知，初识搭石

1,但如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢

(山洪过后，人们出工，收工，赶集，访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。)

2,"绾"是个生字，什么意思呢 (卷起来的意思)学生做做动作。

3,一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么 (麻烦，不方便)

4,所以到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(生齐读"进入秋天，……,这就是搭石")

5,读了课文，搭石给你留下了怎样的印象 (方便)

6,从哪些词语中让你感受到它给人们带来了方便呢

"平整方正按照二尺左右的间隔" (点击课件，出现着重号)

7,精心的挑选和细心的摆放，正是乡亲们一心为别人着想的写照。谁能通过朗读把这种细心表现出来吗 (指名读)

8,师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良(板书：善良),难怪刘章爷爷会说："搭石，构成了家乡的一道风景。"是的，那里的搭石处处是美，有看得见的美，也有看不见的美。现在就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石，去找找这样的美吧！

三，围绕风景，自主寻美

1,生自由读课文2—4自然段，一边读一边体会，你从哪些地方感受到美，把它勾画下来。

2,两人交流，你可以读一读课文中的美句，画一画文中的美景，感受看得见的美；也可以说一说自己的感悟，演一演文中的情景，体会看不见的美。

3,学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

四，细读课文，体会美

相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现，相信，美已走进了大家心里。现在我们就一起来交流交流吧！

(一)学习第2自然段

"上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。"

1,从这句话中你能感受到什么 (为别人着想)

2,从哪儿可以看出来呢 为什么他还要"再在上边踏上几个来回"呢 生各抒己见。

3,谁能再读一读描写老人认真搭石的句子 (指名读)

4,多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。

5,小结：通过老人的动作，我们感受到他那美好的心灵，在我们眼前仿佛呈现了一幅关心别人，一心为他人着想的心灵美景。搭石连同这善良的老人构成了搭石的一道风景。

(二)学习第3自然段

"每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。"

1,这个语段中，哪些词句让你感受到美

"踏踏的声音，像轻快的音乐"(点击课件，两个短语下出现着重号)

能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗 (生读)

"清波漾漾，人影绰绰"(点击课件，两个词下出现着重号)

"清波漾漾，人影绰绰"是什么样子 谁能用自己的告诉同学们

你能把这种感觉读出来吗 (生读)

2,小结：因为走搭石的人，不抢路，不突然止步，动作是那么协调有序，才有了这一幕幕和谐，富有诗意的画面。(板书：和谐)正是有了人的活动，普普通通的搭石才美了起来。因为和谐，搭石，构成了家乡的一道风景。

(三)学习第4自然段

"如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。"

1,从这幅画面你感受到什么 (板书：谦让)

2,那就把这种友好，亲切带进句子里读出来。(指名读)

3,那么"青年人"和"老人"来走搭石，又是怎样的情景呢

"假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。"

4,哪个词语打动了你

"伏"是什么意思 (弯)是怎样的弯呢 (身子成90度)请学生做做动作。

5,透过这个"伏"字，你看出了什么 (尊老)

6,你们的这份美好情感也是(指板书)——家乡的一道风景。

7,到了对岸，年轻人需要老人道谢吗 为什么 (人们把这看成是理所当然的事)

8,老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗 为什么 (人们把这看成是理所当然的事)

9, 如果当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)生齐读"伏下身子背其他的老人",因为(指课件文字)——生接："人们把这看成理所当然的事".当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生接："年轻人伏下身子背他",因为——"人们把这看成是理所当然的事".透过这一代又一代人的"理所当然",你又看出了什么

10,这已经积淀成山村淳朴的乡风，民风。所以，"上了点年岁的老人，……"(学生一起读)景美情更美，这更是家乡的——生接："一道风景".

11,总结：是啊，正是乡亲们互相谦让，互相帮助的美好情感，让搭石构成了家乡的一道风景，一道自然，朴实，生动的风景！风景中的人——村民们在秋凉以后，会根据——(生接读)

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要——(生接读)

人们走搭石时，不抢路，不突然止步，动作是那么——(生接读)

如果两个人面对面同时走到溪边，总会——(生接读)

遇到老人来走搭石，年轻人总要——(生接读)

五，升华感情，总结美

1,读到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗 那它是什么

2,正像同学们说的那样，这搭石任人走，任人踏，默默无闻，无私奉献，无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是善良可爱的乡亲们，乡亲们就像这普普通通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段。

3,总结：正是因为有了这时时，事事，处处的美，搭石构成了家乡的一道亮丽的风景，透过风景我们看到到了人们的风貌，感受到了家乡淳朴的民风。

六，发现美，传播美

1,美无处不在，有看得见的，也有看不见的。雕塑大师罗丹说过："这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。"在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。

……

这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！

2,升华情感；美是一把挡雨的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

语文课文《搭石》教案【第二篇】

一、设计理念

教学是为了促进学生发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。的确，使学生掌握必要的语文知识固然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们自身的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。

在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我们在设计上着重体现了以下指导思想。

（一）、紧紧把握语文课程改革的走向

《语文课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。

（二）、充分挖掘课文的情感因素

从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

二、设计思路

第一课时：整体感知课文，奠定情感基调。

首先我们以小诗导入，

教师配乐声情并茂地朗读小诗，带领学生进入情境，激发学生学习兴趣。让学生听后猜猜作者是一个怎样的人。再整体感知，朗读课文，说说家乡给你留乡下了怎样的印象？朗读学生自己喜欢的句段，在反复的朗读中，使学生对文本有了初浅的解读，使学生的情感与作者的情感发生碰撞。为学生学习下文奠定了基调。

第二课时：抓住“美”的主线，朗读感悟文本。

以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；……

……

以“欣赏美”感知全文

欣赏画面：抓住这一主线，引导学生探究语言文字，欣赏“调整搭石”，“走搭石”，“相互礼让”，“背老人走搭石”等画面，使语言文字训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体

深化文本：为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验诉说“

调整搭石”画面时，创设情境，想象画面，练习说话，旨在强化获得感悟的实践过程，是学生的领悟是由衷的自然的，这种超文本的学习，也在很大程度上，丰富了课文的内容，是学生能的认识达到一个新的高度。

如让学生从“秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；”——助人为乐美

从“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；”——勤劳美

从“行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；”——和谐美

从“如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；”——谦让美

从“要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；”——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

强化朗读：读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。

组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。如中心句的理解，我们在设计教学时不停留在表面上，花大力气进行朗读训练，进行多次出现，反复朗读，层层感悟，这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情。

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

以“发现美”延伸课文：

教学的最后环节安排小练笔：是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“发现美”延伸课文，使读写真正落到实处。

总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。

搭石教案【第三篇】

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵优美的句段“每当……”

2、运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的。美好情感，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察身边平凡的事物，表达真实情感。

教学过程：

一、母语三分钟

师：一些普通的事物，在艺术家的眼里就有了思想，有了灵魂。不仅图画如此，请看：

1、诵读《山》“山很有风度，站得脚酸了，都不说一句话。”

2、《诗经·小雅·采薇》：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

师：婀娜的杨柳，漫天的大雪都引起作者对故乡的思恋。一块普通的石头上又有着怎样的故事呢？这节课我们以《搭石》一课为例接着学习第七单元——学习关爱。

二、引导质疑──体验美

1、默读课文，寻找美丽风景。

师：上节课，刘老师带领大家统读了本单元的课文，还布置大家按课后第二题的要求去寻找那些藏在字里行间的看得见的和看不见的美。完成了吗？现在咱们交流一下？

预设一、摆搭石，助人美

“上了点年岁的人，无论……才肯离去。”

（1）了解什么是搭石。老人在干什么？

（2）朗读体会美。

师：你能通过朗读表现出自己体会到的美吗？你想象出那幅画面了吗？

（3）复述提升美。提示：“无论……只要……一定……再……直到”；

师：急着赶路的老人，只要发现搭石不稳，就会停下匆匆的脚步调整搭石，他一心为他人着想，助人，构成了家乡的一道风景。

预设二、走搭石，和协美。

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

主要的学习方法与步骤：

（1）学习“协调有序”。

①什么意思？在课文中找找什么是协调有序？

结：理解词语的方法：查字典，联系上下文，联系生活实际。

②学习“序”。组词；释义：《说文解字》中说“序，东西墙也。”；书写。

（2）积累“人影绰绰”式词语。

朗读词语。积累“清波漾漾、人影绰绰”类型的词语。

（3）体会美。你从哪儿体会到了美？你能读出美吗？反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。变换文字的排列，读出诗的韵味。

师：一行人走搭石动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满诗情画意，和谐，构成了家乡的一道风景。

出示名言：艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

预设三、走搭石，敬老美

“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

1、伏：出示字的演变。造字本义猎手带猎狗隐蔽狩猎。

2、说话训练：假如……总要……理所当然……

师：一个个理所当然代代相传，无声的教育，构成了家乡的一道亮丽风景。

诵读名言：艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

预设四、走搭石，礼让美。

“如果有两个人面对面……才相背而行。”

过渡：搭石上有美，搭石上有情，礼让，构成了家乡的一道风景。刘章爷爷将自己写作搭石的前前后后也写成了1篇文章《写作搭石的前前后后》，打开自读课本上，你能找出课文描写的这一幅幅画面吗？

三、拓展延伸──巩固美

1、学习《写作搭石的前前后后》中“当我见到人们……”一段。

师：人们挤公交的杂乱无序与乡亲们走搭石的协调有序形成了对比，所以，作者发出了这样的感慨：

2、朗读《搭石》结尾：“一排排搭石……”

师：作者当年一天要走64回搭石，他记住的是乡亲们之间的那种互相关爱。默默奉献的精神啊！再读结尾。

师：作者就是从一件很平凡的事物中发现了美。我们的周围也有很多这样平凡的事物让我们做一个生活的有心人，从平凡的事物中发现美、感悟美、记录美。

四、布置作业——升华美

1、熟读课文《卡罗纳》解决2个问题：①面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的？用笔画下来。②这些平凡人的身上哪些平凡的、细小的举动让你感动？说一说你从大家的言行中受到什么启发？

2、阅读《爱的教育》中的《小石匠》一文（自读课本）。

《搭石》教案【第四篇】

教学目标：

1.认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“绾”、“协调有序”、“人影绰绰”等词语。

2.重点通过第一和第三自然段的学习，知道搭石的作用，感受乡亲们走搭石的音乐美和画面美，从中积累语言。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的美好。

教学过程

一、导入，揭题

同学们，我们都生活在农村，作家刘章爷爷的家乡也在农村。请看屏幕！（幻灯片）那里有清澈见底潺潺而流的小溪，有绿意葱茏的树林，有连绵起伏的山峦。可是每每他回忆起家乡，还是觉得家乡的搭石最美。那就让我们随着刘章爷爷一起走进这平凡而美丽的（板书课题）——《搭石》。

二、检查课文预习情况

1.检查字词

（1）读词：课件出示重点词语，自由读，指名读，齐读。

（2）写字：学生找容易写错的字，老师板书指导。（序、暴）

2.检查课文朗读

小组开火车分段读课文。

三、学习课文，落实重点

（一）第一自然段

1.在大家读的时候我找到了这样一句话：“搭石，构成了家乡的一道风景”。（板书。）

2.诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。

3.理解“搭石”。

可是读了这么长时间，我还没有明白“搭石”到底是什么呢？

生回答。（师预设表扬：你真会读书！原来答案就在书上。）（第一自然段幻灯片）大家一起再告诉我一遍。（预设表扬：你们很热心。谢谢你们！你们的回答让我明白了什么叫“搭石”。）

4.学写生字。（点击幻灯片3出现第一自然段的前一部分，再点生字变色）

这里有五个字请大家仔细观察，然后，说一说你觉得写的时候哪个字的哪个地方要提醒大家的？）师示范书写“暴”。 学生用食指跟着我写一遍。（再点三个词语变色）读词。

5.句子训练，感受搭石的重要。

同学们，如果没有搭石，村中的人们会怎样过小溪的？（点击幻灯片，出现句子训练：如果没有搭石，人们出工，就必须脱鞋绾裤。如果没有搭石，人们 ，就必须 。（写4个））想一想还有谁要做什么，用这样的句子说一说。

师：从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？（不方便，麻烦）

回到原句再读读。

（二）第三自然段

1.紧扣“风景”，谈话，激疑：

是的，搭石，就是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的，为方便小溪两岸人们行走的石头。只是，读到这里，老师心中又产生了这样一个疑问——能被称之为风景的，应该是美的，而大多是非常有名的景物，如我们杭州西湖。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？先让我们一起跟随作者，深入到课文的第三自然段中去，找找那片独特的风景。（生读——找）

2.生字书写：学写“衡”。请同学上来写。

3.学习重点句

随机出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

(1)出示三个词语：

师：这里有几个生词呢（点击屏幕，“协调有序、清波漾漾、人影绰绰” 三个词语变红色），谁来读？男同学读一遍。（注意读正确读整齐）（女同学读。）

(2)理解“协调有序”，感受动作美

师：“协调有序”是一种怎样的动作呀？这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中。（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师：（指这组问）我先问问你们，你们现在走在哪？

生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来

师：后面的——

生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来

师：后面的——

生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来

师：后面的——

生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上。这边的同学走前面，这边的同学走后面。

师：前面的——

生（组1）：抬起脚来

师：后面的——

生（组2）：紧跟上去。

（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥的吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，他们的动作，那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序。

师：体会得真好啊！

(3)理解“清波漾漾、人影绰绰”

师：再来看“清波漾漾、人影绰绰”。

师：“绰”是生字，大家查字典。

它在字典中有三种意思，（出示：绰：A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美）在“人影绰绰”中的“绰”是哪一种意思呢？（姿态柔美）

师：有一个成语叫“绰绰有余”，这个“绰”又是什么意思？

师：“宽裕；富裕”，有余了，这才叫绰绰有余。好的，我们回到这两个词。“清波漾漾人影绰绰”描绘的是怎样的画面？

（预设表扬：你体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。）（你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样——（打开手势））

师：能读读吗？

师：有感觉！你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师：叠词读来给人一种韵律感。像这样的词语你收集了几个呢？（作业纸）（同时叫学生上来写）

全班读写在上面的词语。最后再读“清波漾漾人影绰绰”

师：多有韵味呀！“清波漾漾 人影绰绰，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当上工、下工，

一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，

后面的紧跟上去，

踏踏的声音，

像轻快的音乐；

轻波漾漾，

人影绰绰，

给人画一般的美感。

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 （全班同学推荐一生读，生声情并茂地读，引来了台下一阵热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到这样的一幅画面，读—— （生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一年一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景？读（诗变回文中的语段）—— （生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：一道风景。

四、质疑结课

师：搭石仅仅是构成了这样一道风景吗？你还看到了怎样风景呢？它又体现了一种什么美？不，请大家看书本课后习考题二中。这堂课，我们只是感受到了看得见的具体的“美”，它暗示我们还有看不见的心灵的“美”呢。这“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂语文课我们细细品味。