《所见》教学设计(精选4篇)

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《所见》教学设计【第一篇】

预设目标

1、人文熏陶:在读悟吟诵中领略古诗之韵,心驰神往诗之意境。

2、技能培养:读厚,感知牧童之形;读薄,勾勒牧童之神。

3、语言积累:会读,会背,会唱,会写。

学法指导在读薄读厚,读胖读瘦的古诗学习新形式引领下,学生——诗人——教师以文本为媒介,三位一体,披文入情。

教具准备  ppt课件

教学流程

一、学唱一首歌。

1、播放儿歌《牧童骑黄牛》,学生尝试跟唱。

2、谈话导入:你最早接触这首诗,是在什么时候?如今再学,你想给自己制定怎样的学习目标?(相机出示四大学习目标:学唱一首歌,认识一个人,读懂一首诗,感悟一片情。)

二、认识一个人。

1、出示画面:袁枚像。

2、交流课前搜集的诗人资料。

3、师相机渗透:袁枚亦是一隐者,为侍母而仕途急流勇退,孝心可嘉。

三、读懂一首诗。

1、初读,感知诗意。

2、深读,领悟诗景诗情诗境。

①读厚。引导学生认识五言诗体,如何添字读厚成七言诗体。可做如下铺垫:

(          )牧童骑黄牛,

(         )歌声振林樾。

意欲(        )捕鸣蝉,

忽然(        )闭口立。

让学生在添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性认识,言语推敲文字,头脑渲染画面。

②读薄。引领学生删繁就简,五言变三言,比比谁的最简练。

然后,逐步梳理出全诗之形,之神。

其形:牧童——骑黄牛,振林樾,捕鸣蝉,闭口立。

动  →  声  →       心   →     静

四、感悟一片情。

1、再读,边读边细化直观画面,小组交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美图。

2、研读,斟字酌句,字里行间品味牧童之乐,诗人之得。

3、播放《所见》视频,欣赏中与自己头脑中预设的画面对比,看哪种意境更有韵味。

4、诵读全诗。布置作业。

任选其一:

①说话训练:如此牧童,我情不自禁的赞道:“————————————————————————————————————————————————————!”

②写作训练:蝉声犹在耳,牧童意如何?我兴犹未尽,提笔写道:———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

板书设计

所见

(清)袁枚         学习目标:   ①学唱一首歌

牧童骑黄牛,                   ②认识一个人

歌声振林樾。                  ③读懂一首诗

意欲捕鸣蝉,                         ④感悟一片情

忽然闭口立。    学习形式:  读薄 读厚 读胖 读瘦

教学反思

《所见》四憾

——致张慧老师及全体同仁

铃声响了。

铃声又响了。

就这样,四十分钟,思想碰撞,心灵角逐,渗汗的脑门,轻拭一下,似冬夜运转不休的cpu——烫。

解脱感?甚或嘴角溢出的一丝窃喜?

不。心里很沉重,几乎是一种负罪感。

说四憾吧。

第一,读,一塌糊涂。

没读出味道,当然更没读出美感。诗的节奏,抑扬之韵,顿挫之感,吟咏之得,丝毫难觅,此为一憾。

第二,写,不着一字。

没圈划,没批注,没作业,甚至连课本都没正儿八经的打开过,一堂课只是夸夸其谈,喋喋不休,不动笔墨,其陋奇丑,已无可遮蔽,此为二憾。

第三,乱,筋脉错杂。

表面看,板块式的架构还凑合。其实,在主体性学习进程中,整条主线已盘根错节,无从梳理。于是乎为赶进度,生拉硬扯,连撵带跑,基本完成目标的四分之三,此为三憾。

第四,愧,汗颜如雨。

如此拙劣的滥制,竟博得张慧老师褒奖怜怜,知遇提携,迷途点津,若不苦心孤诣,除陋革弊,憾莫大焉!

《所见》教学设计【第二篇】

[情景说明]

《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗,这首诗非常的富有情趣:

野外的林阴小道上,小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么开心事儿,他一路行一路唱,唱得好脆好响,整个树木全给他惊动了。忽然,歌声停下来,小牧童脊背挺直,嘴巴紧闭,两眼凝望着高高的树梢,而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了……”个不停!

[教学过程]

第一版块:创设情境,初读古诗。

师:在夏天的时候,小朋友都喜欢玩些什么呀?

教师倾听学生的谈话,了解学生的想法,在此基础上引出古诗《所见》。

师:夏天的农村有许多有趣的事儿,可以捉螃蟹呀,采莲蓬呀!古时候有个大诗人叫袁枚,他特别喜欢农村的生活,有一天呀,他来到一片树林边,眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀,他把看到的这些写成了一首诗,就是我们今天要学习的《所见》。(板书课题,齐读课题。)

师:袁枚到底看到了些什么?轻轻打开我们的课本,听老师读这首诗。(学生听教师范读古诗。)

师:听出来了吗?袁枚看见了些什么?

生:他看见了一个小牧童。

生:他还看见了树上有一只蝉。

生:他看见了一片小树林,小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。

师:原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀!现在,我们自己读读这首诗,边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来,好好地读一读。

学生自由朗读古诗后,教师了解学习情况。了解字词的认读情况,采用的方法是“苹果”字卡认读,读好了,就表示果子成熟了,可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中,教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识:

所:(引导:你在生活中见过这个字吗?)

闭:(引导:闭上我们的小眼睛。)

立:(引导:立正的立就是这个立。)

蝉:(引导:蝉是一种什么样的小动物呀?学生畅谈后出示蝉的图片,小结:蝉是一种特别可爱的动物,夏天的时候,他特别怕热,就趴在树上不停地叫,热呀,热呀!人们也就叫他“知了”。你看,这只蝉飞呀,飞呀,飞到了大树上。(将图片贴到黑板上的大树上。))

牧童:(引导:放牛的孩子就叫牧童。)

捕捉:(引导:小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。)

师:现在,调皮的字宝宝跑回了家,躲进了课文中,但是,我们还是认识他们,我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。

第二版块:再读古诗,入情入境。

播放笛子曲:《快乐的小牧童》,课件出示画面:牧童骑在黄牛背上,快乐地唱着歌儿。

师:(动情地)你们看,你们听,小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!小树林里,花儿在笑,风儿在吹,蝴蝶儿在飞,多美呀!多快乐呀!小牧童忍不住放声歌唱,歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

(学生自由练读──点读──点读──男生读齐读)

师:你们都是快乐的小牧童,那小牧童是怎样骑黄牛的?

生:他是这样骑黄牛的。(边说边做动作)

师:做上动作,你再来读这两行诗,看看是什么感觉?

生:(得意的边做动作边朗读。)

师:好神气呀!小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作再读这两行诗,每个人的动作可不一样哦!(播放笛子曲:《快乐的小牧童》)

生:(骑黄牛,读古诗。)

师:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌声那么嘹亮!(突然停止音乐)“嘘!咦?歌声怎么停了?你们看,(出示画面:牧童呆呆地站在树下。)小牧童怎么不唱歌了?他为什么不唱了呀?”

生:因为他可能唱累了,想歇一会儿。

生:他可能怕吵着别人了。

生:小树林里没别人,他是看见了树上有一只蝉,他想把这只蝉捉回家。

师:你为什么这样想啊?

生:因为他眼睛一直看着大树上,大树上有一只蝉,所以我这样想。

生:还有诗的后面说了,“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”就是说他想住蝉。

(学生在你一言,我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。)

师:小牧童太喜欢这只蝉了,特别想把它捉回家,于是,就马上停止唱歌,一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候,可要小点声,千万别把蝉给吓跑了!”(引导孩子在读的时候入情入境。)

(自由朗读)

师:谁来读一读?

生:(很大声地读)

师:哎呀,蝉儿飞跑了,你太大声了。你再读一读。

生:(小声地读)

师:我们一起来读一读,注意,可千万别把蝉吓跑了。

生:(齐读)

师:你们说,小牧童捉到蝉了吗?

生:(众说纷纭,有的认为捉到了,有的认为没捉到。)

师:你说捉住了,怎么捉住的?来,到讲台上来试一试,看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的?(指大树上的“蝉”)

生1:(上台后没有捉到蝉,太高了。)

师:哎呀,树太高了,爬不上去呀!怎么办那?快帮小牧童想想办法呀!

生2:可以搬快石头来,踩在石头上爬。

师:(向四周看)小树林里没有找着大石头块呀,再说,石头块也太矮了!怎么办呀?

生3:骑到黄牛身上去,踩在黄牛的背上,就可以够得着蝉了。

师:好办法呀!那你来试一试!

生:(把小凳子当黄牛,踩在黄牛上捉住了“蝉”。)

(鼓励孩子有独特的意见,引导孩子帮小牧童想办法,克服困难,把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演,捉住黑板上的那只蝉。)

师:小牧童终于捉住了这只蝉,你高兴吗?

生3:高兴。

师:这只“蝉”就是你的了,你可要好好对待它哟!小朋友们喜不喜欢这个小牧童?喜欢就记住这个可爱的小牧童呀?

生:喜欢。

师:那我们记住这个可爱的小牧童,我们把这首诗背下来。

(练习背诵)

第三版块:指导书写。

一、示范指导:这节课,还有几个生字朋友,我们要会写。(粉笔演示,重点指导“林”,木字作为偏旁,一捺改为一点,注意点的位置。)

二、自由练习书写。(播放音乐:《快乐的小牧童》。)

三、集体评议:引导学生观看一个小朋友的字,观察他哪儿写得好?如果把哪一笔改一改,就更漂亮了?

第四版块:拓展延伸

学生齐背古诗后教师讲述:不止这一首,其实还有很多古诗是写农村的事儿,老师这儿有几首,把它送给爱诗的孩子。

推荐古诗:《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。

[评析]

古人云:“诗有别趣,非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候,是那样自在神气!当他想着捉蝉的时候,那屏住呼吸,眼望鸣蝉的神情,又是多么专注啊!整首诗童趣横生,情趣盎然。因此,诗趣,应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣,他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣,那么他对诗的意境就体会得更真切。那么,在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢?这堂课做到了:

第一,运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,在情境的再造中觅得诗趣。

诗重趣,想觅得诗趣,须进入诗境。想象是通往诗境的佳径,只要通过想象,才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本节课的`教学,运用了多种艺术手段,张开学生想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中,仿佛看到小牧童朝我们走来,让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中,想象闪现于牧童脑中的念头……于是,整首诗不再是20个汉字的排列,破纸而出的是嘹亮的歌声,是生动的画面,是盎然的诗趣。

第二,通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣。

歌是唱出来的,诗是诵出来的,诗只有朗读出来,才能完成她的全部生命。在这一课中,诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的。在吟诵中,学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中,学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵中,孩子们化牧童为“我”,化“我”为牧童。正所谓:“文章读的极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。”

(原创作品)

《所见》教学设计【第三篇】

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、学会本课三个生字,理解诗中的词语,说说古诗的大概意思。

3、想象诗歌所描绘的景象,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学重点、难点:

重点:认识生字,正确有感情地朗读古诗。

难点:古诗的理解与背诵。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

(一)、创设情境,走进古诗

1、播放“牧童行歌捕蝉”动画片段,学生在欣赏中勾起对牧童的悠闲自得的好奇。

2、谈话:“夏天的时候,同学们都喜欢玩些什么?”(自由交流)

3、倾听学生谈话,了解学生想法,在此基础上引出古诗《所见》。

(二)、初读古诗,觅得诗趣

1、学生自己读读这首诗,边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来,好好读一读。

2、生读诗后,了解字词的认读情况。在认读的过程中,引导帮助学生强化认识。

师:现在,调皮的字宝宝跑回了家,躲进课文里,但我们还认识他们,我们一定会把这首诗读好。

(三)、再读古诗,入情入境

1、播放乐曲《牧童短笛》,课件出示画面:牧童骑在黄牛背上,快乐地唱着歌儿。

师:(动情地)你们看,你们听,小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了,他摇啊晃啊,就像坐在摇篮里,真舒服呀!小树林里,花儿在笑,风儿在吹,蝴蝶在飞,多美呀!小牧童忍不住放声歌唱,歌声飞出了密密的树林。我们来读读这两行诗。

学生自由练读——点读——点读——男生齐读。

2、男生边做“骑黄牛”动作,便朗读。

引导全班“骑黄牛,读古诗”。(配乐读)

3、音乐突然停止,出示画面:牧童呆呆地站在树下。

提问:小牧童怎么不唱歌了?他为什么不唱了呀?

生展开想象,自由发言。

引导学生体验到小牧童是想捉树上的蝉。

学生自由读,大声读——小声读——齐读,引导在读的时候入情入境。4、拓展延伸:小牧童捉到蝉了吗?怎么捉住的?

学生模拟表演,自己想办法捉住蝉。

5、出示课件,动画演示,体会古诗大意,吟诵全诗。

四、走进诗人,深化情感

通过课件,初步了解诗人,浅诵诗人的另一作品。

五、合作探究,拓展练习

想一想:牧童是怎样捉蝉的呢?他捉到了蝉吗?把这些编成一个故事,讲给大家听。

六、吟诗诵情,欣赏美文

1、学生齐背古诗。

2、送给爱诗的孩子几首古诗:《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。

3、课件演示,动画朗读。

《所见》教学设计【第四篇】

教学目标

1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字,会写“童、黄”2个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3.通过创设情境,角色体验的方法理解诗意,感受牧童的天真可爱。

课前准备

电脑、投影仪、多媒体课件、展示平台、红笔。

教学过程

一、交流体验,导入新课。

1.师:同学们,你们在夏天都喜欢玩些什么呀?(游泳、数星星、划船……)

2.师:你们的生活有点单调,农村的孩子生活可丰富啦!(课件出示图片)看,农村的孩子会——在田地间自由奔跑;他们会——在小河里游泳;会——到荷塘去摘荷叶,顶在头顶当小伞;还会和牛儿在水中戏水。

4.这悠闲自在的生活,你们喜欢吗?在清代,有一位大诗人,名叫袁枚,他也特别喜欢农村的生活。有一天呀,他来到一片树林里,(课件出示插图)看,眼前的情景深深地吸引了他。于是呀,他提起笔把所看见的、听见的写进了诗中,名为《所见》。(课件课题)今天,我们就来学习这首诗。

5.请同学们伸出右手,和老师一起书写课题。(板书课题并注音)

6.谁能借助拼音读读课题?(注:“所”是平舌音。)齐读课题。

二、识字体验,初读感知。

1.诗人看见了什么,听见了什么呢?请同学们自由读诗,遇到生字,借助拼音多读几遍,注意读正确,读流利。(一读——读准字音)

2.看,生字宝宝从诗中跳了出来!谁来当小老师带读?(注:蝉是翘舌音。)

3.生字宝宝摘掉拼音帽子,你们还会读吗?(自由练读,开火车认读)

4.我再打乱顺序考考你们,看,第一行的这三个字,发现了吗?它们可以用动作来表示。咱们做个小游戏:我说你做。看谁做得对?

(1)闭:闭上小眼睛。你闭得可真紧啊!同学们,睁开眼睛看,这就是——闭,闭眼的“闭”。(男生读,女生读)

(2)立:全体起立。这个小朋友站在这儿,好像一棵小松树,笔直笔直的,这就是——立,站立的“立”。(齐读“立”)

(3)捕:谁能用动作来演一演?对,用手捉就是“捕”。它和下面这个“蝉”字合起来,组成好朋友——捕蝉。(齐读)

(4)蝉:见过蝉吗?

预设:与“蚕”混淆。

这两个字读音不同:一个平舌音,一个翘舌音。字形不一样,指得事物也不同。

我们来看看蝉的图片。(播放蝉的图片和叫声)在夏天,蝉常常趴在树干上,“知了——知了——”地叫个不停。所以,它又叫“知了”。农村的孩子拿着一根细细长长的竿子,上面装个小网,去林子里捉蝉。

(6)牧:谁能给它组个词?我们把放羊、放牛、放马的孩子,称为——“牧童”。

(7)“林樾”:谁来读读这个词?知道是什么意思吗?对,大家看这两个字的偏旁都是——木,说明与“树木”有关。(出示图片)你们瞧,密密的树,一棵挨着一棵,形成了绿色的树阴,这就是——林樾。(再读)

5.调皮的生字宝宝回到诗中,谁来读一读?(二读——读通诗句)

6.诗要读好,不仅要读准字音,读通句子,还要读出节奏。请听朗读录音。(出示:牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。)

7.跟读,自由练读,指名看手势读。(三读——读出节奏)

8.齐读,想想:诗人看见了什么,听见了什么?

9.交流。(板)

三、设境体验,感悟诗意。

(播放录像)同学们,现在让我们走近牧童,一块去感受他的生活。

(一) 学习第一句诗:牧童骑黄牛。

1.瞧!一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了,这就是——(课件出示:牧童骑黄牛)(指名读)

2.走得太快了,谁再读读?

3.牧童和黄牛可熟悉啦!他悠然自得地坐在宽厚的牛背上,摇呀摇,晃呀晃,就像坐在摇篮里,可舒服啦!(指名读)

4.还可以加上动作来读一读。

5. 从你脸上的笑容,我感受到了这是一个快乐的牧童。大家一齐读。

(二)学习第二句诗:歌声振林樾。

1.牧童时不时拍几下牛屁股,牛儿载着他慢慢儿地走着。牧童往四周看了看,哇!夏天是迷人的。想象一下,他看到了什么美景?(蜻蜓、花、草、树、小鸟……)(引导把话说完整,说生动。)

2.是啊,小树林里,风儿在吹,花儿在笑,蝴蝶儿在飞,多美呀!小牧童忍不住放声歌唱……(播放:放牛歌)

3.我看大家都被这歌声陶醉了,你觉得这歌声怎么样?

4.这还只是在我们的教室里听呢,大家想象一下,在那幽静的林子里,这歌声是多么地响亮啊,就连四周的树木也为之振动。这就是——(课件出示:歌声振林樾)指名读。

5.这歌声太小,再响些。

6.听老师读。(强调“振”)

7.女生读,男同学加进来一齐读。

(三)学习第三、四句。

1.小牧童刚才还唱得津津有味,突然停了下来。他干什么了——(课件出示:忽然闭口立)(齐读)

2.“立”我们刚刚已经表演了,那“忽然闭口立”又是怎样的呢?指名说。谁来演一演?

3.大家都想演,那你就是小牧童,你也是小牧童,我也是小牧童。我们大家都是小牧童。小牧童骑在黄牛的背上,缓缓走来,也不知有什么开心事儿,他一路走一路唱。有可能在唱——(启发学生唱歌)那嘹亮的歌声在林间回荡,他唱着唱着,(播放蝉鸣)(示范动作)忽然,小牧童闭紧嘴巴,挺直脊背站在树下看着树上的蝉。

4.采访1:哟,这个小牧童捂住嘴巴,站在这儿可真直啊!我来采访一下,小牧童,你刚才还在唱着歌呢,怎么突然不唱了?(我听到了蝉在叫,我怕我的歌声吓跑了蝉)哦,原来你被蝉吸引住了。

5.采访2:那个小牧童眼睛一眨不眨地盯着树上的蝉。我来问问:小牧童,你看着那树上的蝉,想干什么呀?(我想捕蝉)

6.诗中的小牧童也是这样想的,齐读——(课件出示:意欲捕鸣蝉)

7.请坐!同学们,你们想想,这小牧童有什么办法可以捉到蝉啊?

8.是啊,小牧童的脑子里正在想着如何捉蝉呢,他忽然停止歌唱,一声不响地站在树下。谁再来读读这两句诗——(课件出示:意欲捕鸣蝉,忽然闭口立)

9.小牧童是突然之间闭紧嘴巴的,听老师读一读。

10.谁再来读?

11.(预设:生大声地读。)哎呀,你太大声了,蝉飞跑了。你再读一读。

12.我们一起来读一读,可千万别把蝉吓跑了。

四、朗读体验,积累古诗。

1.多可爱的小牧童啊!让我们完整地读一读这首诗。老师为你们配上音乐。(课件出示全诗)

2.大家能不能借助老师的板书把这首诗背下来呢?试一试。

3.学生自由练习背诵。

4.让我们看着这画面,一起有感情地吟诵这首诗。(配乐示图)

五、拓展体验,链接古诗。

1. 诗人袁枚,又叫随园老人,他的作品风格清新,语言流畅。今天老师再向大家推荐一首。

2.(课件出示:《题画》村落晚晴天, 桃花映水鲜。 牧童何处去? 牛背一鸥眠。) 请大家跟着我一块来读读。

3.你们来读读。

4.大家闭上眼睛想象一下:夕阳西下,晚霞笼罩着宁静的村庄。桃花映在水中显得更加鲜艳。那牧童不知到哪儿去了?只见牛背上有一只鸟儿睡着了。

5.睁开眼睛,你们猜猜牧童去哪儿了?

六、指导写字。

1.《所见》我们会读了,会演了,会背了,现在我们再来学写这首诗的生字。(出示在田字格里的生字)

2.齐读。

3.你们觉得哪个字很难写?需要老师来帮忙?(预设:黄、童)

4.同学们,伸出你们的右手和电脑演示一起书空。

5.我们再仔细看看这两个字,写的时候应该注意些什么?谁来给大家提个醒?

(“童”上下结构,上面写一个扁扁的“立”,注意第二横写长点,下面是一个里面的“里”。

“黄”:上中下结构,注意第二横写长点,中间的“由”一竖出头,下面“八”字,一“捺”变成“点”。)

6.小结学法:对,我们抓住关键笔画就能把字写好。

7.请同学们在书上先描红,再练写。提醒写字姿势:抬头挺胸脚放平,一尺一拳一寸高。(放背景音乐)

8.教师巡视指导。对写得快的同学提示:认真对照例字看一看,在写得漂亮的字上画星。

9.展示。师生共同评议。谁来评评这位同学写的字?

七、总结,布置作业。

今天这节课咱们有滋有味地读了诗,认认真真地写了字。回到家,大家再把这首诗朗诵给爸爸妈妈听一听,把剩余的字继续写完,好吗?

教学板书

所见

牧童   黄牛

歌声   鸣蝉

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