《陶罐和铁罐》第一课时教学设计精彩4篇

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《陶罐和铁罐》第一课时教学设计【第一篇】

设计意图

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的1篇精读课文,文字浅显,语言朴素,却富有童趣,作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发,讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出:“阅读是学生的个性行为”,“要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时,重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理,通过有效有序的训练,更好地培养学生综合的语文素质。

教学目标:

1.读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段,体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点:指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点:有感情朗读课文2-9自然段,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去比别人的短处。

课前准备:实物、图片、多媒体

教学过程:

一、实物观察,导入新课

1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。(如:碗、杯子等)

2、出示陶罐与铁罐的实物,引导谈话。

3、导入课题。

(设计意图:实物导入激起学生兴趣,引导学生了解陶罐和铁罐特点,为后面学习作铺垫。)

二、初读课文,学习生字词。

1、学生自由读课文,把生字读准确,把课文读通读顺。

2、检查生字(幻灯出示生字词)

(1)请小老师带读。(2)全班齐读。(3)去掉拼音开火车读、齐读。

(设计意图:为下面的阅读学习扫除障碍。)

三、朗读品味,内化感悟。

1、默读课文,想想课文讲了一个什么故事?试着用下面的句式说说(大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前______,许多年过去了,陶罐______,铁罐______。” )

2、指名回答。

3、师补充关于铁氧化的科学知识。

4、学习第一自然段,整体感知。

(1)观察人物的表情神态(出示图片),说说两个主人公给你留下什么印象?(板书:骄傲 谦虚)

(2)指名读第一自然段。

(3)理解“奚落”的含义。

5、学习第二至第九自然段,深入感知。

(1)自由轻声读二至九自然段,用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色,自由练读。

(2)指名分角色读,并评价。

(3)找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。(傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒)

(4)学生汇报交流。(根据学生的回答,随机幻灯出示有关句子,并适时抓住这些神态词进行朗读指导。)

(5)指导学生正确朗读七、八自然段对话(里面没有描写神态的词语,放手让生根据自己的理解去读,再作评价。)

(6)全班男女分角色朗读第二至九自然段。

(设计意图:以读促演,演中促读,演中理解,力求让学生在充分研读、表演的基础上,自主感悟、自觉内化,同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。)

四、课堂小结,设置悬念。

1、让生说体会。(相机板书:坚固、易碎)

2、师小结:故事结局如何,下节课继续学习。

(设计意图:升华情感,为下面内容的学习作铺垫。)

五、指导书写生字:谦 虚

六、作业布置

1、抄写本课的好词好句。

2、阅读课外童话故事。

(设计意图:让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用;让学生走向更为宽广的知识海洋,获取更多的营养知识。)

陶罐和铁罐教学设计【第二篇】

教学目标:

1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。

2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。

教学步骤:

(一)导入

这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐

(二)整体感知

1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。

2.指名读课文,理解词语的含义。

3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。

4.学生讨论后明确:

(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。

(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。

(三)精读课文

1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。

(四)品味含义

1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?

2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?

3.从这个故事中你明白了什么道理?

(五)重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

(六)板书设计

第二课时

一、导入新课

1、谈话

师:假如有一个陶罐,一个铁罐,你喜欢谁?为什么?

学生讨论。

师:从你们的发言中,我们可以看出,它们俩各有长短。下面,让我们一起走进课文,(出示课件:陶罐、铁罐图片)了解国王御厨里的这两个罐子是怎样相处的。。

2、揭题:《陶罐和铁罐》。

师板书课题,学生一起书空,指导写“陶”

二、复习词语,初步感知

1、(课件)出示两组词:

奚落 傲慢 轻蔑 恼怒

谦虚 朴素

2、读词语。

3、下面老师再考考你们,看看谁会演,师:你能把“傲慢”这种神态表演出

来吗?再出示“轻蔑、恼怒”……

全班表演。

4、读了这些词,你有什么发现?

三、品读感悟

1、品读1~9自然段,体会人物特点

(1)画一画

师:现在老师有个建议,咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样?在画之前,同学们,先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,找一找、读一读、想一想,然后再画一画。

A 、生自由大声朗读1——9自然段,抓住铁罐和陶罐的神态、语言好好研究研究:这是一只怎样的罐子?(描写神态的词语用“▲▲”标出,描写语言的用“~~”标出)

B、 画一画:为陶罐和铁罐画上表情(教师提供表情图,生选择)

(2)反馈交流:生先介绍为谁选择了什么表情图,为什么?(要求抓住课文中的句子回答,内化文本)学生互相评议。

预案:※赏读铁罐

课件随机出示句子,指导朗读。

▲“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

(铁罐直呼其名,可见傲慢无礼。读的时候语调上扬,有点挑衅的味道)

师言语激励、引导:会读,就理解了傲慢,理解了傲慢,就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。

▲“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

(可以看出铁罐很神气,自以为是,狂妄自大。语调下沉。)

▲“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

(看出铁罐不友好,不讲理,霸道,蛮横。读时声高气粗。)

▲“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

※赏读陶罐

课件随机出示句子,指导朗读。

▲“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 (谁能读出谦虚的神态)

▲“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说……”

(陶罐子可能还会说些什么?不会生锈、美观)

▲“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

▲陶罐不再理会铁罐。(这是一种无声的抗辩)

(教师随机板书,引导学生观察要写的字,并书空)

3、读10~17自然段,了解陶罐和铁罐的结局

师:铁罐认为自己很结实,就奚落容易破碎的陶罐,它们的结局又是怎么的呢?

(1)学生齐读10——17自然段。

(2)读了这几个自然段,你知道了什么?有什么问题呢?(生提问,解疑)

预案:氧化? 铁罐为什么不见了?

4、分角色朗读。

四、对话交流,内化体验

1、将陶罐和铁罐的扮演者留下来,与学生对话

1、师:你们有什么话想对他们说?

2、顺学而导:铁罐也有优点(坚固)

(随机板书)

五、快乐写字

1、课件出示:“陶、谦虚 恼怒”

2、学生观察它们在田字格中的位置,写字

六、以读引写,拓展延伸

(课件)过了几年,国王的御厨里又有了一个新的陶罐,一个新的铁罐,它们之间又会发生什么故事呢?

《陶罐和铁罐》教学设计:【第三篇】

教学目标

知识与技能

1、会认6个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色,有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。

过程与方法。

1、读一读,整体感知。

2、议一议,了解内容。

3、品一品,理解品味。

4、演一演,加深理解。

情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。

教学过程

一、导入

同学们,刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言,教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课,陶罐和铁罐(板书课题)。

二、初读课文,感知课文内容

(一)请同学们自由读课文,注意读准字音。

(二)出示生字卡,检查生字认读情况。

(三)默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文,抓住课文的主要内容,理解课文

(一)用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你读懂了什么?

学生自由回答。(教师相机指导)

(二)从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?(学生质疑)

(三)对学生提出的问题,归纳为以下几个问题

1、铁罐为什么要奚落陶罐?

2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?

(四)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐?

生自由回答,教师相机指导。

师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。

板书:骄傲

师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

生自由回答,教师视情引导学生。

(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

(1.)生:“你敢碰我吗……陶罐子……”

出示课件1:

师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?

生:傲慢

板书:傲慢

师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

(学生试着用傲慢的语气读。)

(2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

出示课件2:

师:这时铁罐的态度又是如何呢?

生:轻蔑

板书:轻蔑

师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

学生用轻蔑的神态练读。

师:同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)

(3.)师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

(学生找出句子“住嘴…………在这里”)

出示对话3“住嘴…………在这里”。

师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?请同学们读对话3,然后回答。

生读铁罐的对话,然后回答。

板书:恼怒

教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。

(4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气

2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?

生:谦虚、大度、礼貌……(板书:谦虚、大度)

师:分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5:“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”

生读陶罐的话,教师相机引导。

四、分角色朗读,鼓励学生自配动作。

师:同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。

(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

(二)戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段

(一)同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文 的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

(二)学生认真读,积极发言

六、归纳主要内容,揭示寓意领会中心

(一)这个寓言故事的主要内容是什么?

学生回答

(二)教师:出示铁罐、陶罐的实物,看同学们想对他们说些什么?

学生自由发言,教师相机引导。

(三)结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸,加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文,模仿着编一则寓言故事。

陶罐和铁罐教学设计【第四篇】

教材分析:

这篇课文是一则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚,克制和友善的态度。随着时间的推移,两个罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成为文物,铁罐却消失得无影无踪。

本文将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。

对于本文的教学,我将采取以下学习策略,帮助学生解决学习中的问题。

策略一:引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性,激活学生的思维。

策略二:充分利用课文中的插图,抓住重点词句,引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

策略三:根据课文内容,采用多种方法指导朗读,理解这则寓言故事的深刻道理。

策略四:让学生结合自己的生活实际,谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。

教学目标:

1、通过铁罐与陶罐的对话,体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

教学重点:通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点:通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。

教学准备:教师在教学本课前,准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰,幻灯片等。

教学时间:一课时

教学过程:

一、形象揭题,导入课题。

1、出示挂图,师:同学们,国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的,另一个是铁的,你们还能分辨出哪一个是陶罐,哪一个是铁罐吗?

2、学生交流,教师点拨。(从外形、大小、神情)

师:今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。

3、教师引入:陶罐和铁罐是怎样相处的,它们之间发生了什么故事,你们喜欢谁?让我们一起走进课文。

二、精读课文,感悟课文内容。

㈠、指定一位学生朗读第一自然段。

师:哪位同学能说说第一自然段讲了什么?

生:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

板书:奚落

师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。

㈡默读课文第二至九自然段,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。

用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你知道了什么?比比谁知道得多。

学生自由回答。(教师相机指导)

师:从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?

(学生质疑)

对学生提出的问题,归纳为以下几个问题:(幻灯片出示问题)

1、陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

3、面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?态度又是如何的呢?

小组讨论,汇报结果。

师:哪位同学来回答第一个问题,陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

学生自由回答,教师相机指导。

板书:易碎、坚硬

师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。

同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

⑴幻灯片出示句子:“你敢碰我吗?陶罐子!

师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢?

生:傲慢

师:谁能说说傲慢是什么意思?

傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。

师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

(学生试着用傲慢的语气读)

⑵幻灯片出示句子:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

生:轻蔑

师:谁能说说轻蔑是什么意思?

轻蔑:轻视,看不起。

师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

学生用轻蔑的神态练读。

师:同学们表现得真好!老师也想用轻蔑的神态读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?

(师生合作完成对话2)

⑶师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

(学生找出句子“住嘴……在这里,什么也不怕。”)

幻灯片出示句子:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到什么?请同学们读对话3,然后回答。

学生读铁罐的对话,然后回答。

师:谁能说说“恼怒”是什么意思?“相提并论”又是什么意思?

恼怒:生气,发怒

相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。

⑷师:铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片!”

教师引导学生读出狂妄自大的语气。

⑸面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?态度又是如何的呢?

生:态度谦虚、礼貌、友善、大度……

师:请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。

幻灯片出示句子:“不敢,铁罐兄弟。我确实不敢碰你,……再说……何必这样说呢?……有什么可吵的呢!”

生读陶罐的话,教师相机引导。

⑹师:铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的,它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣,可陶罐却始终那么的谦虚!最终它不再理会铁罐了。

三、分角色朗读课文第一至九自然段,鼓励学生自配动作。

1、师:你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗?同桌同学分角色试一试,注意读出不同的语气,还可以自配动作。

2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段,学生评议。

3、戴上头饰表演。

四、学习课文第10—17自然段

㈠师:同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝,它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文第10—17自然段,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

㈡学生认真读课文,积极发言。

(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观,不易氧化;铁罐被氧化,消失得无影无踪。)

板书:不易氧化(长处)、易氧化(短处)

五、感悟寓意

㈠教师:读完了这个故事,你想对陶罐和铁罐说些什么?学生自由发言,教师相机引导。

㈡结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理?

(学生自由发言,教师相机归纳出文章所揭示的道理。)

师:你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,即“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。”

六、拓展练习,加深理解

1、读句子,填出带点词语的反义词。

⑴、每个人都有长处和( )

⑵、每个人都有( )和优点。

⑶、我们看问题不要片面,要( )地看问题。

2、读了这个故事,你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

七、布置作业

1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

2、把这个故事讲给其他人听。

八、板书设计

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