《心声》精编教案优推5篇

通过对《心声》的分析，引导学生理解作品主题，感受情感表达，培养审美能力，促进对人性和社会的思考。注重讨论与互动，激发学生的创造力与想象力。下面是勤劳的小编为大家分享的《心声》精编教案优推5篇范例，欢迎借鉴参考。

《心声》教案【第一篇】

重庆北碚区教师进修学校　　陈家尧

重 庆 永 川 实 验 中 学　　张良慧

《心声》是人教版九年级上册的1篇小说，内容是写教李京京语文的程老师要上一节全区的公开课，讲课的内容是小说《万卡》。老师设计的课上有“表情朗读课文”，并且指定由班上的六名同学来朗读。李京 正因如此，京京对《万卡》有深刻的理解，在赵小桢奶声奶气地练习朗读时他叫道“不是这样的”，但倍受嘲笑，只好委屈地在小树林子里读。公开课的那一天，在赵小桢因为害怕不敢起来朗读的情况下，李京京举起了手。他声泪俱下的朗读征服了程老师，也征服了在座的听众。

第一次读到这篇小说，就引发了我的深思。在我的感受中，它不仅是1篇小说，更是1篇用文学的笔法写成的教育论文，给我们教育工作者以启示，给语文教学以启示。我想借用文中主人公的三句表白，从三个方面来进行阐述。

一、老师，我能念一段吗？

当李京京“站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’”的时候，而得到的却是“程老师干干脆脆地回答，‘不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。’”我们可以想像此时李京京的失落与悲伤。的确，这样的情景在我们的教学中实在太常见。

首先透过这一现象，我们看到的是教师对学生生命个体的不尊重。长期以来，在传统教育的观念中，学生只是一个认知体，而不是一个活生生的有血有肉、有情有性的生命体，他们有自己的人格，有自己的思想、兴趣、追求，渴望获得肯定、表扬，渴望成功的体验，而 文中写道：“噪子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。”从这里，我们可以看到教师对学生生命个体的不尊重，对学生人格的不尊重，给学生带来的伤害。在我们的教学中，“不论教孩子做什么事，都要创造条件让他去取得成功，体验到成功的愉快，他就会倾注全部热情和聪明才智去争取新成功。” 假如李京京不是有了后面拾来的表现机会，我们真是有些担心，他会不 因此对学生生命个体的尊重，要求首先是对学生人格的尊重，为学生创造体验成功的机会，只有这样，学生才能创造生命的精彩。

对学生生命个体的不尊重，还体现在不能平等地对待每一位学生。素质教育的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这每一个正如朱永新所说的“教育的理想是为了一切的人，──无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。” 要做到这一点，就要求教师平等对待每一位学生，把每一个学生都当成自己的孩子，给每一个学生以机会，让每一个学生体验成功的喜悦。

其次透过这一现象，我们看到的是教师对学生主体意识的扼杀。现代教育论认为：“应当重视促进人的现代化，发展学生的优良个性和培养学生的主体性，使他 故弘扬学生的主体性是当代教育的主题，是正确作出教育价值取向、提高教育质量与人的素质的关键。” 要弘扬学生的主体性，促进学生主体人格的形成，要求必须实现教育的民主化，“要求把教育变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼、自由地发展。也就是说，要革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力，发挥学生的主体创造性最好的教育条件和教育环境。简言之，要尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。” 当李京京提出“我能念一段吗？”时，他内心深处一定有一强烈的意识：我领悟了这篇课文，我能读好这篇课文，我应该争取读这篇课文。在面对课文与课堂这两个客体，李京京有较强的主体意识，能够支配与控制课文，能够积极参与课堂，表达自己的思想。对学生的这种主动性和积极性，这种主体意识，我们应该加以保护，应该促进其发展，而不是以一个“不行”加以扼杀。

二、朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗

为什么“平常声音又脆又甜”的赵小桢念不好课文，而“嗓子沙哑得厉害”的李京京却能将课文读得声泪俱下？这其中给我们提示了朗读的哪些深层次的因素？

朗读不只是一种声音处理的技巧，更是一种创造性的活动。朗读是把无声的文字变换成有声语言，这一过程不是简单的转换，它是一种创造性的活动。首先要求读者理解文章的内涵，领悟作者的思想感情，然后把这种感情用特定的声音表达出来。在对朗读的处理上，用什么语气、语调，采用什么语速，哪些词语该读重音，没有一定之规，需要读者创造性的处理。不同的人读同样的文字，处理是不一样，效果也是不一样的。为什么有的朗读催人泪下，有的朗读索然无味，这与读者的创造性活动分不开。朗读的效果固然与声音有一定关系，但更多的却是由读者的创造能力决定。这种创造是建立在一定的语感、一定的朗读技巧、一定的生活经历、情感经验基础之上的。

朗读是读者与文本（作者）情感的一种对话。朗读要入情，情从何来？它来自于读者与文本情感的对话、交流。“学生作为这样一个读者不是被动的，而是主动的、积极的，他所感受和理解的已经不是文本中的文字本身，而是这个文本作者的思想感情，这些思想和感情是与这样的文本一体共存的，但却是经过自己的感受和理解方从文本中发现出来的。离开了他的主动、积极的参与就不会感受到作者的思想和感情。与此同时，他不但感到了作者的思想和感情，同时也感到了自己对作者和对作者的文本的思想和感情。” 领悟作者（文本）想表达的感情，就要对作者在这种特定的情景中，有什么想法，内心有什么感受。读者要“移情性地体验”，即从心理上去体验、去经历那一情境，从而获得自己的感受。《你一定会听见的》文中蚂蚁在松果落下时大呼“不好，炸弹来了！”一学生说读这一句时“要把自己当成蚂蚁来读，要读出蚂蚁的惊慌”，这从一个方面揭示了朗读的窍门。

但仅有此还不够，要实现与文本情感的对话，还依赖于读者的情感经历。“要读出蚂蚁的惊慌”，首先读者得有“惊慌”的经历。能够在朗读时以自己的情感经历去体察、去表达万卡的情感，为喜亦喜，为忧亦忧。建构主义认为，“学习是一个主动建构知识意义的过程，每个学习者都是在其现在的知识经验和信念基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变”。 阅读也是如此，阅读是以读者的经历、经验去解读文本，从而建构起作品的意义的过程。这一意义是“读者的视界”与“作品视界”的融合。也就是说，作品的意义是读者和作者共同构建而成的。意义的建构当然首先是文本情感与读者情感的交融。本文中的李京京为什么能创造性地再现《万卡》的情感，就是因为他与万卡有相似的人生经历，有相似的情感体验，与万卡之间能够很好地产生情感共鸣。这就给了我们朗读教学一个启示，要让学生真正深入体会文本的情感，首先应该丰富学生生活中的情感积累，如果学生确实缺乏相关的情感体验，教师就应该通过一些故事、情景来增加学生情感的感性体验，从而更好地进入文本的情感世界。

朗读不只是一种吸收，更是一种倾吐。一般认为阅读是吸收，写作是倾吐，其实，阅读尤其是朗读不仅是一种吸收，更是一种倾吐。在朗读中，要首先理解文本的思想内容，领悟文本表达的情志，从而受到潜移默化的情感熏陶，审美陶冶，这是吸收；但朗读通过声音把感情外化，创造性地再现情感，这感情就不只是文本的情感的简单还原，事实也不可能还原，其中也有读者的情感流露，有读者个性情感、情绪的成分，这就是倾吐。事实上不同的读者朗读同1篇文章，所表达的情感都是不一致，除了对文本的理解有异外，还与读者的个性有极大的关系。为什么李京京把《万卡》演绎得如泣如诉，原因是因为在读的过程中不仅能再现文本主人公的情感，同时还把自己的痛苦、自己的盼望，自己长久的情感积淀通过朗读表达出来了。在他朗读的过程中，眼前浮现出的是“爷爷的水烟袋”“妮儿的黑眼睛”，以及当他念到了“亲爱的爷爷，……带我离开这儿回家去，回到我们村子里去吧，我再也受不了啦……”时“拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下”，他感觉到的不只是在朗读课文，更是自己内心的一种情感渲泄。在生命朗读、生命情感的抒发中，他的朗读自然具有了撼人心魄的力量。

三、公开教学课难道是上台表演吗

面对程老师的应对公开课的“安排”，李京京发出了“公开教学课难道是上台表演吗？”其实，面对这类“做秀”的公开课，我们又作何感想呢？在最近举办的全市优质课竞赛中，笔者就看到了一些这样的课──一些有一定难度的问题，但学生在回答时，却是整齐划一的标准答案；在朗读时，久经训练的声情并茂的齐� 用一些令人炫目的“花招”代替了脚踏实地的语文训练。这样的“表演”学生反感，对语文教学无益。教学是一门科学，科学的价值在于求真。只有真的，才经得起时间的考验，只有真的，才能让学生受益。作为公开课，应是一种教学思想的体现；应是一种课堂实践的引领；应是一种教学艺术的创新；应该是高效优质的课堂。作为一名教研工作者，我们呼唤真实的、科学的、严谨的公开课。

为了每一个孩子的发展，愿我们的教育工作者，在教育教学中更多地倾听孩子的心声，更好地改进教学，使之更加有利于学生的发展。

注释

① 舒畅、永彪《教育的革命》，中国物资出版社1999年版。

② 朱永新《教育的理想与理想的教育》，见《教育参考》XX年第1期。

③④ 张天宝：《主体性教育》，教育科学出版社1999年版。

⑤ 王富仁《在语文教学中必须同时坚持三个主体性》，《语文学习》XX年第1期。

⑥ 傅道春《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社。

《心声》教案【第二篇】

传递我们的心声

教学目标

1. 认知目标：让学生初步了解班级壁报的组织样式 、版式的设计规律，培养学生对壁报的设计能力。

2. 实践目标：通过学生合作探讨寻求方案，找出基本组合规律，掌握基本版式特点，培养学生的组织能力和合作精神。

3. 情感目标：通过对壁报设计的学习，激发学生对学校、 班级的关心和热爱，增强学生的集体荣誉感。

教学内容及重点难点

1.教学内容：学习班级壁报设计的基本知识，设计组合基本版式。

2.教学重点：壁报的文字内容和画面图片的组织安排。

3.教学难点：壁报版式设计既有序 、又要活泼，能体现班级的学生特点。

课业类型：设计课

教材分析及教法设计

1. 教材分析：传递我们的心声一课，贴近学生生活，反映学生自己对学校、 班级以及周围生活的一种心理体验和看法，本节课通过学生对各种资料信息的收集、主题确定以及美术字体书写的认识等一系列活动的进行，在学生获得大量信息，开阔了学生审美视野的基础上，通过壁报设计的形式把学生自己的体验表现出来，使体验成为可赏可读的艺术形式。

2. 教法设计

分析比较法：通过学生自己的观察理解能力，分析比较不同壁报版式特点，让学生说出自己的见解。

欣赏法：通过对出示图片及课本中范图的欣赏，让学生在欣赏中明确文字内容与图片的组合关系。

合作讨论法：相互讨论探讨最佳设计方案，各抒己见相互合作共同确定方案。

媒体演示法：教师出示材料，适当演示文字与图片的组合方式，给学生以适当提示。

教具、学具准备

1. 教学用具：范图、课本、幻灯片

2. 学生用具：各种收集资料、铅笔、画图用具、壁报用纸张

教学过程

第四课时主要内容：班级壁报的版式设计

一、 导入

1. 出示幻灯，其他班级壁报三张。教师：上几节课，同学们为设计好壁报做了大量准备工作，我想同学们也准备的很充分。最近，我们学校要举行壁报评比活动，我想先让同学们当一下评委，给这几幅壁报打分，我们分成五个小组，每个小组亮一个分，同学们说好不好？评出你们最喜欢的作品。考虑问题1:你为什麽喜欢简单说一下看法。

2. 通过评比量分，找出学生比较喜欢的一张，让学生发言你喜欢或不喜欢的原因。

3. 教师把学生的回答归纳，提出：同学们能不能设计出比这更好的作品呢？下面我们就进行壁报设计，看那一组的作品设计最受同学们的欢迎。

二、 壁报版式设计

1, 提问：刚才我们看到的壁报有那些内容？学生讨论后回答。

2, 提问：你们准备了那些内容？

4. 师：你们准备了很多内容，是不是都要用上呢？学生回答。师：所以还要根据你的主题进行精选。

5. 下面根据你们每个小组确定的主题，把每个同学所带的材料进行筛选，教师巡视指导

6. 筛选完后。教师演示：我也带来了一些材料，(几个不同形状的块面、点等)同学们看一看，我再版面上这样安排好不好，(教师在多媒体上做排列组合演示)让学生回答对组合的建议。师：我在组合的时候并没有涉及到具体内容，用了那些材料进行排列的？学生回答。师：所以同学们可以把不同的内容在版面上根据自己的设想归纳成为几个块面、点、线等，再版面上进性排列组合，看那种组合最适合你的主题、最有欣赏性。你可多画几个小草图选择一下。

7. 欣赏课本范画版式，学生自己体会版式的组合方式。

8. 师：同学们能不能组合出自己最满意、最具创意的版式呢？我相信同学们有信心，拿出最满意作品参加评比为班级争光，那我们开始吧。

三、 学生练习

1.学生分组讨论并画出设计方案(教师出示提示)

(1)以每个小组为单位讨论研究制作壁报设计方案。

(2)根据确定主题及图片文字内容来研究设计形式。

(3)用铅笔画草图。

2.教师巡视指导，对遇到困难的小组给予适当帮助。

3.每一小组把自己定好的小草稿向同学们展示，作简单介绍，让其他同学对其设计方案评说，取长补短以便改进。

4.定稿，每一组根据自己最佳方案，用铅笔及其他画图工具在正式版面上进行排版定稿，

四、展评、小结

1. 每一小组展示自己的版面设计，作简短设计说明。

2. 小组之间互评，提出不同看法和见解

3. 小结：

教师给每一组的设计方案给予肯定，并鼓励那些有创意的设计方案，激励其他同学在今后班级壁报制作中有更好作品出现，积极参与班级建设维护班级荣誉。

五、布置下节课工具

根据自己所设计版式内容，带好自己所须的工具材料。

《心声》教案【第三篇】

一、教学目标

(一)整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

(二)品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

(三)揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

二、课时安排：二课时

三、教学过程

第一课时

一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。

二、正音听读

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。

三、整体感知课文。

学生朗读课文，思考下列问题。

1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？

当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。

2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵

小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。

李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。(当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。)

3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”?

心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？

明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”?

明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。

四、小结：

这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。

第二课时

一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。

形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。

(1)公开课前，程老师布置朗读任务时时：

“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师”

结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”

(2)回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：

忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。

(3)第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：

①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：

不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。

②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：

京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……

京京红着脸，固执地嘟囔着…… 他委委屈屈地离开教室……

(4)公开课上，被指定的同学不举手时：

京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。

三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。

四、怎样分析程老师的人物形象？

明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢？小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： ‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

五、深思探究

课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？

明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿

望和感情的心声。

六、布置作业 ：完成课后练习题

《心声》教案【第四篇】

一、检查作业

请学生互相交流各自富有创意性的结局续写，并以小组为单位推举优秀习作在班上宣读，师生共同点评。

二、研读品味

1、请学生表情诵读全文，思考：投影：小说在人物塑造上的独到之处在于对人物内心世界的细腻刻画。

1）请同学们品味下面的语句，揣摩母亲在希望破灭时的心理和感情。

①我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”

②母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”

③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”

（2）“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同？为什么重复写？这表现“我”的什么心理？

学生思考后发言，教师适当点拨：

（1）①虽然母亲听到了那个穷水手就是于勒的消息。但发财梦使她不愿相信这是真的，于是“吞吞吐吐”地责怪丈夫“胡说八道”。

②等她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后，也惊恐地“哆嗦”起来，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船长打听。

③当最终证实那穷水手就是于勒时，看到丈夫“神色很狼狈”，想起于勒以前占有过他们应得的一部分遗产，而以后又给过他们发财的“希望”，现在这种希望竟成了泡影，于是旧怨新仇一齐发作，“突然暴怒起来”，破口大骂。她自私、冷酷、惟利是图的性格，随着她的语言和心理变化，一层层地发展，至此毕露无遗。

（2）这默念的三句话中，从字面的人物关系看，没有什么不同。但从排列的顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复“我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困境地的于勒叔叔深切的同情和对父母无义寡情的困惑、苦闷及不满。这是一句包含讽刺意味的心里话。

2、合作探究，体会匠心构思。

（1）文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么？

（2）文中关于于勒去美洲前后的情况，是运用什么方法交代的？这部分内容对情节发展起什么作用？

（3）写二姐婚事的成功，全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行，这与整个故事情节有什么关系？

（4）安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么？

（5）“我”给于勒叔叔十个铜子的小费一段描述，对表现主题起什么作用？

学生合作探讨后回答，教师点拨；

（1）这样叙述是设置悬念，使读者急于知道于勒是谁，他在哪里，为什么菲利普一家都急切盼望他回来，从而使情节发展更有吸引力。

（2）插叙。介绍于勒的经历，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切心情，为情节发展作了铺垫。

（3）二姐婚事的成功，引出了去哲尔赛岛旅行，从而创造遇见于勒的机会，把故事引入对中心事件的叙述。

（4）这一细节牵动了菲利普的虚荣，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头。而由此才使菲利普与于勒进一步接近，并终于认出了于勒，使情节发展急转而下，同时也增强了故事的戏剧性。

（5）这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露得十分充分。

三、体验反思

1、教师简要归结文中主要人物形象：

菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。

2、请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。

学生探讨交流，教师点评：

（1）不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。

（2）在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。

（3）对弱者应多付出爱心，树立正确的人生观。

四、课堂小结

同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案。六、布置作业

1、写1篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。

2、有人说，势利是人类普遍的劣习和商品社会必然衍生的生活现象，它是超越时代和地域的，“菲利普”永远不会绝迹。你是否也这样看呢？请以短文阐说。

五、作业布置

《心声》教案【第五篇】

教学目标

1、通过阅读本文，让学生了解别的孩子的家庭生活，培养学生的爱心和平等待人的良好品质。

2、了解小说的故事情节，提高学生概括故事的能力。

3、培养学生阅读、欣赏小说的能力，提高文学修养。

教学重点

培养学生通过分析情节初步了解小说内容的能力。

教学方法

朗读、讨论。

教学程序

一、导语

同学们，前些天老师在批阅大家的积累本时，发现了一个同学摘抄的1篇文章《我是差生》，文章记叙了一位差生企图通过帮人打扫卫生，以引起别人的关注、理解，但最终他失望了，失望后，他选择做坏事让人别遗忘他的故事。读完这篇文章，老师陷入了深深的沉思中，今天，我们将要学的《心声》呢，也是1篇发人深思的文章！

二、整体感知

1、朗读课文，勾画不认识的字、词。

2、，正音，相互交流字、词情况。

3、默读课文，理清故事情节。

4、小组讨论，交流小说的主要情节。

三、研读赏析

1、讨论，小说为什么取名“心声”

2、找出几处心理描写，并读一读，体会李京京的内心感受。说说这样写的好处。

四、拓展延伸

1、这篇小说触及了当前教育中某种现象，你对这种现象有什么看法？

2、试举一些周围生活中的例子，并说说我们应该怎样做？

五、课后作业

将课文缩写成300字以内的故事。

附练习题

用典型事例解说下面的诗句：

1、理想既是一种获得，

理想又是一种牺牲。

2、平凡的人因有理想而伟大

有理想者就是一个“大写的人”。