《杨修之死》(优质4篇)

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《杨修之死》【第一篇】

《杨修之死》 教学设计

教学设计思路

本文的语言属浅近文言文,不太难懂,阅读中难懂的词句可让学生靠工具书或联系上下文自己解决,必要时教师辅导。通过梳理课文的思路,分析人物的性格特点,展开辩论,学习多角度探讨问题的方法。

教学目标

(一)知识目标:

1.掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点。

2.初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

(二)能力目标:

通过分析人物性格,培养表达能力,发散思维能力和创新能力。

(三)情感目标:

1.认识小说中的人物悲剧命运,树立正确的人生观、价值观。

2.欣赏《三国演义》这部著名的古典小说,增强民族自豪感。

教学重点

分析小说中人物的性格特征。

教学难点

探讨杨修之死的原因。

教学方法

竞赛法、合作探究法、创设情景法

教学媒体

多媒体电脑、实物投影仪

课时安排

二课时

课前准备

1.加强预习,布置同学在课前看《三国演义》七十二回。课上先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学,然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛,以最大限度地开启学生的思维,提高思考问题和分析问题的能力。

2.加强复述,进一步培养学生的口头表达能力。

3.定好竞赛程序、形式和评分标准,以便检查学生回答问题的优劣,并分出胜负方,满足学生的好胜心理,

4.评分标准:

复述故事占20分,必答题和抢答题每个10分,辩论占40分。

教学步骤

第一课时

教学内容

疏通文字,理解课文内容。

教学过程

一、导入新课

播放《三国演义》的主题曲。在音乐中介绍《三国演义》。

介绍有关的文学常识(教师完成)。

罗贯中(约1330~1400),名本,号湖海散人。广泛搜集材料,以史实为根据,创作了历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在巨著中,借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事,对暴政作了愤怒的抨击,提出了自己的鲜明政治主张——仁政。

本文节选自《三国演义》第72回,“诸葛亮智取汉中,曹阿瞒兵退斜谷”,《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼,反映三国交战情况,曹操遣大军去蜀,兵败;蜀兵渡汉水,曹操退守阳平关,再败;复兵退斜谷,此时,曹操心中进退犹豫不决,课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果,从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突,生动地刻画了人物性格。改题为“杨修之死”是耐人寻味的。

杨修,确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上,都有杨修事迹的记载,杨修(175-219),字德祖,弘发人(问南灵宝)出身于一门四世三公的士族官僚家庭,其父杨彪曾任太尉,始终跟着被曹操挟持的汉帝,杨修则当了丞相主簿,杨修聪颖过人,史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。

杨修虽然恃才傲物,但也不至于有被杀的大罪过。有才的人很难容于社会,这是为什么?

1.注意以下字音:

庖(páo)     鸡肋(lēi)    惇(dūn)      禀(bǐnɡ)

主簿(bù)    辕(yuán)    丞(chénɡ)相   恃(shì)

放旷(kuànɡ) 匙(chí)     褒(bāo)贬(biǎn)

寝(qǐn)     佯(yánɡ)    簏(lù)       迳(jìnɡ)

伺(sì)      谮(zèn)     邺(yè)城     阻当(dǎnɡ同“挡”)

叱(chì)     麾(huī)     阜(fù)   拈(niān)弓   绰(chāo)

2.解释字词。

找出疑难字词加以解释。

二、整体感知。

学生阅读课文,理解课文内容,教师解决学生的质疑。

准备工作。

男女生分成小组,进行准备。

1.为复述文中的七个小故事作准备。

2.为辩论准备材料,男同学持第一个观点:杨修恃才放旷,终于招致杀身之祸;女同学持第二个观点:曹操借违反军纪之名处死杨修,以消除隐患。

3.梳理材料。

三、布置作业。

1.回去继续收集、梳理材料。

2.选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

一、以下选项注音全对的一组是(    )。

a.匙(shí)     褒(bāo)     庖(páo)      鸡肋(lèi)

n.寝(qǐn)     佯(yánɡ)    簏(lù)       主簿(pù)

c.伺(sì)      谮(zèn)     邺(yè)城     麾(huì)

d.拈(niān)弓  阜(bù)      辕(yuán)门   丞(chénɡ)相

二、解释画线的词语。

a.适庖官进鸡汤(    )

b.数犯曹操之忌(    )(    )

c.人皆不晓其意(    )

d.伺察之(    )

e.佯惊问(    )

f.但操有问,植即依条答之(    )(    )

第二课时

教学内容

完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。

教学过程

一、复述故事(10分钟)

1.女同学的代表复述前三个故事:①“鸡肋”的故事;②“改修花园”;③“一盒酥”。

2.男同学的代表复述后四个故事,即①“梦中杀人”;②“簏中物”;③“斩吏出门”;④“代作答教”。

3.教师总结:

杨修被杀,是杨、曹矛盾发展的高潮,也是他性格发展的必然结果。为什么呢?小说中断了叙述的线索,插入了有关杨、曹矛盾的由来。这段插叙用“原来杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌”一句话过渡,连续叙述了六件事,从而深刻地提示了杨修被杀的真正原因,也展示了杨、曹二人的性格。这六件事又可以分为两类。

第一类是写杨修不看对象,不分时间、场合,一味地喜欢卖弄小聪明的个性特点,结果是自取其祸。这一类包括四件事。

第一件事,曹操于进退兵之事上犹疑不决,以“鸡肋”为夜间口号,被杨修猜透其心事,曹操大怒,“喝刀斧手推出斩之”。

第二件事:曹操在花园门上写了一个“活”字,不置褒贬而去。杨修捅破迷底,令人改筑围墙。曹操知道后“心甚忌之”。

第三件事:杨修用拆字的方法把“一合酥”分给众人吃了,玩笑开到了主帅头上,并有讥笑曹操字写得不合规范的嫌疑,曹操对这事表面“虽喜笑,而心恶之。”

第四件事:曹操编造了梦中杀人的谎话,而杨修却有意揭露其谎言:“丞相非在梦中,君乃在梦中耳!”一语道破了曹操不可告人的心事,这自然更引起了曹操的极端厌恶;“操闻而愈恶之。”

第二类写杨修干预曹操对继承人的选择。这才是杨修被杀的真正直接原因。

第五件事:为了扶持曹植作曹操的继承人,杨修向曹操密告曹丕用筐装人人府,结果中了吴质的计策,反给自己招来了诬告曹丕的嫌疑:操因罐修谮曹丕,愈恶之。”

第六件事:唆使曹植立斩邺城门吏,结果又被人告知曹操。“操大怒,因此亦不喜植”。

第七件事:为曹植作咎教十余条,答教又被曹丕派人偷去,告诉了曹操,杨修落了个欺主之名,“此时已有杀修之心”。

二、完成必答题(抽签作答)(5分钟)

1.(男)给下列加黑字词注音并解释其意义(用幻灯投影)

(1)鸡肋(    )

(2)将首级号令于辕门外(    )

(3)数犯曹操三忌(    )

2.(女)按拼音填汉字并解释其意义(用幻灯投影)。

(1)竟取匙与众食qí(    )

(2)操因疑修zèn(    )害曹丕。

(3)延弃弓chāo(    )刀。

(学生完成后教师即时明确答案)

三、完成抢答题(为避免滥答,答错者倒扣10分)(5分钟)

1.本文的叙事线索是什么?

抢答后教师明确答案:“身死因才误”是本文的叙事线索。

2.叙事的方式有:①顺序;②倒叙;③插叙;④补叙。本文属哪一种方式?

明确:本文的回忆部分是补叙,若放回《三国演义》中,本文则是插叙。一般来说,记叙文中的插叙部分在文章中所占的篇幅往往比较短小,只具有“片断性”;并且大多是交待解释、连带叙述介绍、填补缝隙堵实漏洞的文字,它虽然在客观上能起到说“此”而顾“彼”、勾“前”而联“后”的作用。但主要却是为了交待清楚事情的龙去脉。《杨修之死》这篇文章却与其他的插叙有所不同,插叙的部分成了文章的主体。

3.请找出本文的三个通假字,并指出各与哪个字通假。

明确:“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

四、展开辩论(20分钟)

男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己的观点,摆事实,讲道理,证明自己观点的正确性,并说明对方观点是不能成立的。

(男)杨修恃才放旷,终于招致杀身之祸。

(女)曹操借违反军纪之名处死杨修,以消除隐患。

五、在辩论的基础上,总结人物性格特征

(男)总结杨修的性格特征。

(女)总结曹操的性格特征。

(然后教师明确答案并板书)

杨修:恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明

曹操:虚伪残诈、老谋深算

六、总结(5分钟)

(教师完成)

1.分出胜负方。

2.明确杨修之死的原因有两点:既是由于杨修恃才放旷,终于招致杀身之祸,也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修,以消除隐患,两者缺一不可。唯物辩证法认为:事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说:前者,即男同学所持观点是内因;后者,即女同学所持观点是外因,两者导致了杨修之死。

七、布置作业

1.请你谈谈对“杨修之死”的看法。

2.选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计

1.本文的叙事线索是__________________________.

2.本文有三个通假字,其中“当”通_______、“分”通________、“付”通______。

3.学完课文,请你试着分析杨修和曹操的性格。

__________________________________________________

__________________________________________________

课时作业优化设计答案

第一课时作业优化设计

一、c  二、a.恰逢  b.屡次  忌讳  c.了解  d.守候  e.假装  f.只要  就

第二课时作业优化设计

1.“身死因才误”  2.“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”  3.杨修:恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明   曹操:虚伪残诈、老谋深算(学生可自由发挥,言之有理即可)

《杨修之死》【第二篇】

教学目标:

1.通过典型事件刻画人物。

2.进一步理解叙事顺序。

3.从历史的角度、艺术的角度,认识曹操。

教学重点:

通过典型事件刻画人物。

教学难点:

正确理解杨修被杀的原因。

教学课时:2课时。

教学过程:

第一课时

一、导入新课:

(教师哼唱电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)一曲《滚滚长江东逝水》以其雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷,作为欣赏者的我们,仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀,在三国的历史舞台上,曾经有过许多鲜活的面容,涌现出许多的人物。今天,让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》,感受作者笔下两位鲜活的人物形象。

二、了解故事发生的背景:

《杨修之死》选自《三国演义》第72回,故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中,曹操屡屡受挫,又不甘心失败,只好退兵斜谷口,以待时机。但终因蜀兵积极防守,难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。

三、初读课文,掌握字词:

1.教师播放媒体资源中的课文朗读,学生听读,初步疏通文意,掌握字词读音。

2.让学生给加下划线的字注音,用“恃才放旷”造句

庖官   主簿    谮    绰刀    恃才放旷

四、学生熟读课文,整体感知:

1.将文章分为三大部分,并归纳段意。

学生讨论后明确:

第一部分(第1—3自然段)写杨修被曹操所杀。

第二部分(第4—9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

第三部分(第10—12自然段)写曹操兵败班师。

2.初步思考:杨修和曹操给人留下什么印象?

(关于这个问题的回答,学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。)

第二课时

一、深入阅读:

1.学生读第一部分:

师提问:①杨修为什么会命赴黄泉?

②曹操杀杨修是否有理?

明确:①因为从曹操所发布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑乱军心”的罪名杀掉。

② 有有理之处,也有无理之处。

有理之处:杨修身为曹操的高级幕僚,不思帮助军队度过难关,反而影响军心,确实该杀。

无理之处:一是曹操确定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的责任;二是处罚不公,斩杀了杨修,对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

(学生在回答这个问题时,可以畅所欲言。各抒己见,只要答案合理,不强求一致。)

2.生自读课文第二部分,提出疑难问题,小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。

师将问题总结如下:

①本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事,从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化?

杨修卖弄聪明:破字――忌;分酥――恶

杨修揭穿曹的心思:破梦――愈恶

杨修参与曹的家事:吴质事件――愈恶;教植出门――怒;教植作答――杀修之心

②第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么关系?

明确:补叙。目的在于说明杨修之死的深层原因,揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

3.学生齐读第三部分,自己提出重点问题在班上交流,老师总结如下:

1)本部分内容与题目有什么关系?

明确:意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的,活曹操输给了死杨修,目的在于揭露曹操杀杨修是忌才,“惑乱军心”只是借口而已。

2)曹操兵败,却又厚葬杨修,这是为什么?表现了曹操什么性格?

明确:曹操兵败,证明了杨修预测的正确性,众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修,可以堵住众人之口,在众人面前表现出知错就改的举动,以笼络人心。这一举动,表现了曹操阴险虚伪的性格。

(本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主,老师只起引导、点拨的作用,充分调动学生的积极性)

二、拓展迁移:

你如何评价杨修和曹操?从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获?

(让生畅所欲言,各抒己见,只要答案合理,不强求一致。)

三、布置作业:

课后练习。

《杨修之死》【第三篇】

教学目的

1、理清小说情节,整体感知,概括人物性格。

2、小组讨论,分析杨修死因。

3、学会谦逊做人,保持健康心理,完善健全人格。

教学重点

1、理清小说情节,整体感知、分析语言,分析概括杨修和曹操这两个人物的性格性格。

2、探讨杨修之死的原因。

教学难点

探讨杨修之死的原因。

教学媒体

多媒体。

教学要点

创设情景,激发兴趣;资料助读,了解背景;结合注释,借助工具书,疏通文句,理解文意并简要复述、概括故事情节;分析杨修的死因,明确人物的性格特征;先学后教,当堂训练;开拓延伸,借助网络了解《三国》;联系实际,反观自己,知得失、明方向,谱写人生新篇章。

教学内容和步骤

一、导入

请欣赏下面这首诗:

杨修之死

聪明杨德祖 世代继簪缨

笔下龙蛇走 胸中锦绣成

开谈惊四座 捷对冠群英

身死因才误 非关欲退兵

这首诗评价了历史人物杨修,认为杨修才能卓著,最终招致杀身之祸。杨修到底因何而死呢?让我们带着这个问题共同走进《杨修之死》。

二、出示教学目标

1、理清小说情节,整体感知,概括人物性格。

2、讨论、分析杨修死因。

3、学会谦逊做人,保持健康心理,完善健全人格。

三、资料助读

展示相关背景资料:(说一说)

罗贯中,名本,别号湖海散人,元末明初小说家。是我国文学史上首先用全力从事小说创作的作家。

罗贯中的古典长篇章回体历史小说《三国演义》 ,描述了从东汉中平元年(18年)的黄巾起义,到西晋武帝司马炎太康元年(280年)统一中国的将近一个世纪中,魏、蜀、吴三国间的政治和军事斗争历史。这部著作深刻揭露了封建统治集团内部的矛盾和斗争。

在国外,他的《三国演义》被称之为“一部真正具有丰富人民性的杰作”,而《大英百科全书》则称他为“第一位知名的艺术大师”。

四、基础知识检测(考一考)

1、解释加线的。词:

(1) 适疱官进鸡汤 适:恰巧

(2) 数犯曹操之忌 忌:忌讳

⑶ 人皆不晓其意 晓:明白

⑷ 丕如其意 如:按照

⑸ 植然其言 然:认为……是对的

⑹ 但操有问,植即依条答之 但:只 即:就

2、给下列加线的字注音并解释:

(1) 鸡肋 肋:(lèi)胸部的侧面

(2) 将首级号令于辕门外 号令:(hào lìng)处刑后示众

(3) 数犯曹操之忌 数:(shuò)屡次

(4) 竟取匙与众食讫 讫:(qì)完毕

(5) 操因疑修谮害曹丕 谮:(zèn)诬陷、中伤

(6)延弃弓绰刀 绰:(chāo)抓取

五、分析课文

1、想一想:

是什么原因直接导致杨修的死?杨修的死是一次偶然吗?

2、试一试:

“数犯曹操之忌”犯了几次?请按照课文的写作顺序,分别用一句话概括每一件事。

(1) 鸡肋事件

(2) 改建园门

(3) 分食酥饼

(4) 梦中杀人

(5)告密被疑

(6)教植斩吏

(7)为植答教

(8)失利葬修

3、文章的叙事方式有顺叙、倒叙、插叙、补叙。本文属哪种方式?

4、找一找:

标注出表现曹操心理活动的词语,并根据这些判断曹操对杨修态度的变化。

事件 曹操的态度 改建园门 虽称美,心甚忌之 分食酥饼 虽喜笑,而心恶之 梦中杀人 闻而愈恶之 告密被疑 愈恶之 教植斩吏 大怒 为植答教 大怒,有杀修之心 鸡肋事件 大怒,推出斩之

5、概括杨修和曹操的性格特点:

杨修:才思敏捷 恃才放旷

曹操:

巩固扩展(析一析)

结合以下材料,讨论曹操的性格:

魏武将见匈奴使,自以形陋,不足雄远国,使崔季珪代,帝自捉刀立床头。既毕,令间谍问曰:“魏王何如?”匈奴使答曰:“魏王雅望非常;然床头捉刀人,此乃英雄也。”魏武闻之,追杀此使。

──《世说新语·容止》

明确:虚伪奸诈 老谋深算 “古来第一奸雄”

6、议一议:

这部分写曹操兵败,这和杨修之死有关系吗?

明确:有,目的在于进一步揭露曹操杀杨修是忌才。

7、讨论杨修之死的原因:

明确:

原因之一:杨修(恃才放旷、卖弄聪明、轻率大意……)

由于杨修恃才放旷,为显示自己的聪明才智,置军纪于不顾,他的被杀是咎由自取;

原因之二: 曹操 (老谋深算、虚伪狡诈、暗藏祸心……)

由于杨修能摸透曹操的心思,曹操嫉妒他的才能,故杀之以除心腹之患;

原因之三:政治原因

杨修已深深卷入了曹丕与曹植争夺接班人的斗争中,在曹丕已经得势的情况下,他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危,社稷稳定考虑,必定会杀掉杨修。

六、课堂训练(练一练)

用总结的方法,写一幅对联(内容相对或相关,形式上是对偶句),客观评价杨修。

曹操:深谋远虑建霸业 嫉贤妒能留恶名

杨修:

七、延伸拓展,联系实际,深刻反思(想一想)

杨修才华横溢,因其才受曹操赏识,也其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中应该明白些什么?

分析:(一个人有才,还得会用才方可施展才华,远祸避害;做人要谦逊,不可锋芒太露;要了解自己,接纳他人,正视现实;学会与人相处……)

明确:应有健全的人格,要有健康的心理。

青少年心理健康的标准:

1、了解自己、接纳自己,能体现自己存在的价值;

2、正视现实,接纳他人;

3、协调、控制情绪,心境良好;

4、有积极向上、现实的人生目标;

5、对社会有责任心;

6、心地善良,有爱心;

7、有独立自主的意识。

八、课堂小结

《杨修之死》带给我们太多的感悟,如:选用典型事例刻画人物性格的写法;插叙的成功运用;历史的无情、政权相争的残酷;培养健全人格的重要性……《三国演义》如甘露琼浆,滋养了一代又一代读者。请大家课外选读《三国演义》。

九、板书设计

杨修之死

罗贯中

杨修→内因

杨修之死

曹操→外因

《杨修之死》【第四篇】

教学目标

1、知识与技能:

学习通过分析故事情节来把握人物形象;学习倒叙的记叙顺序。

2、过程与方法:

体验式,合作式,通过演绎故事来体会人物性格。

3、情感态度与价值观:

激发学生阅读古典名著的兴趣。

重难点

通过对话与动作描写(白描手法)来展现人物性格。

课时安排

一课时。

教学进程

教学流程 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 一、导入 由《三国演义》的人物形象引起话题。 讲述自己所熟知的三国人物。 引发学生对三国人物形象的兴趣。 二、探究文本

1、请学生默读文本,酝酿情绪,准备演绎故事。

2、请学生演绎故事。

3、提问:看完演绎之后,请同学思考与原文有何不同吗?(从内容与顺序两方面考虑。)

4、强调“倒叙”的作用。(倒叙的作用在于设置悬念,吸引读者的阅读兴趣。)

5、分析人物形象。

板书:

事件

1、改门事件

2、“一合酥”事件

3、梦中杀人事件

4、出城门事件

5、鸡肋事件

提示:

1、内容:补充“告密事件”与“作弊事件”

2、顺序:由演绎故事的顺序,请学生对比与原文的不同,从而引出“倒叙”的概念。

本文开头就交代操以惑乱军心之名杀修,这似乎有些牵强,操何以如此没有度量呢?这就吸引我们深究下去,从阅读文本中发现原来操对修的忌恨非一日之寒。

甚忌之──恶之──愈恶之──疑,愈恶之──大怒──有杀修之心──杀修

人物形象:

曹操:多疑,奸诈,忌才

杨修:聪明,恃才放旷,锋芒毕露

演绎故事,体会人物性格。

学生体会“倒叙”的作用。

学生从原文寻找操对修的态度变化。

学生发言。

通过亲身演绎,设计对白,促使学生熟练掌握文本,并在实践中把握人物性格。 三、辩一辩 提问:你怎么看待杨修这个人呢?这种性格好不好? 学生以小组作答。 (教师不作是与非的判定,旨在引发学生思考。) 四、教师总结 同学们现在对操与修的性格特点都有了充分的把握,这与作者塑造人物的方法是分不开的,他通过传神的语言与动作描写,让人物形象跃然纸上,这也是我们同学需要认真学习的地方。

杨修这样一个小人物尚且塑造得如此传神,更何况其中的“三绝”?

(激发学生阅读名著的兴趣。)

五、作业

随笔:描写一个你熟悉的人,抓住语言与动作描写,合理安排故事情节,也可灵活运用不同的记叙顺序。

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