《大禹治水》教案优秀4篇

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《大禹治水》教学设计【第一篇】

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、会读本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个新偏旁。

3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学过程

一、揭题激趣

今天，我们来学习1篇古代传说，课文中的主人公是我国古代传说中的一位古代部落联盟的领袖，一位为民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板书课题，指名读"禹"。

大禹是人们对禹的尊称。今天我们要来学习大禹治水的故事。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的吗？

——大禹为什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的结果怎样？

请让我们带着这些问题，去读读课文，注意课文中的生字，要把字音读正确句子读通顺，再看看谁能从课文中找到答案。

二、初读课文

1、学生自读课文

2、出示词语，指导学生读准，读好

（注意多音字“没、倒”；后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”）

（1）滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开感激英雄

（2）害老百姓地形挖通治理洪水被制服伟大

三、再读读课文

带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。

组织交流，读通课文：把你们读书的发现跟大家交流一下

1、大禹为什么治水？

指名读第一段，交流：你读懂了什么？简单交流后总结并板书：洪水害人

2、大禹治水的结果？

指名读第四段——大禹制服了洪水板书：制服洪水指导理解“制服”

师指板书：现在你们迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？板书：治理

3、大禹如何治理洪水的？课文的哪几个自然段写的呢？学生回答。

出示第二段，学生自读，看看有几句话，做个标记。指名分句读句子。

大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，他克服了许多艰难困苦，做了许多事儿，让滔滔的洪水乖乖地听从人的指挥，服从人的管理。让我们齐读这段话读。

4、朗读感悟第三自然段

在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，同学们快读读看！自由读，指名读。

5、再读最后一段。

1、引读，在大禹的不懈努力下，洪水终于被——，老百姓终于能过上——，大家——。

6、齐读课文

四、指导写字

2、生字：害通姓形治理洪被制伟

（1）整合生字发现规律：8个是左右结构，部首写得窄，偏旁写得宽。

（2）根据学生需要指导书写描红。

《大禹治水》教学设计【第二篇】

师：在上课之前，老师想先做一个小小的调查，咱们班的同学里边能够天天和爸爸见上面的有多少？（大部分举手）一个星期才能见上一面的呢？（四五个）一个月呢？（四五个）一年到头只能见上爸爸一面的，有没有？（没有）老师呀，真为咱们班的同学感到高兴，因为你们都有那么多和你们亲爱的爸爸朝夕相处的机会。可古时候有个孩子，他长到13岁了，才见了爸爸两回面，13年来，他的爸爸抱都没有抱过他一次，你们觉得这个爸爸怎么样？

生1：很坏。

生2：没感情。

生3：真是一个冷血动物。

师：正是这样一位大家都认为不称职的爸爸，他却赢得了老百姓的称赞和好评，你们猜这是为什么呢？你说。

生1：因为他是去治水。

师：你预习课文了，是吧？

生2：因为他做好事。

生3：因为他帮助老百姓治水去了。

师：学案刚刚发下去，同学们马上就预习课文了，是个好习惯。

生4：他去治水了，所以没抱孩子一次。

师：很多同学都已预习课文了，我们今天就来认识一下这位爸爸，他的名字叫——

生齐：大禹。

师：同学们一起把课题读一遍。

生齐：大禹治水。

师：聪明的同学读了课题一定有问题了，你说。

生1：为什么要治水？

生2：怎样治水？

生3：治了水，对老百姓有什么好处？

师：田老师听明白了，同学们提的是三个问题：①为什么治水？②怎样治水？③结果怎样？这几个问题呀，田老师也很想知道答案，那咱们就一起到书上找一找，请同学们打开课本。

师：听老师读课文，一边听一边标上段落序号，找一找答案，听明白了吗？

生齐：明白了。

师：（范读课文）

师：课文读完了，找到答案了吗？

生：找到了。

师：谁来汇报一下，宋勤，请你说。

生1:“相传黄河一带经常闹水灾，人们流离失所，无家可归。”  就是写为什么治水。

师：这个是什么？

生：为什么治水？

师：在课文的哪一段？

生：第一段。

师：怎样治水呢？

生1：第二段。

生2：二、三、四、五段。

师：一个说第二段，一个说二、三、四、五段，有问题了，我们先来看看结果怎样，在哪一段？

生：第六段。

师：那二、三、四、五段写什么呢？写了什么？

生齐：怎样治水。

师：同意吗？其实两位同学的意思合起来就完整了，刚才我们很快地理清了课文的内容，同学们真了不起。现在，你们还觉得大禹是个坏爸爸吗？

生齐：不是。

生1：是个好爸爸。

生2：是个有崇高品质的爸爸，为了治水不顾妻子和儿子。

师：同学们才初读了课文，对大禹的看法就已经有了这么大的转变，等咱们细细地学完课文，同学们一定会有更多的收获了。接下来，我们合作着再把课文读一读，田老师读前边的，同学们读后边的。

师：（师引读生接读第一、二自然段）

生：（同桌两人合作读后面几个自然段）

师：（看学案）老师呀，有几个词要考考大家。一齐读。

生：凶猛、淹没、冲毁、耽误、辛勤。

师：真不错，读准了生字，读通了课文，待会儿我们学起课文来就会又快又好。这节课，我们先着重研究第一个问题：大禹为什么治水？也就是课文的第一自然段，请同学们自由地去读一读。

生：（读第一段）

师：打断一下，胡凯豪的学习习惯非常好，一边读，一边把

找到的答案做上记号，你喜欢用什么符号就用什么符号。

生：（继续自由读第一段，边找出答案，做上记号）

师：找到答案的同学请把小手举起来，谁来说？李彬。

生1:“相传古时候，黄河一带经常闹水灾，凶猛的洪水，淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。”所以大禹决定去治理洪水。

师：你是把整段都读出来了，第一段的的确确写清楚了大禹为什么要去治水。我们先把第一句读一遍。

生：（齐读第一句话）

师：好，第一句里边“闹水灾”的“闹”字，字典里边有两种意思，田老师已经选出来了。同学们看，一个是“热闹”，一个是“发生”，在这儿这个“闹”字是什么意思？

生：我来说。

师：能一起告诉老师吗？

生：能，“发生”。

师：“闹水灾”的意思就是——

生：发生水灾。

生：“闹水灾”的情景同学们见过吗？（见过）能形容一下吗？

生1:（水）淹没了房屋。

师：什么淹没了房屋。

生1：洪水淹没了房屋，人们无家可归。

师：水淹没了房屋，那水实在是太大了。

生2：洪水淹没了房屋。

师：你也说淹没了房屋。行，你说。

生3：洪水来的时候，会有漩涡，还会把电线冲断，人们就可能会触电。人们不淹死，也会被电死。

师：老师明白了，还有吗？陈卓异。

生1：凶猛的洪水冲垮了铁路，使火车翻车，使火车里面的乘客死亡。

师：哦，陈卓异他想到了火车翻车。如果铁路冲垮，而火车司机又不注意，就可能会出车祸，是的。

师：那“闹水灾”还会给人们带来什么灾害呢？

生1：会把人们辛辛苦苦种的稻子冲走。

师：是的。

生2：会把人们住的房屋冲倒。

师：嗯，会把房屋冲倒，你说。

生3：没有房屋，就会使人们到处流浪。

师：同学们在课前收集了很多关于闹水灾的资料，现在请你们大家交流一下。（同学交流资料）

师：是的，同学们想这样的水灾在古时候黄河一带只是发一次吗？（不是）发两次吗？（不是）还是发三次？（不是）那是——

生齐：经常闹水灾。

师：怎样闹水灾才算是经常闹水灾？

生：就是常常闹水灾。

生：就是一次水灾才过去，又一次水灾来了。

师：是的，一次水灾过去，老百姓们还没来得及重建自己的家园，还没来得及找回失散的亲人，第二次水灾又来了，今年的水灾过去了，明年又来了。同学们想想看，水灾会给人们带来很大很大的灾难，那么要是经常闹水灾，黄河一带的老百姓面对的将会是什么？你说。

生1：死亡。

生2：死无葬身之地。

师：是的，经常闹水灾，老百姓们将会面临失去生命和财产的危险，现在你们明白了吗？怎样闹水灾？

生：经常闹水灾。

师：书中有一句话也是写水灾给人们带来灾难的，我们一起来读一读。

生齐：凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。

师：老师把这句话改一改，改成这样行不行？

（板书“洪水漫上了田地，冲撞着房屋。”）

（板书“凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋。”）

师：行不行？有什么意见当面提。

生1：洪水不是漫上而是淹没。

师：你是说洪水是淹没了田地，还有吗？你说。

生2：洪水不是拿来撞房子的，而是冲毁了房子。

师：你是说洪水冲撞着房屋和冲毁了房屋不一样。

生3：洪水是凶猛的。

师：上面这个句子的洪水不凶猛，能感觉到洪水是很大很大的吗？（不能）第二句呢？（能）“凶猛”一般用在什么地方？

生1：凶猛的洪水。

师：平时我们一般说凶猛的什么？

生1：凶猛的老虎，凶猛的野兽。

生2：凶猛的豹。

生3：凶猛的龙卷风。

师：龙卷风是吧，可能用“猛烈的龙卷风”更确切一些。你接着说。

生4：凶猛的鲨鱼。

师：嗯，那么这个时候，说它是凶猛的洪水，也就是说这洪水像老虎呀、狮子呀，像这些野兽一样的凶，一样的厉害，这个词能漏掉吗？

生齐：不能。

师：刚才很多同学讲到了“漫上”和“淹没”的景象，怎样才算淹没了田地呢？谁来画画看。冯博迪你上来，怎样才算淹没田地呢？大家看好了，对不对？（错、对）有的人说错，错在哪儿？

生1：洪水没有那么小。

生2：这样洪水只是漫上。

师：“漫上”，洪水怎么样？有点儿，“淹没”是已经把秧苗盖在下面，淹没了没有？（没有）

师：其实，田老师明白了，冯博迪是说下面都是水了。你有意见你说。

生1：水不可能只淹没上面不淹没下面的。

生齐：对。

师：你说淹没了没有？

生：没淹没。

师：还没淹没，你说。

生：上面还有一点点露出来。

师：你们看得真是仔细，还有一点点是吧，现在淹没了吗？

生：淹没了。

师：观察得真认真，那么“冲毁了”和“冲撞着”房屋又有什么不一样？如果这是房屋，冲撞着房屋，怎么画？杨皓然你来，你要向大家表示怎样算冲撞？怎样算冲毁？

生：（画箭头）

师：我明白了，冲毁了房屋，房屋就没有了，冲撞着房屋只不过是撞得很凶，而冲毁了房屋呢？房屋毁了也就没了，这句话该怎样读，我们来读读看。

生：（读）

师：所以大禹决定去——

生：治理洪水。

师：现在你们明白了吗？大禹为什么要治水？大禹决定去治水是因为洪水太大了，田地淹没了，就是——

生1：粮食没有了，大家就算没被淹死也会被俄死的。

师：是呀，就算没被淹死，也会被饿死的，没有了房屋，就没有了——

生齐：住的地方。

师：现在大家明白“流离失所”是什么意思了吗？还有一些小朋友不明白，那田老师提醒你们一下，这学期刚学了一种理解词语的好方法叫——

生齐：联系上下文理解词语法。

师：来，我们一起把这个句子整个儿地连起来读一读，联系起来想一想，就能明白这个词的意思。一齐读。

生：（读“凶猛的洪水……无家可归。”）

师：明白了吗？

生1：到处流浪。

生2：没有了家，到处流浪。

师：那这句话，谁能比刚才读得更好一些呢？来，自己先去读一读。

生1：“凶猛……无家可归。”

生2：“凶猛……无家可归。”

师：田老师提议同学们拿起课本学着她读一次。

生女：（读）

生男：（读）

师：现在如果回去让你们告诉爸爸妈妈，能行吗？

生：能。

师：那老师今天就当一回你们的妈妈，行吗？我听说大禹可不是个好爸爸。

生：不对。

师：那大禹干嘛要去治水呀？

生：：洪水要打扰他们。

师：具体一点。

生1：因为洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。

生2：因为治水能使老百姓过上幸福的生活。

师：我现在总算明白了，他治水不是为了自个儿，而是为了大家伙儿。今天，田老师有没有教你们写生字呀？

生：没有。

师：你们不是还有“学案老师”吗？赶紧请教请教它，自个儿把生字给学会了，好吗？

生：好。

师：那抓紧时间打开学案看到第五题“生字书写”，千万要认真向“学案老师”请教，自己去学。

生：（写字）

（以下略）

大禹治水（学案）

学校：          班级：            姓名：

一、我的资料库

1、收集古今中外发洪水时的图片、录像、光盘、文字。（至少1件）

2、了解洪水会给人们生活带来哪些灾难。

二、我的小调查

我们班的同学中，能够天天与爸爸见上面的有（    ）人，一个星期能见上一面的有（    ）人，一个月只能见上一面的有（    ）人，一年到头都见不上爸爸一面的有（    ）人。

三、我的小尝试

1、我能用上小符号在下图中表示出“淹没”与“满上”的区别，“冲撞”与“冲毁”的区别。

2、我能和同桌作正确流利地朗读全文。

3、我能把《大禹治水》的故事说给别人听。

四、我的小发现

开始，我认为大禹是一个

。

现在，我认为大禹是一个

。

《大禹治水》教学设计【第三篇】

一、直接导课

这节课，我们继续学习课文《大禹治水》，仔细看老师写课题。

二、创设情境，读中感悟

第一段

过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水

请大家自读第一自然段

1、读了第一自然段，你知道了什么？

（播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法

3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被淹没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？（指导读好滔滔的洪水、无家可归

4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。

三、合理想象，还原情景

第二段

师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读第二自然段。

1、学生汇报

2、用先……再……说说大禹治水的过程。

3、（第二句）话在细心地察看水流和地形的过程当中，禹的足迹禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了哪些苦吗？

补充： 孩子们，大家想到的这些禹确实都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话

4、第三句话

师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机吗？有装载机吗？有锋利的铁凿吗？有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介

再读这句话 解读“九”

从这句话中感受到了什么？读好这句话

再读整段话

四、关注数字，凸显形象

第三段

禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。

1、谁能把这些数字填写完整？

2、那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？

3、传说大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想——————

又过了好几年，当他第二次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————

据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想————————

4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是有名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段）

五、回归课题，升华主题

四段

洪水终于被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。

1、你的脑海中出现了怎样的画面？

2、感受当时人们的兴奋与激动。（播放视频）

3、回归课题

这样的生活是谁带给他们的？（禹）老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隐藏着怎样的情感？

大禹治水的故事从四千年前一直传到现在，传的是什么？

（传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！）

让我们永远记住这位治水的伟大英雄—大禹！

让我们再次深情地呼唤他的名字—大禹！

五、学习生字、指导书写（制、被）

播放媒体

描红、书写

六、拓展延伸，留住形象

大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不尊敬他呢，直到现在很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。

板书

大禹治水

走遍了 千山万水

吃尽了 千辛万苦

《大禹治水》教学设计【第四篇】

教材分析：

这是一个流传千古的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，成为了后世颂扬的英雄。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的故事， 感受大禹的奉献精神。

2、认会本文8个生字，写会7个生字。学习多音字“处”。

3、理解“倒塌、堵塞、临死、叮嘱”等词语在文中的意思。

教学重点 ：

通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

教学难点：

体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。

教学准备：

多媒体课件

课时：两课时

第二课时

教学目标：

知识目标：积累成语以及有关奉献的名言。

能力目标：掌握“抓住重点词语想”的读书方法，有感情地朗读课文。

情感目标：通过探究大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉献精神，树立时时处处为人们奉献的意识。

教学重点：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

教学难点：体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。

教学准备：学生查找大禹治水的资料。

教学过程：

一、复习导入

1、认读词语。

淹没 堵塞 开凿 恢复 草丘山冈 四处逃荒

冲毁 叮嘱 英雄 处死 欣欣向荣 垒起堤坝

2、出示课文主要内容。

（ ），洪水淹没了村庄和田野，人们只好（ ），（ ）带领人们治好了洪水，大地又恢复了（ ）的景象。

二、抓重点句品读，探究人们敬仰爱戴大禹的原因。

1、禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

请同学们默读2—4自然段，勾出描写禹治水的句子。

2、全班交流：

预设一：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起了堤坝，把洪水引到东边的大海里。

1、请同学们圈出描写大禹治水的动作词。

2、自由读句子，体会一下禹治水的方法。

3、指名说禹是怎样治水的？师随机引导。

4、用文中的一个词概括禹治水的方法。

5、和父亲的做法进行对比。

6、禹吸取了父亲治水失败的经验，变堵为引，你觉得禹怎样？（智慧）

7、齐读这句话，一起来夸夸大禹。

预设二：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙……只好拄着棍子走路。

1、自由读句子，看看从句中体会到了什么？（很辛苦、很累）

2、哪些词能体现大禹治水的艰辛？（自由发言）

3、自由练读，读出大禹治水的艰辛。

4、小组赛读。

5、请大家想象一下，大禹还会遇到哪些困难呢？用一个成语来概括。

6、积累成语。

（起早贪黑、早出晚归、披星戴月、翻山越岭、跋山涉水、风餐露宿、吃苦耐劳、顶风冒雨、坚持不懈、严寒酷暑、不辞劳苦……）

预设三：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。

1、自由读句子，比较，你发现少了哪些字？圈出来。

2、自由读文中的句子，你从中体会到了什么？

才——三十岁结婚迟吗？补充：十三四岁就结婚了。为了治水，耽误了自己的婚姻大事。

仅仅，就——住的时间很短。十年大约是3650天，对比之下4天很短很短。

却——只有三次路过家门，却一次都没有进去，他只顾得上干什么？

过渡：这段话就是“三过家门而不入”这个成语的由来，你们想看看这个感人的故事吗？

1、生看动画片。

2、谈谈看完之后的感受。

3、积累有关奉献的名言。

三、小结。

谁来用“因为大禹 ，所以成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？”

四、作业设计。

1、把这个故事讲给伙伴听。

2、推荐阅读其他的神话故事：后羿射日、女娲补天、愚公移山、精卫填海等。

板书设计

大禹治水

世世代代？

有智慧 千辛万苦 无私奉献