《小数的性质》教案【通用4篇】

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数学《小数的性质》教学设计【第一篇】

设计说明

快乐教育理论认为人类的需要得到满足就是快乐。而快乐常常与兴趣联系在一起，兴趣使人产生钻研、探索、创新的愿望，从而激发快乐。基于此，本节课的教学设计突出以下几点：

1．创设情境，激发兴趣。

通过创设一个完整的故事情境，激发学生的学习兴趣，继而引出本节课所要探究的问题——小数的末尾添上“0”或去掉“0”，大小有变化吗？鼓励学生大胆猜想，并用多种方法进行验证，引导学生自主探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2．关注学生个体，自主获取新知。

《新课程标准》强调：学生是学习的主体。本节课的教学充分发挥学生的主体作用，让学生通过对比，自己得出 m＝ m＝ m，并通过观察归纳出小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。引导学生自学例3、例4，养成自主学习的良好习惯。

3．巩固应用，练习形式多样。

练习是巩固新知、形成能力、发展思维的重要手段。基于以上认识，本节课的练习题设置形式多样，梯度合理，既有基础练习，又有生活中的运用，使学生在轻松愉快的氛围中既巩固了基础知识，又深化了所学知识。

课前准备

教师准备 多媒体课件 正方形纸片 数位顺序表

学生准备 水彩笔 米尺

教学过程

⊙创设情境，课前质疑

师：小明的爸爸最近开了一家文化用品商店，想请大家帮忙设计价签，大家愿意帮这个忙吗？（出示中性笔和笔袋）每支中性笔2元5角，每个笔袋8元，价签该怎么写呢？（出示几种写法：元、元、8元、元，引起争论）

师：我们在商店里看到的价签一般是这样的：元，元。元和元都表示2元5角吗？8元和元相等吗？

生：元和元都表示2元5角，8元和元相等。

师：为什么会相等呢？上完今天这节课你就明白了。（板书课题：小数的性质）

设计意图：给学生提供熟悉的生活情境，使学生产生亲切感，为构建新的认知结构打开切入口，同时引导学生针对生活化的问题情境做出数学猜想，以此猜想引领全课。

⊙探究新知

1．探究小数的性质。

（1）在括号里填上合适的单位名称，使等式成立。

1（ )＝10（ ）＝100( ）

①学生先在小组内讨论、交流，然后教师指名汇报。

预设

生1：1元＝10角＝100分。

生2：1 m＝10 dm＝100 cm。

生3：1 dm＝10 cm＝100 mm。

②出示课件，一边讲解一边动画演示。

因为1 dm＝10 cm＝100 mm，所以 m＝ m＝ m。（板书： m＝ m＝ m）

（2）提问：根据 m＝ m＝ m，你发现了什么？通过小组活动进行探究。（出示课堂活动卡）

数学《小数的性质》教学设计【第二篇】

教学内容：

教材p39页例3，例4.练习十

教学目标

知识与技能：通过自主探究学会小数的化简和改写小数。

过程与方法：运用所学知识解决问题，养成探求新知的良好品质。

情感态度与价值观：感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。

教学重点：

学会化简小数和改写小数。

教学难点：

理解小数末尾。

教法：

启发引导法

学法：

观察、比较、合作交流

教学用具：

多媒体课件。

教学过程

一、定向导学：2分

（一）准备

1、说一说小数的性质，“小数末尾”指什么？

2、揭示课题：小数的性质的应用

（二）展示目标

会运用小数的性质将小数进行化简和改写。

二、自主学习：（5分钟）

（一）化简小数

内容：内容：课本p39例3

时间：2分钟

方法：将例3 补充完整，再完成下面练习。

练习1、化简下面小数

（1--7组的4号发言，1号评价）

（二）改写小数

内容：内容：课本p39例4

时间：3分钟

方法：将例4 补充完整，再完成下面练习。

练习2、把下面小数改写成三位小数。

10

（1--7组的5号发言，2号评价）

三、合作交流（5分）

“化简小数”和“小数的改写”时，小数的大小改变了吗？为什么？

四、质疑探究：5分钟

在运用小数的性质解决问题，关键是什么不能改变？

五、小结检测：23分钟

1、课堂小结：）

谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？

2、检测：

a、化简下面个数

500

b、不改变数的大小，把他们写成三位小数。

（1）

c、把相等的数用线连起来。

3、堂清作业：课本p41、

板书设计 ：

小数性质的应用

例3、化简小数。 （小数的末尾）

= =

例4、不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。

= = 3=

整数改写小数，要点小数点。

学具准备：【第三篇】

同桌的两名学生准备用硬纸条做的米尺一把；长短不一的纸条（长度要大于5分米）；剪刀一把。

《小数的性质》教案【第四篇】

教学目标：

1、理解并掌握小数的性质，正确理解“小数末尾”的含义，并会用小数的性质将小数化简和把一个数改为指定小数位数的小数。

2、在引导学生发现小数性质的过程中，培养学生的观察，概括和语言表达能力。

3、在数学探究活动中树立学习数学的信心和兴趣。

教学重点：小数的性质。

教学难点：理解小数的性质。

教具学具准备：课件、练习纸。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：同学们，今天我们请位老朋友和大家一起上课，看看他是谁？（出示孙悟空图片）孙悟空的兵器是什么？（金箍棒）我们知道孙悟空的金箍棒，能长能短，变化无穷，下面我们来让它变一变，金箍棒现在长度是1米，我在1的末尾添上1个0，变成10米，我来喊“金箍棒”，你们喊“变”，看它怎么变（动画演示金箍棒1米变成10米）；在10的末尾添1个0，变成100米（动画演示金箍棒10米变成100米）。有意思吧！现在把100末尾的两个0去掉，变成1米（动画演示金箍棒100米变成1米）；用小数来试一试，输入米，在的末尾添上1个0，变成米（动画演示金箍棒米变成米），啊，怎么没反应。再在的末尾添上2个0，变成米（动画演示金箍棒米变成米），啊，还是没反应，这是怎么回事？谁想说说看。

生1：法术失灵了。

生2：，，米这三个长度一样长。

老师板书：米，米，米

二、主动探素，体会领悟

1、初步感知小数的性质。

师：如果你认为这三个长度相等，用你学过的知识解释一下，它们为什么相等，如果你对这三个长度相等有疑问，就把你想到的东西写下来。

拿出老师提供的空白练习纸，把你的想法写下来。

（1）学生动手写下来。

（2）学生汇报。

生1：因为米＝1/10米＝1分米，米＝10/100米＝10厘米，米＝100/1000米＝100毫米，而1分米＝10厘米＝100毫米，所以米＝米＝米。

生2：因为米里有1个1分米，米里有10个1厘米，米里有100个1毫米，而1个1分米、10个1厘米、100个1毫米相等，所以米＝米＝米。

老师适时板书：米＝米＝米。

（3）观察＝＝初步认识小数的性质。

师：米＝米＝米，三个数的单位相同，也就是＝＝（板书），看一看，你发现了什么？和你同桌说一说。

生1：在小数的后面加上一个0或加上两个0，小数大小是一样。

生2：在小数的末尾添上0，小数大小不变。

生3：在小数的末尾去掉0，大小是一样的。

2、深化认识小数的性质。

（1）纯小数中比一比

师：确实是这样的，是不是其它小数也有这样的特点呢？这样吧，你在心中想一个这样的数，拿出1号练习纸，把你想的小数表示出来，比一比它们是否有这样的特点，当然你也可以用其它的办法比一比。

练习纸：

两个大小相等的正方形，一个平均分成10份，另一个平均分成100份。

三个大小相等的正方体，分别平均分成10份、100份、1000份。

生动手写小数，涂一涂，比一比，师适时板书。

（2）混小数中比一比

师：同学们，你们写的小数是不是也有这样的特点？下面看看大屏幕上的小数是不是有这样的特点？

出示一组混小数，让学生写小数，比一比。

师：大屏幕上的涂色部分应该用哪两个小数来表示？

生：和

师：它们相等吗？

生：看涂色部分是一样大的。

师动态演示两个阴影部分相等。师：你还能举出这样的例子吗？

生举例：如=，=

师：还能说吗？（能）这样的数说得完吗？（不能）能说这么多，你能说出这么多这样的小数，说明你发现了某种规律，这样吧，你把你的发现和你的同桌说一说。

（3）小结小数的性质，揭示课题。

生1：小数的后面无论添上几个0，它都不变。

生2：小数的末尾添上0，去掉0，大小都不变。

根据学生的汇报完善，归纳，总结出小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

师：这就是我们今天来学习的内容：小数的性质（板书课题）

3、探究小数性质的内涵

师：下面请看到大屏幕，

这是我们熟悉的数位顺序表，如果一个整数，在它的末尾添上0，那它表示的大小就不同了，如5，变成50，同样在整数的末尾去掉0，它表示的大小也不同了，如700；如果是一个小数，在它的末尾添上0，或去掉0，它的大小就不变，如变成，，变成。（借助数位顺序表，动画演示添0，去0的过程）

4、教学小数性质的应用

（1）化简小数

师：现在脑子里想一个数，想一想，哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？

生汇报，如：中末尾的2个0可以去掉。

师：通过刚才的学习，我们可以把小数末尾的0去掉使小数更简洁，这个过程我们称为把小数化简（板书：化简），

出示例3，化简小数：

生独立完成，汇报，师讲评。

= =

（2）改写小数

师：根据小数的性质我们可以去掉小数末尾“0”，也可以在小数末尾添上“0”，有时我们需要把一个数改写成指定小数位数的小数。（板书：改写）

出示教学例4，不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。

3

三、应用新知、解决问题。

1、做一做

（1）化简下面各数。

（2）不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。

14

2、辨一辨：

因为=，所以和没有区别。

3、填一填

把改写成计数单位是千分之一的数是（），把800个化简是（）。

四、总结交流

通过本节课的学习，你有什么收获？

板书设计：

小数的性质

小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

1分米10厘米100毫米

米=米=米

==

=

=