《送东阳马生序》教案【范例5篇】

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《送东阳马生序》教案【第一篇】

教学目标

1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3、掌握对比的写作手法。

教学重难点

1、掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2、倒装句和省略句的理解。

教学准备

学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

设计思路

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 （板书课文标题。）

二、介绍作者和作品

1、介绍作者：

（学生自己介绍，教师补充。）

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制 诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2、介绍本文的体裁特点：

本文是1篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shì ) 怠(dài )叩问(kòu ) 绮秀(qǐ )

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文

1、指名学生朗读。

2、学生分组讨论翻译文句。

3、教师引导学生掌握以下字词或短语。

⑴ 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

⑵ 弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

⑶ 硕师：大师，对学者的尊称。

⑷ 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

⑸ 未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

⑹ 援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

⑺ 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4、思考探究。

⑴ 本文的中心意思是什么？请简要概括。

⑵ 文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。

⑶ 作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

⑷ 根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

（学生分小组讨论。）

要点提示：

⑴ 讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

⑵ 主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

⑶ 作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

⑷ 要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的。朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1、完成上面“拓展探究”。

2、背诵课文。

资料链接

一、关于“序”

古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上1篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”（和“书序”不同）。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的1篇赠序。我们学过的《（指南录）后序》是1篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。

二、明初散文

明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

《送东阳马生序》教案【第二篇】

教学目标

1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

2、体会对比手法的运用。

3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

教学重点与难点

1、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学设想

这是1篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

教学课时

三课时

教学过程

第一课时

布置课前预习：

1、查阅有关作者作品的资料

2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

一、故事导入

教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事

（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

二、学生交流作者作品相关资料

教师适当补充：

1、介绍作者：（投影出示）

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2、介绍本文的体裁特点。

本文是1篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、学生自读课文，了解大意

1、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

（1）注意以下词语的读音

嗜逾叩叱咄俟

负筐皲媵烨廪稍稍

馁谒撰写贽

（2）注意停顿

如：余/因得/遍观群书。

尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

不知/口体之奉/不若人也。

是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/若此。

以是/人多以书假。卒/获有闻。

2、学生自由朗读课文

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

4、学生集体朗读全文。

四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。

1、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）

（1）根据注释各自疏通文意。

（2）小组互译，你读我译，我读你译

（3）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（4）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

走：跑，引申为“赶快”。

趋：快步走，奔赴。

质：询问。

曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

汤：热水

再：两次

食（sì）：同“饲”，给饭吃。

被（pī）：通“披”，穿着。

腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

①家贫，无从致书以观。

无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就)更加恭敬，礼节(就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

2、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）

（1）根据注释各自疏通文意。

（2）小组互译，你读我译，我读你译

（3）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（4）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

日：每天。

廪稍之供：国家供给的粮食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遗（wèi)）：赠送，这里是接济的意思。

馁：饥饿。

诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？

五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

六、布置作业

1、阅读全文，熟读成诵。

2、完成课后练习一、二。

第二课时

一、学生自由朗读第三段（学生自主合作学习）

（1）根据注释各自疏通文意。

（2）小组互译，你读我译，我读你译

（3）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（4）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

称：称道，赞扬

谒：拜访

撰：写

贽：初见面时为表敬意送的见面礼。

夷：平和、和悦。

①生以乡人子谒余。

生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

教学准备【第三篇】

学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

《送东阳马生序》教案【第四篇】

教师寄语

学如逆水行舟，不进则退。

自主预习

1、走近作者

宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。他的散文以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。

2、写作背景

明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

3、关于“序”

“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是1篇赠序。

4、关于马生，马君则。

“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的。青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

学习目标：

1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

教学重点：疏通文意，积累文言词汇。

一、自学导引：（我自主，我收获！）

导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

预习检测：

1.用原文回答：人们为什么多以书假余？

2.作者最终能学业有成的原因是什么？

《送东阳马生序》教案【第五篇】

教学目标：

知识目标：

1、积累一些文言实词和虚词。C

2、了解作者及本文的文体特征。AB

3、理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。AB

4、背诵课文。

能力目标：

1、通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。AB

2、通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。BC

3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。BC

情感目标：

学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重难点：

1、把握文章主要内容，理清行文思路。

2、理解文中对比手法的运用。

教具：

课件

课时安排：

2课时

教学设计：

第一课时

一、导入：

(刻苦求学的成语故事大比拼)

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

二、解题：(文前导语)请一名同学朗读。B

三、作者简介：(见文后)学生归纳整理并确定。B

四、朗读课文，初步感知文意。

1、分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的'不足(字音、停顿、重音、语速、语气等)。

2、教师播放示范朗读，要求听读。(注意上述几个方面)

3、齐读。

4、自主与合作：解决字、词、句的意思。

5、小组交流后，全班交流，找出难译词语。

五、疏通文意。练习复述。

六、布置作业：积累文言词；AB复述；B背诵；C

第二课时

一、自由读课文。

二、齐读。

三、复述课文，理清行文思路，背诵课文。

1、选定一名学生朗读。

2、分小组进行创造性复述。

教师提示：以“宋濂求学记”为题。

可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。

根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。

教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。

明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非几，只因“中有足乐者”。

四、主体部分(分三个层次讲述)。

五、写法鉴赏(对比手法的成功运用)。

六、拓展延伸(课后练习3)。

七、布置作业。

A巩固文言词；

A加强朗读

BC背诵课文。

教学反思：A学生能够基本掌握文言词，了解作品的大意。

B学生对作品的内容了解较好。

C学生很好的2把握了课文的主要内容。

板书设计：

送东阳马生序

宋濂

幼时、-嗜学、家贫、借书、手抄、遍观群书

加冠、-益慕圣贤之道、求教、无硕师名人、-趋百里叩问

-俯身倾耳、色恭礼至

从师时、-求学、艰苦勤奋