《陶罐和铁罐》第一课时教学设计5篇

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《陶罐和铁罐》教案设计1

师：老师一直都觉得能和你们一起在这里上一堂语文课是一种缘分，所以老师特别为大家准备了一份礼物请看大屏幕。（出示“陶”字的演变）猜猜，这是啥东西呢？

生1：哨子。

师：不对。

生2：罐子。

师：也不对。

生3：哨子。

师：虽然刚刚那位老师吹哨子啊，课可是你们别竟往哪个方面想。老师告诉你们，这是一个字。

生4：“罐”字

师：你很会推理，知道和我们的课堂进行联系。可惜不是“罐”字

生5：“陶”

师：棒！这个字就是“陶”字。古代的人们就是这样书写这个“陶”字的。慢慢地，人们为了便于记忆和书写，就演变成了现在的“陶”字了。现在跟老师一起来写一写，好吗？

生：好。

师：左右结构。左耳旁写在偏左边一些。右边起笔的撇要写得比左耳旁高一点。横折钩的横要从撇的下边起笔，最后写里面的“缶”。好，现在请拿出作业纸，像老师一样认真地在田字格中写一个吧。

（生伏案写字）

师：注意写字姿势，一拳一尺一寸。

（师巡视）

师：好，再跟老师念一念——陶。

生：陶——

师：谁来给“陶”字找找朋友。

生1：陶泥

生2：陶壶

生3：陶罐

师：今天啊，我们学习的课文就和“陶罐”有关系，那就是——

生：陶罐和铁罐

师：来和老师一起写写课题吧。

（师生共同书写课题）

师：耿老师念一念课题——27 陶罐和铁罐

生：27 陶罐和铁罐

师：小朋友们，你们想认识他们吗？

生：想。

师：请同学们轻轻打开课本，陶罐在107页等着你们哦。切记，借助课文中的拼音把课文读正确、读流利，遇到难道的句子要反复多读几遍，好嘛？

生：好。

师：开始。让郑老师听到你们读书的声音。

（学生自由读课文，教师巡视，并辅导学生正确的坐姿）

师：同学们，你们预习过吗？

生：预习过。

师：那你们预习的时候读了几遍课文呢？

生：三次。

师：加上刚刚读得这一次应该有三四遍了，让老师来检测检测，看看大家的预习是不是很认真。出示第一组词：掘（jué）开   懦（nuò）弱 轻蔑（miè） 和睦（mù）相处（chǔ）你们会读吗？

生：会。

师：请那个小男孩！

（小男孩很流利地读完）

师：（指明另一女生）再请你！

（小女孩也顺利地读完）

师：一起来。

（生齐读词语）

师：出示：好处（    ）    处理（    ） 到处（    ）    处分（    ）他们和“和睦相处”的“chǔ”读音会一样吗？

生：不会。

师：那还有那种读音？

生：chù

师：作业纸拿出来，做第二题。做好就举手示意老师。

（学生伏案作业，教师巡视……做得快又好的学生老师赞以大拇指。）

师：请一个同学来说说他的答案。

生1：好处（ chù）    处理（ chǔ ） 到处（chù）    处分（chǔ）

师：（投以赞许的目光）对。有错的同学请马上订正，并且把错误的那个词自信地读给同桌听一听。

（学生订正并且认真地互读词语。）

师：好，现在请大家一起自信地念给老师听。

生：（齐读）好处（ chù）    处理（ chǔ ） 到处（chù）    处分（chǔ）

师：请将“处理”再念两次。

生：处理（ chǔ ） 处理（ chǔ ）

师：那么——（板画陶罐和铁罐）奖励给你们，学习得很棒。这些词认识吗？出示：傲慢谦虚 朴素 神气 价值 恼怒

生：（齐读）傲慢 谦虚 朴素 神气 价值 恼怒

师：我们现在来给这些词排排队，我们做操不是也要排队吗？我们来排队。一队呢，跟着陶罐，一队呢跟着铁罐。你们自己试一试。

（学生自由讨论）

师：（学生讨论声变小了）说来说说，哪一队跟着陶罐？

生1：谦虚 朴素 价值

师：哪些跟着铁罐呢？

生2：（带点怒气地读）傲慢 神气 恼怒

师：你好像把意思都读出来了，了不起！谁能像他这样再来读一读？

生3：（神气地）傲慢 神气 恼怒

师：我们一起来读读这两组词。

（师生齐读）

师：现在我们马上要从陶罐这组词中找出一个最能体现陶罐特点的词。我们要把它放在这个罐子里。（指明一生）好，你来说

生1：价值

师：（指明另一生）你说

生2：谦虚

师：我们就把“谦虚”放在这个罐子里。（板书：谦虚）那么铁罐呢？我们也来选一个吧，最能概括它特点的。

生3：神气

生4：傲慢

生5：恼怒

生6：傲慢

生7：神气

师：那我们到底选择哪一个？（学生都在说自己的答案）这样好了，我们呢就选一个和陶罐子中的“谦虚”相对的一个，那就是——

生：傲慢

（老师认真板书“傲慢”）

师：现在，老师的黑板上就有了一个怎样的陶罐？

生：谦虚的陶罐

师：有了一个怎样的铁罐？

生：傲慢的铁罐

师：这两个词就藏在课文中，你能把他们找出来吗？

生：能。

（学生积极地吧书本拿出打开）

师：请轻轻地拿出，书本是我们的朋友啊。（有学生举手）你找到了，请你说。

生1：铁罐傲慢地问。

师：请你把整句话读出来。

生1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：“傲慢”你找到了。“谦虚”呢？

生2：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：你也找到了吗？你们自己读。但是，你们要注意，语气、神态也要读出来。

（学生自己练读）

师：（指明一生）你来试试。

生3：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：这个“碰”字你读得很好。

生4：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：他把“傲慢”这个词强调出来，也很好。

生5：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：他眉毛都扬起来了，好一个傲慢的铁罐啊。那么铁罐是怎样的呢？

生6：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：语气很温和。我们一起来读一读。

（师生共读）

师：谁来和老师一起来读一读。（指明一男生）好，请蓝衣服的男孩。

生7：（神气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：（拱手）“不敢，铁罐兄弟。”

（生笑）

师：老师刚刚的朗读加什么了？

生：动作

师：对啊，朗读还可以加上动作，同桌读一读。

（同桌互读）

师：现在我们请男生扮演铁罐，女生扮演陶罐，可以加上动作，表情，比一比看谁能把他们的截然不同的语气读出来？准备好，起——

男生：（毫不客气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

女生：（不卑不亢地）“不敢，铁罐兄弟。”

师：通过这两句话我们知道了，朗读好对话可以用上——

生：动作

师：还要注意我们的

生：语气

师：同时还有脸部的

生：表情

师：哦，原来朗读是可以这样的。

师：看，铁罐称陶罐是“陶罐子”，而套管却称铁罐为

生：兄弟

师：既然人家都称铁罐为兄弟了，那么铁罐应该没什么好说了吧？他是不是就不说了呢？

生：没。

师：那他是怎样说的呢？

生1：带着更加轻蔑的神气。

生2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：强调了“懦弱的东西”、“更加轻蔑的神气”。面对如此轻蔑的态度，如果你就是陶罐，你会怎么样对待这个铁罐呢？

生1：我会跟他吵起来，我并不是懦弱。

生2：我想一脚踢过去。

生3：那你自己不是也要碎了吗？

师：那课文中的陶罐有没有像你们这样去做呢？

生：没有。

师：那么陶罐是怎样对待的呢？

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：我请这个女生来读。

生1：（不紧不慢）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：好，说得有理有据。（再指明一生）再请你。

生2：（十分认真地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：你把“并不是懦弱”读得很到位。我确实不敢碰你啊，但并不是——

生：懦弱。

师：现在我们一起来表演一段。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：“再说……”后面是什么标点？

生：省略号。

师：表示——

生：话还没有说完。

师：那么陶罐还会说些什么呢？

生1：再说我也获得比你长，你何必这样呢？

师：哦，陶罐也有自己的优点是吗？

生2：再说是时间久了我还是这样光洁美丽，而你却没了。

师：没了？铁罐怎么会没了？

生：铁罐会生锈，锈掉了。

师：太惯有这么多得话想说，那怎么没说出来啊？

生：被铁罐打断了。

师：那怎么被打断的呢？

生：“闭嘴——”

师：回顾一下。一开始铁罐称陶罐是“陶罐子”，态度是傲慢的。后来又称陶罐是“懦弱的东西”，态度变成了轻蔑。现在又说陶罐不算什么东西，态度变成了——

生：恼怒。

师：“恼怒”的意思就是

生：非常生气。

师：好，就请大家自己练一练，这句话该怎样读好。

（生自由读）

师：好我们一起来读一读。“住嘴”，起

生：（愤怒地）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：请加上自己的动作，第一大组读陶罐的话，第二大组读铁罐的话，准备，（示意第一大组）我确实不敢碰你——起

生：（温和地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

生：（联手叉腰地）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：面对如此傲慢、轻蔑、恼怒的铁罐，陶罐又将如何呢？

生1：很谦虚。

生2：陶罐也太谦让了。

（师出示：“何必这样说呢？”陶罐       说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”）

师：陶罐会怎么样地说呢？

生1：谦虚地说

师：你来说。

生1：（轻轻地）“何必这样说呢？”陶罐 温柔地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

生2：（平静地）“何必这样说呢？”陶罐 心平气和地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：来，我要跟你握握手，你平时啊肯定像一个陶罐，是个谦虚的女孩，否则你怎么能读得这么好呢？表扬她。

（学生鼓掌）

师：陶罐还会怎么样地说呢？

生3：谦虚地说。

师：好，你来说。

生3：“何必这样说呢？”陶罐 谦虚地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：陶罐如此谦让，友好，那么铁罐总该没理由再争吵了吧？

生：不是。

师：这次，他会变得更加——

生1：愤怒。

师：更加愤怒，那就就相当于

生2：暴怒。

师：这个词很贴切，请你来读读铁罐的话屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐       说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

生2：（语气平平地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：他有没有把你心中愤怒的神气读出来？

生：没有

师：那谁愿意再来读一读？好，请后面的那个男生。

生3：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐 恼怒了，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：好一副傲慢的神气。你再来说。

生4：（急切地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：好一个咄咄逼人的铁罐。陶罐是一而再，再而三地退让，铁罐还是这样不依不饶地，陶罐发火了吗？

生：没有。

师：那么陶罐是怎样？

生：陶罐不再理会铁罐。

师：陶罐不理他了。宰相肚里能撑——

生：船

师：退一步，海阔天空；忍一时，风平浪静。你认为这是一个怎样的陶罐？

生1：谦虚。

师：这是一个怎样的铁罐？怎样的陶罐不理会怎样的铁罐呢？出示：        陶罐不再理会      铁罐。

生1：骄傲的陶罐……

（生笑）

师：别急，再说。

生1：谦虚的 陶罐不再理会傲慢的 铁罐。

生2：善良的 陶罐不再理会霸道的 铁罐。

师：刚刚我们是一段一段地说，现在我们把它们连起来，用自己喜欢的方式，放开，想怎么读就怎么读，1-9自然段，开始。

（学生自由朗读1-9自然段，教师巡视，和个别学生对读。）

师：同学们刚刚的朗读是不是很用心呢？让老师来检测一下。请拿出作业纸，完成第三题的填空哦。

屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐    地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐     地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的      。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住 ！”铁罐    了，“你怎么敢和我       ！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再     铁罐。

（学生独立作业）

师：填完之后，我们再在一起合作读一读吧。

（师生合作读）

师：一个谦虚的陶罐和这个骄傲的铁罐，他们会有什么样的下场呢？预知后事如何，我们下回分解，下课！

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上5篇《陶罐和铁罐》第一课时教学设计就是山草香小编为您分享的陶罐和铁罐教学设计的范文模板，感谢您的查阅。

《陶罐和铁罐》课文阅读推荐：2

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。

“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴得叫起来。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。

《陶罐和铁罐》优秀教学设计3

课题：陶罐和铁罐

教学准备：课件

教学过程：

一．课件导入，激发兴趣。

师：孩子们，今天老师给大家带来了两个好朋友，你们想认识他们吗？

生：想。

师：看，他们来了！（课件）

师：你看到了什么？想说些什么呢？

生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个高兴，一个忧愁。要想在说些什么。

师：个子高一点的是铁罐，（板书； 铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐）

师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发现什么了？

生：我发现陶和罐都有一个缶字。

师： 和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。

师：还需要注意什么？

生：陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。

师：就是住字多一横。你读，你读，你读…齐读。

生：读，读，读，…齐读。

师：让我们来读一读，注意读准生字的读音。（话音刚落）

师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天，我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》（补充板书：19*陶罐和铁罐）

二．初读课文，扫清字词障碍。

师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开始吧！

学生速读课文

师：读好了吗？

生：读好了。

师：一会老师可要检查你呦！

师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）

师：概括的非常好，语言非常凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。

师：那你喜欢谁，不喜欢谁呢？你，你，你，你……（一堆）

师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？

生齐：是！

师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧！

师：课文2个人物，你喜欢谁？不喜欢谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜欢的方式读书去吧！

三．再读课文，整体感知。

师：读好了吗？

生：读好啦。

师：愿意把自己的理由说给大家听吗？

生齐：愿意。

师：谁愿意？你为什么喜欢陶罐？

生1：我喜欢陶罐，因为他很谦虚。我是从P101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。”

师：看出了谦虚。（板书：谦虚）还有吗？

生：我也喜欢陶罐，因为他不仅谦虚，还不懦弱。（师板书：懦弱）我是从这句话看出来得：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”

师：懦弱，什么是懦弱？

生：就是软弱，不坚强。

生1：我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，懦弱。

生2：我不同意**的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅，表现的很从容，很谦虚。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。

师：陶罐是不是真的害怕呢？

生：不是，是谦虚。

师：谦虚应该用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？

师：他读的怎么样？

生：他读的很好，但我能读的更好。生读

师：好，你是一个正直，刚强的陶罐子。还有补充吗？

生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。

师：还有什么理由让你喜欢陶罐？

生：还有陶罐很仁慈，很宽厚。我是从：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他一定闷得够受了。”

师：看来大家都很喜欢陶罐，而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐？

师：还有不同意见吗？

生：我不喜欢铁罐是因为他傲慢。（师板书：傲慢）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：他读的怎么样？

生1：根本没有傲慢。生2：他说的很好，但没有读出傲慢的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更傲慢。

师：你能读一读吗？

生读

师：读出了气势，你已经进入了角色。

师：还有相同意见吗？

生：我不喜欢铁罐，是因为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：谁还能更神气？

师：面对争辩的陶罐，铁罐？

生：恼怒了。

师：谁想读读看？

师：评一评，他读的怎么样？

师：恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理，这时候他怎么样？

生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不可遏。

师：你能读出他的怒不可遏吗？

生读。带动作。

师：我们来分角色朗读，谁愿意来试一试？（出示课件）

A：读陶 B：读铁

师：谁能即兴演一演，为我们展现出当时的场景？

师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。

感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。！

师：看来大家真的非常非常讨厌铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）难道铁罐就没有优点了吗？4人小组，讨论讨论从中你明白了什么？

（师指导，2分钟）

师：讨论好了吗？讨论好的同学站起来说一说。

生1：铁罐虽然很傲慢，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很谦虚，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有长处和短处，人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。

生2：一个人如果只看到自己的长处，而看不到自己的短处，就骄傲，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。

生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。

四．总结寓意，拓展练习，学会辨证看待问题。

师：正如同学们所说的，每个人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 人无完人吗！

师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告诉了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、批评铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而批评陶罐呢？这回我们赋予他们相反的性格。把题目改为《铁罐和陶罐》，（出示课件）有兴趣吗？留为作业，有兴趣的同学好好创造创造，明天课堂上我们进行展示交流。好不好？

下课！

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计4

之六

佚名

教学目标

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

（二）学习生字，理解词语的意思。

（三）练习归纳段意。

（四）分角色朗读课文。

教学重点

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

（二）分角色朗读课文。

教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学时间 一课时

教学过程

（一）初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。

本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。

（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。

1.出示卡片，让学生读生字、新词。

2.采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。

逝（流逝）（逝世）（去逝）

耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）

3.让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。

奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。

谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。

懦弱——软弱无能，不坚强。

羞耻——不光彩，不体面。

理会——理睬。

轻蔑——轻视，不放在眼里。

以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。

（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

1.小声读全文：

本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。

2.指名汇报。

本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。

3.分段。

课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？

请给课文分成两段。

（1）学生默读分段。

（2）汇报分段情况。

（四）细读课文。

1.细读第一段。

（1）提示：

①铁罐是怎样奚落陶罐的？

②它为什么看不起陶罐？

③陶罐的态度是怎样的？

要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。

（3）指名读。

在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。

本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

（4）归纳段落大意：

根据前两课总结的方法：

写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。

写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

本段段意是：

铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。

2.细读第二段：

想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

（1）用以上学习第一段的方法学习这段。

（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

从这句话看出什么？

虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。

（3）归纳第二段的段意。

让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。

（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

（六）讨论寓意。

1.自己默读全文，想想寓意。

2.小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。

3.指名汇报。

这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

（七）学习了这课你有什么体会。

可以结合自己和周围的人和事谈体会。

陶罐和铁罐优秀教学设计5

教学目标

１、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等１０个生字，会写“陶、谦、虚”等到１４个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

２、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

３、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

教学重点难点

重点：读懂课文课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

第一课时

一、导入新课

１、揭示课题：

２、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

３、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

４、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

２、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuò）“恼”（nǎo）声母都是鼻音

３、读下列词语：

奚落谦虚

傲慢懦弱

轻蔑争辩

恼怒相提并论

和睦相处羞耻

氧化无影无踪

４、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字

第二课时

一、复习导入，说话练习

１、巩固词语：

奚落恼怒

谦虚相提并论

傲慢和睦相处

懦弱羞耻

轻蔑氧化

争辩无影无踪

２、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

１、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

２、学生自读，教师巡视

３、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

４、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢──轻蔑──恼怒”陶罐是：“谦虚──自尊”）

３、同桌轮换分角色朗读。

４、教师巡视、指导。

５、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

１、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

学生交流，教师完成板书：

光洁、朴素、美观无影无踪

３、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

４、学生交流。

５、教师小结：

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班讨论

结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

〖板书设计〗

２７

陶罐和铁罐

陶罐铁罐

谦虚傲慢

光洁、朴素、美观无影无综