范例教学 新课改精编教学案例（实用5篇）

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实践性教学案例1

关键词：案例教学；心理健康教育；教育硕士；教学模式

一心理健康教育专业硕士培养中案例教学模式的开展

心理健康专业硕士教育近几年发展较快，一些地方师范院校凭借师范教育的心理学类课程的班底，相继增设心理健康教育硕士专业并不断扩大招生规模，但由此产生的人才培养质量问题也日渐突显。其中原因之一，就是教学上往往不能突破长期习惯的传统惯例，仍然延续局限于教室的、以教师讲授为主的学科中心教学模式。其实早在2009年教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中就曾经强调指出，教学内容上要强调理论性与应用性的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学方法上要重视团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；注重学生实践能力的培养[1]。为此各校心理健康教育硕士的培养上都做出了一些改革与尝试，特别是积极实施案例教学改革。国外的教学实践证明，案例教学有利于理论与实践的融合，有利于学生实际解决问题的素质与能力的培养。但由于我国心理健康教育专业硕士发展时间短，培养经验不足，以及案例教学缺乏明确的理论指导，加上不同的人对其理解上的差异、教学管理改革滞后等所带来的负面制约作用，这些改革与探索的效果多半不甚理想。

二案例教学与心理健康教育专业硕士培养的适合性

案例教学是在模拟实践领域中实际问题情境，通过比较分析、讨论、交流互动和探索尝试等方法，学习者获得融合性知识，并提高实际职业能力的一种教学模式[2]。最初并不是直接产生某一个学习理论，而是产生于教学实践。1880年，哈佛大学率先开发了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商学院用于高级管理精英的培训。这是最早实际运用案例组织教学的例子。直到上个世纪80年代才有人将其运用在教师培养的职前教育和职后培训上。所谓“案例”，就是对实际情境的一个描述，它可以是一个问题，也可以是一个事件，包含内容、过程、性质还有解决问题的方法等方面。作为教学的“案例”，不同于教师的举例，它一般具有真实性、典型性、复杂性、整体性等特征。教学中，案例的作用是能够对知识进行重新组织。建构主义认为，认识隐含在情境中，人的理解是对情境自我建构的结果。传统教学中我们教给学生的知识是按照词语逻辑关系、理论意义、以一种良好的结构预先组织好的，这与真实的现实情境所隐含的知识完全不同。这也是为什么经常我们在学校中学会的知识却难以在现实中用来解决实际问题[3,4]。与其它教育硕士专业相比，心理健康教育专业是最适合也最应该采用案例教学模式的，其培养目标是学校心理健康教育教师，对系统的专业知识没有绝对要求。而且心理健康教育教师的实际工作本就经常性面对一些特殊情境，其整个教学活动并不绝对依从于课程的内容体系，而是要根据学生心理健康状况随时调整并做出决策。

三心理健康教育专业实施案例教学存在的问题

在心理健康教育专业硕士培养中开展案例教学改革，既有充分的理论依据，也有着实际的客观需要[5]。但是经过一段实行之后，往往感到案例教学的实际效果难以认定；似乎教学改革的效果也没有象预想的那么突出，其原因有以下几点。第一，对案例教学的理解。在案例教学的实际运用中，存在着简单化庸俗化的理解，认为案例教学就是举例子，顶多就是多联系实际。其实案例体现的是实际职业情境，它是为整个人才培养服务的，而不是为个别教案服务的。案例教学要求，教学要从案例出多发，以情境问题为锚点来组织知识教学，打破原有以概念或理论意义来组织的知识体系，而不是简单按照传统教材内容的顺序。在理论与实践这一维度之间，案例教学可以有多种程度、性质和类型。第二，案例教学中案例来源。案例是实施案例教学的依据，又是教学的有效组织者。有人认为，案例教学开始于案例形成之后。这种观念指导下，往往会把案例绝对化，要先把案例编写好，甚至购买现成的案例。这种案例教学属于简缩版的案例教学，将案例视为教学的唯一指针，隔离了与实践的关系，最终重蹈传统教学的覆辙。案例教学的全部过程必须包括案例形成，具体案例形成过程又包括案例的识别、体验、描述、概括等。案例与案例库要开放地、动态地始终保持与实际情境的联系[6]。第三，案例教学中教师教学理论素质与教学实践能力。实施案例教学要求教师具备一定理论素养，和精湛的教学实践能力。案例教学远不是一个教学方法技术问题，而是一个理论上思想观念的问题。它要求教师对案例教学有深刻的理解，能够抓住案例教学的精髓，综合运用各种现代教学方法，比对比分析、讨论交流、团体合作和尝试探索等。不存在单纯的案例教学的方法，它更应该称作一种教学模式。第四，学校现行的教学管理制度。学校有关教学管理制度对案例教学的支持性，是否合理配套，也是案例教学成功与否的重要因素。与案例教学相关的教学管理制度有很多，比如，已经形成的人才培养方案、教育硕士教育实习见习制度、课堂教学管理制度、教师业绩考核制度和学生课程考核的有关规定等。

范例教学法2

论文摘要：在有限的教学时间内，让学生掌握最基本的科学知识，获得科学思维方法，是我们当前高等教育教学探索的主要课题之一。我们认为，作为现代教学论的范例教学是解决这一课题的一种重要途径。本文试图通过选择“范例”，来阐明在课程教学中，采用“范例”方式教学，有助于使学生获取知识、培养能力、掌握方法。

一、课程教学中的范例选择

范例教学是选取蕴含本质因素、根本因素和基础因素的典型事例，即范例，来使学生掌握科学知识和科学方法的教学。范例教学的原则特别强调基本性、基础性和范例性。几乎所有学科都是建立在事实和实验基础上的科学，其本身的建立和发展过程说明，从大量事实中提取一般普遍性东西，形成原理、理论，以此构成学科理论和方法的框架。那么，寻求课程教学的途径和方法，沿从于形成科学理论和科学认识的途径，根据人们手中所持有的材料（如教科书等）和教与学应该知道的现象、法则和定律等等，从学科自身的统一性出发，寻求教学的统一性基础，由极少数概念和基本关系，去理解和处理相关的其他的概念和关系，并赋予他们各自的意义，这就成为学科课程教学的范例。学科的产生、形成和发展，彼此间出现过许多惊人的相似，诸如现象之间的相互联系、性质、许多规律相同或相似的表述形式、众多极其相象的认识过程，不乏相似的描写为我们课程教学提供了不乏相似的认识方法。因此，我们的教学应着重于具有相似的、同型性的现象和问题的讨论，去获得新的知识。课程教学中的范例很多，只要通过对他们的教学能形成“活动的知识”，用以训练学生主动学习、发展学习；既使学生获得知识，又培养学生能力，这样的物理学内容可以作为教学中的范例。

二、范例教学的特点与学生、教师的地位

克拉夫基指出，范例教学有三个特点：第一，范例教学的核心是学习者积极地和主动地学习，范例的教学是对学生积极主动学习的帮助。第二，关于学生学习机动，教与学的过程要求教师应当联系学生的兴趣、思想方法和同学生实际情况与问题打交道的方式来教学。第三，范例教学所涉及的教学对象中包含着特定的内部逻辑结构，在范例教学与学习中，学生应该认清并弄懂所应掌握的知识的内部逻辑结构，获得范畴性知识。另外，认为这种教学方式应该是发现的或发生的教学，从所观察的现象出发，追溯其发生的原因，演绎出新的知识：通过练习和运用巩固所学的知识。范例教学给学生和教师提出了素质、能力和方法上的要求，指出学生和教师的地位应该是：

1.学生在范例教学中起主体作用。课程中总可以发现为教学提供的“范例”。布鲁纳说过，学生应尽可能独立的从特殊中发现一般。学生应善于从有限的精选的学科的基本内容来掌握一般的知识、观念，加强学习新知识、解决新问题的活动。并进一步发展所学的东西，从而改变自己的思想方法，培养理论思维能力；学生自己尝试着去解决一些问题，培养独立分析能力；通过对定理、定律等具有逻辑结构的知识学习，培养正确的逻辑思维能力；通过作业巩固和练习，熟练掌握所学知识，训练技巧，培养解决问题的能力。

2.教师在范例教学中起主导作用。苏格拉底认为，好的、正确的教学不是传递，而是对学生自学的辅导。所以，教师应该把他的教学看成是学生自己去理解、自己去发现、自己去学习的一种帮助。课程教师深知本门学科自身的特点，需要渊博的知识，不仅要有广博的自身学科的学问，而且要了解相关学科发展及其新成就和进展；不仅只具有本门学科的知识，还应具备较高的教学能力。教师通过范例引进新的概念，介绍新的学科内容，组织练习运用所学知识的活动，根据学生的知识结构、能力水平，帮助学生通过获得普遍意义的知识，指导学生建立所要掌握的知识的逻辑结构或根据某种已知的认识模式，寻求其内部逻辑。获得了范例性的典型问题和相应的基本问题，学生则在教师指导下，学习和研究同源相似的其他问题。

三、范例教学过程在课程教学中的应用

在课程教学中，实施范例教学方式教学，我们认为应该按下列步骤进行：①从基本的、典型的学科知识出发，列举范例，阐明它们的产生背景、形成、发展及其意义和应用范围等等，教给学生应学习、理解、掌握的知识。②从所讨论的问题中，抽象出具有一般性普遍意义的东西，获取基本的概念、原理和法则，使之成为学习学科知识的基础或至少是一个知识领域的基础，获得学习的迁移因素，打开通向新知识的大门。③根据分析讨论的范例的结果，学习科学中其他具有相似性、同型性的知识和问题，以获得新知识，解决新问题。在范例教学中，教学的重点在于对新知识的教学，形成一种完备的新知识结构和学习方法，教学的关键是如何罗列同型性的知识内容，提出它们的切入点；教学中，主要让学生自学，教师作一定的指点和指正，并对出现的新知识点进行必要的讲解。通过范例教学得到的启发是：在教学中，通过对新知识的学习，获得基础性的范例，范例性知识是范例教学的基础；通过范例教学获得相似的、同型性知识的学习，学生的主动性、积极性明显提高，增强了学生的学习迁移能力，能够准确地比较和鉴别学科课程中既相似又差别的内容。激发了学生学习的兴趣，培养了学生一定的科学探索精神。更主要的是通过这种方式的教学和学习，获得了良好的自学方法、归纳总结的方法，培养了良好的学习态度，学生得到了“组织知识结构的新能力，解决问题的新策略，了解事物的新方式，获得新的行为观点”，这对于适应当前急剧增加的知识信息、技术成果内容的应用以及知识更新周期越来越短的现代社会需要，是一种很好的方法和途径。

在各个学科中，存在的相似性、同型性知识的数量各不相同，它们能否成为或怎样构成该学科或其某一领域的本质因素、基础因素，成为学科教学的范例，如何通过这些范例来形成学生对科学规律性的认识，还有待于进一步的探究和思考。我们仍然认为，在学科教学中，对于某些乃至大部分内容实施范例方式的教学是值得借鉴和应用的。

参考文献

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[2]卫纯。外国教育，1987，（1）；1987，（2）.

[3][日]伊藤信隆。学校理科课程论[M].刑清泉，等，译。北京：人民教育出版社，1988.

实践性教学案例3

一、我国法学教育中如何运用案例教学法

（一）树立案例教学法理念

作为教师不能仅仅满足于教科书的讲授，而必须首先积累能与教学内容紧密结合的实务案例，才能使得案例教学成为可能；案例教学法的教育理念，是着重培养活学活用理论的实践家，以及具备反思能力的决策者。这 一教育指导思想对我国的法学教育是有参考价值的。法学教育的教学不仅要使学生系统掌握法的理论、法的规则，同样重要的是要教授他们思考的方法，使学生形成法律推理能力，并能够将特定的规则与相应的实务联系起来并进而运用法律规则去解释实务案例和处理各类纠纷的实际工作能力。

（二）法律课程中的案例教学及其价值

由于传统法学教育采用的系统讲授法，在教授形式主要是教师讲，学生听，教师是主动的，学生是被动的，师生之间缺少在具体法律问题上的直接交流，容易导致学生缺乏主动学习和独立思考的意识。在教学内容上大多法律课程的讲授基本上以一本教科书为主，教师偏重于对立法或学术观点的介绍、分析和评价，对于法律实践中的新情况、新问题及实际经验往往缺乏研究，结果容易造成理论与实践的脱节，学生缺乏实际工作的能力。而案例教学法是教师利用实务案例，形象地说明理论知识，使学生通过对案例的分析研究进一步加深对理论知识的理解和掌握的教学方法。在教学活动中，学生通过对案例的分析讨论，激发起思维积极性，从而实现由感性认识上升到理性认识，并在强烈的学习兴趣下掌握有关知识。案例教学法让学生与真实的实务问题充分结合，以强化学生主动参与，并引导其进入科学探索和反思的学习历程，协助他们建构跨学科领域的知识。其中案例所提供的问题能帮助学生将所学的理论知识与真实的生活连结起来。因此，案例教学法可以作为解决理论与实务相脱离的有效方法，不仅可以传授新知识，也可激发学习者讨论与思辨的积极性，培养学习者高层次的思考能力、问题解决能力及决策能力。

二、影响案例教学法成败的关键

教学过程是教师、学生和教学内容三者之间的相互作用，因此，影响案例教学法成败的关键因素就在于教师、学生和案例这三

方面。

（一）案例的筛选

应用案例教学首先必须解决案例的选择问题，此项工作是组织好案例教学的基础。首先，案例的内容应是源自于真实世界中人们所遭遇到问题，具有真实性，而非小说般的虚构故事。从司法机关或律师事务所就可以得到这样的案例材料。其次，实施案例教学法所采用的案例必须能够与课程内容紧密结合，能呈现课程内容的重要概念，适合学生的知识程度。并非每个案例都适合于教学使用。好的案例应能够提供足够的信息，案例本身所提供的信息和资料，必须涵盖教科书上相关的重要概念和议题，从而引发学生运用所学知识进行多层次的讨论与分析，因此，教师需要组织和编写适合于案例教学的案例材料，通过案例材料指导案例教学。第三，案例应有适度的复杂性，能反映真实世界中两难抉择的情境，能引发不同观点之间的冲突性，这样一方面能引起学生的兴趣，另一方面可以使学生有自主的发挥，从而培养其独立思考的能力，促使其养成主动学习及批判思考的推理能力。

（二）学生的主动参与

学生的参与是案例教学法的重点，学生参与的程度与质量是这种教学法成败的关键。这种参与体现在课前对案例情况的熟悉和准备、课堂上参与讨论以及课后的学结。其中，课前准备是基础，课堂上讨论是重点。学生必须于课堂前仔细阅读案例，教师应指导学生尝试归纳出案例的要点并提出讨论问题。可见，与以往课堂听讲相比，这种教学方法要求学生必须付出更多的学习准备时间。但是，有的学生习惯于被动的学习方式，过度仰赖教师的讲授，因此，对于案例教学法所强调的学习者主动学习、积极参与和反思的学习方式，可能会觉得难以适应甚至产生排斥反应。为了增加学生学习的积极性和主动性，教师可以而且应当将学生课前的准备及课堂讨论参与的质量，作为评定学生该门课程学习成绩的依据之一。

（三）对教师的要求

1.充分的教学准备

案例教学法和其它的教学法一样，重视学生对于教科书内容的学习，因此，教师首先必须熟知教科书内容，才能选择适当的案例，依据教科书主要理论概念和所设计的相关问题构建教学大纲，将教科书内容与所选案例有机地结合起来。教师在实施案例教学法之前，还必须对所用案例有充分的了解，研究案例可能引发的争议，并提出适当的问题引导学生从对案例的讨论中探索、发现以及将所学知识应用于解决现实问题的能力。

2.课堂管理

模块教学4

关键词： 煤化学； 理论； 实践； 模块化； 教学效果

中图分类号： 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）07-0099-02

模块教学就是围绕能力和素质的教育问题，在教法上强调知识与能力一体化，在学法上强调知识与技能一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步一体化的教与学，实现具体能力和素质培养的教学模式。模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式，符合职业教育的特点。从国内外职教课程改革经验看，理想方案就是构筑模块式的课程结构。根据我校的情况和本人教学的经历，谈谈《煤化学》课程在我校的模块化教学中的应用。

一、实训教学强化模块化教学的意识

意识决定行动。职业学校是培养专业技术人才的摇篮，技能培养是人才培养的核心，是从事模块化教学的行动导向，只有树立了牢固的人才培养意识，在人才培养过程中才不会偏离培养目标，在行动中才能有意识自觉地去执行。

基于此，形成《煤化学》模块化教学意识，突出技能训练就成为《煤化学》模块化教学的中心内容。我校选定的《煤化学》教材，内容分为煤的形成、煤的一般性质、煤的工业分析、煤的元素分析、煤的工艺性质、煤的分类和煤质评价、煤的综合利用七大模块，只有煤的工业分析和元素分析能体现技能训练的内容，依据市场要求和我校实际，把工业分析又划分为：煤样采集、制备、煤样水分测定、灰分测定、挥发分和固定碳测定、粘结指数测定、胶质层指数测定、灰熔点测定、发热量测定九个模块。每一个模块可以作为有很多技能要求的“零件或产品”，要加工出这些合格的“零件或产品”，就必须完成各种技能训练，进而在技能水平上逐步提升。在教学中把每一项单一的理论知识或基本技能训练项目称为“模块单元”，每一个模块可能就有若干个“模块单元”组成，以模块为核心组织理论学习和技能训练，从人才市场实际需要出发，以够用和实用为原则，构筑《煤化学》模块教学的实训课程体系。

二、强化实训内容的模块化设计意识

模块的设计是关键。模块的设计不是固定化和教条化，每一个模块具有相对的独立性但又保持着密切的联系，模块可大可小，又可以适时更新。模块的选择和设计是模块化教学的基础，在选择和设计中应遵循以下几点原则，强化模块化设计意识，在实训教学中突出模块教学的主要特征：（1）具有煤化工行业的认可度和代表性，突出煤化工行业特点和适用性。（2）模块数量要求少而精，涵盖本行业”合格产品”全部的技能训练项目。（3）设计要突出煤化工行业的要求或国家标准。（4）模块既要有相对独立性又要保持内在联系。

模块单元是教学过程和内容的体现，内容包括：①必备知识；②专业理论知识；③技能训练。实施模块化教学，首先，教师必须明确各模块的教学目标及要求。教师必须深谙理论，又要具备较高的实践技能，以更好地实现教学过程；其次，理论与技能训练两者不能偏废，有目的、有针对性的技能训练，可以加深学生对理论知识的理解。在实施过程中课时的安排应将理论与技能训练结合在一起，简化理论教学使之与技能训练相得益彰。

例如：煤的挥发分测定模块：其作用是作为煤炭分类的主要指标，挥发分产率可以大致判断煤的变质程度，也是煤炭深加工利用的重要指标。目标要求：熟知：测定所用仪器设备；掌握：测定方法和原理；学会：测定的操作程序和结果计算；必备知识：挥发分坩埚、马弗炉、坩埚架、干燥器、分析天平的使用常识。理论知识：测定原理和焦渣特征分类。技能训练：1.称量操作；2.马弗炉操作；3.焦化过程操作；4.干燥操作；5.压饼操作。根据煤的挥发分测定模块我们可以把具体内容分解为以下子模块：

模块一：分析天平的使用。依据不同类型的天平，学会天平底座的调平方法或刻度盘的零点调整，天平的校正，直接称量，减重称量，去皮称量，感量的意义。

模块二：空气干燥煤样的制备。能按空气干燥煤样的制备要求制备测定挥发分所用的空气干燥煤样。

模块三：挥发分测定煤样的制备。利用制样机能制作粒度小于的空气干燥煤样。

模块四：挥发分坩埚恒重操作。按要求学会将挥发分坩埚于900℃温度下灼烧至质量恒重，清楚恒重操作的意义。

模块五：待测空气干燥煤样的称量。称取粒度小于空气干燥煤样（1±）g，称准至，置于坩埚中，摊平，盖上盖，放在坩埚架上。

模块六：焦化操作模块。迅速将坩埚架置于马弗炉恒温区，于900℃焦化7min，要求3min内应能升温至（900±10）℃。

模块七：冷却与称量。焦化达到要求后，取出，于空气中冷却5min左右，移至干燥器中冷却20min，称量。

通过这样模块化的教学，提高了学生的学习兴趣，使学生的专业理论知识得到了升华，突出了理论知识的应用。从教学角度讲，教师不是仅仅在研究、讲解枯燥无味、难以理解的理论知识，而是使深奥的理论知识简单化、具体化、可视化。

三、注重模块教学的落实和实训效果

教学效果决定于对过程的落实。模块化教学要具有高效率，就要从模块教学准备，示范操作和教学过程入手，抓好每一个环节。

（一）教学前的准备工作是关键，教学的准备包括学生的准备和教师的准备；学生准备：（1）实验前要求学生认真预习，了解实验仪器或系统工作原理、实验步骤及注意事项，并提交预习报告，经指导教师检查认可后方可进行实验。（2）要求学生独立完成，教师重点指导。（3）在实验中要求学生发挥协作精神，互相配合。（4）要求学生在规定时间、地点完成实验内容；每次实验结果经任课教师签字后方能离开实验室。教师准备包括：（1）模块中所要求的仪器设备，器具，实验用的标准煤样和试样。（2）教师要认真组织好每一堂实验课，精心为学生提供安全保证，材料要充分齐全；（3）检查预习报告，提高实验效率、降低实验错误；（4）对学生的实验数据进行检查和认可签字后，学生可以离开实验室。

（二）示范操作要强调动作要领和操作的规范性，学生动手之前先由指导教师做示范操作。示范操作可使学生感受到具体、形象、生动的教学场景，在模仿练习可以清晰地再现示范过程。操作中安排好学生观察位置，演示速度要恰当，难点部分要分解并讲解，关键操作重点演示，必要时重复演示。

（三）考核与报告：依据训练表现和实验报告两个方面综合评定学生成绩，其中：实验表现20%，预习报告20%，实际操作30%，数据处理30%，成绩分优、良、中、及格、不及格五个等级。

四、重视模块化教学与传统教学的对比总结

传统的教学方式强调知识学习的系统性，弱化了学生学习能力的培养，背离了职业教育能力培养的目标；而模块化教学兼顾了知识教育和技能的培养。

作为一项改革举措，第一，要改革理论课教学方式，打破理论课与实践课分家的教学现状，将理论课从教室或黑板转移到操作现场，让理论课为实践课服务，提高实践性和针对性，注重合作的协调性。第二，以内在联系实行模块教学，将教材内容划分成相对独立的单元模块；突出重点教学内容，合理安排单元模块和训练内容。第三，教学要规范化，模块的教学要建立完整的国家标准或行业标准。

经过近几年的实践，《煤化学》的模块化教学显示出了它的优势，提高了教师的业务能力，规范了教学行为，自觉投身实践、提高了教学改革的主动性和积极性。学生普遍反映：学习目标明确了，知识的层次感清晰了，印象深刻了，理论知识的枯燥感降低了，专业兴趣愈来愈浓了，技能水平有进步了。

五、模块化教学急需解决的问题

在多年的《煤化学》教学中，深刻体会到了与模块化教学改革推进不相适宜的诸多因素。模块化尚处在改革和探索阶段，还存在很多不成熟的地方，要推广应用这种教学模式，急需解决很多难题：首先，应尽快编写真正符合模块化教学要求的教材；其次，加强师资队伍的建设，培养既懂理论教学又精于实操教学的双师型教师队伍，更好地推进模块化教学进程；第三，培养能带动模块化教学，技术精湛的学科带头人，促进模块化教学快速发展；第四，完善与模块化教学相适宜的教学配套设施，保证教学改革的可持续性发展。

总之，模块化教学正处在探索、研究、完善和更新的过程，要高效地发挥它的作用，教师要在模块的设计上下功夫，形成个人特有的教学风格，加强实践经验的总结，服务于自己，也服务于他人，在技能培养的同时，不要忽视思维能力的培养，做到师生共同发展，共同提高，协同完成教学任务，教师成为学习型教师，学生成为有技能、有思想的人才。

参考文献：

[1] 吴艳芳。西部科教论坛，2009（9）.

实践性教学案例5

案例教学；有效性；对策

案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗。哥伦布。朗代尔（）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。哈佛大学商学院为了适应培养高级管理人才的需要采纳了案例教学，并在长期的管理教学实践中不断探索、演进而使其成熟起来的。20世纪50年代中期，在有战略远见的福特基金会的大力赞助下，哈佛商学院办起了持续11个暑期的案例法讲习班，吸引了数以百计的院校来参加。这对于扩大与发展这种方法起到了十分巨大的作用，半个多世纪以来，美国的管理院校一直利用案例作为教学工具，以帮助学生们能象管理专职人员那样来思考间题。80年代以来，随着我国改革开放的不断深人，伴之而来的是全国教育与培训的大发展。人们意识到，在学习现代管理新概念的同时，必须大量引进在外国建立起来的模式和理论，也有必要学习不同的管理教学方法。因此，我国很多的管理院校，通过各种途径邀请外国教授按他们本国的方式讲授管理课程，以使我们博采众长，找出适合中国管理的教学方法，从此，哈佛的案例教学法在很多管理院校开始尝试。但是，案例教学法决非是排他的，唯一有效的管理教学法，而是与其他教学法互为补充，相辅相成的。同时，我们应该看到，案例教学的有效性取决于多种因素。

1.影响案例教学有效性的因素

从国内外管理院校案例教学的实践来看，案例教学能否有效实施取决于以下几个因素：其一是案例的质量，即案例的适用性与创新性。原则上讲，案例应来源于工商管理实践，其情境及相关信息应是真实的而非虚构的，并留有有待考查和论证的信息或问题。案例的内容要为案例教学的目的服务，真正做到“主动参与式”。另外，应针对不同的教学对象选择合适的案例。其二是教师驾驭案例教学的能力。案例教学要求教员不仅对课堂所讲内容非常熟悉，而且要举一反三，上下贯通，真正主宰课堂活动。这就要求教师首先应该具备丰富而扎实的理论知识，其次还应该具备一定的管理实践经验，再次应具备有效组织案例教学的能力。其三是课程体系及课程设置的科学性与合理性。课程体系应体现管理知识的系统性、广泛性与前沿性。课程设置应符合从管理基础知识（或管理知识体系框架）到专业课知识，再到综合性课程的时间安排。其四是学生的适应性。学生的适应性取决于学生的层次与来源。本科生既缺乏系统的管理理论与知识，又缺乏管理实践及社会历练，影响案例教学的实施效果。

从本科管理类课程实施案例教学的情况看，以上几个因素或多或少对案例教学的有效性都有一定的影响，主要表现在以下几个方面：

缺乏合适的案例。国外的案例在使用中有“水土不服”之感，国内的现有的很多案例从内容上看，是真正“编”出来的，还有一些“案例”，只能当作具体的实例和演示用的例证，而不能作为“参与式”教学的案例。虽说国内有案例教学的平台，但使用案例库中的案例有一定的条件。对很多地方管理院校来讲，还未能共享其案例资源。另外，选择适合本科教学的案例较少。

教师缺乏管理实践。从目前看，大部分教师无企业工作的经历，也无为企业进行管理咨询的经历。有关企业的运作也只是从书本上学到的，若要把管理实践的案例在课堂上游刃有余地引导学生去讨论，再去总结评价，确实有点力不从心。

学生缺乏主动性与参与意识。我国高等院校的学生，大都长期接受传统的教学方法，对案例教学还有一个适应过程。一些院校在尝试案例教学时发现，学生(特别是本科生)对此法虽然很感兴趣，但在课堂的具体实践中往往缺乏主动性和参与意识，更缺乏辩论。最终以“提问式”结束所谓的“案例教学”。产生此现象的原因是：课程的设置存在问题，这就使学生在处理一些课程案例中有关信息时，由于缺乏对一些知识系统性的了解，而导致思维紊乱，不能把所掌握的资料逻辑地组织起来，进而影响主动发言与辩论。学生缺乏实践。很多院校由于受各种条件的限制，学生的实践性教学环节受到很大的冲击，基本是流于形式。学生的“实习报告”来源于相关书本(资料)，对企业管理实践没有一个感性的认识。

2.提升案例教学有效性的对策

从某种程度上讲，案例教学是一个“系统工程”。要有效的实施案例教学，必须从这个“系统”中的相关要素(学生、教师、案例等)人手，使其具备相应的环境与条件，然后在教学实践中不断的协调，最后达到预期的效果。

加大案例编写的投入力度。组织案例编写团队，鼓励教师到企业一线采写案例素材。案例的编写要讲求适用性，编写好的案例要经过课堂实践的检验再予以推广使用。另外，还应注意，案例需要不断的创新。

加强管理基础理论教学。案例教学的目的是通过学生的积极参与、讨论、辩论来强化对理论知识的理解与灵活运用。但在案例教学的实践中，由于案例分析讨论占用了课时而使理论教学缺乏系统性。要解决这一问题，关键在于教师对课程构架体系及内容融会贯通的程度与高度概括总结的能力。否则，就会顾此失彼。

加强与企业的合作，为教师创造参与管理实践的机会。鼓励教师深入企业寻找课题，为企业解决管理中的问题，以此来提升教师的管理实践能力。为有效驾驭案例教学奠定基础。

为学生创造更多的实习实践机会。加大实践基地建设投入的力度，有效落实教学实践环节。改革实践环节的考核方式，鼓励学生参与各种管理实践活动，增强学生分析和解决实际问题的技能。（作者系长春工业大学工商管理学院工商管理系主任，副教授）

[1]王 江．高职管理学教学中实施案侧教学的探讨[J]．职业技术教育，

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