摩擦力教案精彩4篇

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摩擦力教案【第一篇】

关键词： 中职物理 探究式教学法 教学方法

改革开放以来，我国中职物理课堂教学的改革取得了长足的发展，但受传统观念的束缚和教学条件的限制，仍有许多不尽如人意之处，“重教轻学”、“重知识轻智能”的传统教学仍未得到彻底转变，授受式教学模式仍占据主导地位，只重视教师的主导作用，忽略了调动学生的主动性和积极性，这种教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师示范例题、学生模仿的课堂教学，导致学生兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，更妨碍了学生实践能力、解决实际问题能力的发展和创新精神的培养，违背了中职教育人才培养目标的基本要求。因此，中职物理教师有必要改变目前的教学模式，必须让学生动起来，让学生在实践中探索，在探索中学习。唯有如此，才能更好地提高物理课堂教学质量。为实现这一教学目标，笔者在教学中适当引入了探究式教学方法，并对这一教学法进行了探索和实践。

探究式课堂教学是指在教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，学生通过个人、小组、集体等多种多样释疑解难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。下面我以《滑动摩擦力》课题教学为例，谈谈应用探究式教学方法应注意的几个问题。

一、做好课前准备，确保探究活动的顺利进行

教师在教学活动之前，应认真研读教材内容，明确教学目标，并根据学生已有的知识结构、学习特点，设计相应的活动计划。在制订活动计划后，教师更应预演、修改、完善计划。在“滑动摩擦力”的探究教学中，在探究滑动摩擦力方向时，笔者设计用水平力拉动一个毛刷，通过观察鬃毛的倾斜方向探究滑动摩擦力的方向。但在路演时发现鬃毛的倾斜方向不明显，根据这判定滑动摩擦力的方向有点牵强，于是将小毛刷换成了两个大扫把，利用带学生焊接实训的便利，制作了个钢支架，将扫把一前一后固定在支架上，通过不断调整支架上钢板的重量，直至扫把静止时可以自然站立，水平运动时，鬃毛出现大幅倾斜（如下图）。在探究滑动摩擦力大小因素时，笔者把教材[实验与观察]一张纸夹在书中不同位置，改成在纸张上压一本、两本、三本……物理课本，然后用水平力向外拉纸张，感觉比较明显。在探究滑动摩擦力大小与正压力大小关系时，笔者通过反复实验，发现用量程为5N的弹簧秤、单个重量为的钩码组合，实验效果较好。笔者精心制作了底面积不同，重量均为的塑料盒若干个（每小组一个）代替小木块，这样，用来装钩码的塑料盒自身也相当于一个钩码，既提高了实验的稳度，又保准了实验数据的精度。

二、创设情境，激发探究兴趣

卢梭的一个中心思想是：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”中职学生总体来说文化基础差，但是对动手操作有着强烈的欲望。这时教师如果天天教授枯燥的内容，很快就会使他们不感兴趣。为此，我们要在教学过程中营造探究的氛围，让学生置身于探究的学习情境中，激发学生的学习欲望。

在《滑动摩擦力》课堂教学中，我这样提问：在同一环境下，如果让你跟篮球巨星姚明（145公斤）拔河，那么你能赢吗？如果你站塑橡地面，姚明站冰面呢？通过情境案例导入，激发了学生探究的欲望，又引出了本堂新探究的课题――《滑动摩擦力》。

三、启发引导，设计探究方案

引入课题后，教师要为学生创造适合的探究环境，对于实验探究的问题情境，教师要提供有用的材料和实验条件，让学生放手实验，经过探究的过程，促使学生动手得出问题的结论。在《滑动摩擦力》教学中，我把学生分为几个小组，每组配备同规格木板、钩码、弹簧秤、纸张等实验材料，为学生提供一个实验探究的平台。然后，启发学生在现有器材的基础上，设计出探究滑动摩擦力大小与正压力大小关系的实验方案。当学生无从下手时，引导学生思考以下问题：1.水平匀速拉动木块时，拉力（测力计读数）与滑动摩擦力有什么关系？2.在水平面上，物块的重力与对接触面的压力有什么关系？教师在小组间巡视，及时收集方案信息加以引导，教师的引导可避免学生在探究过程中走弯路，保准探究活动得以按时、顺利进行。在“滑动摩擦力”的探究教学中，有的小组设计的方案是木板不动，弹簧秤拉着塑料盒在木板上运动，有的小组的方案是固定弹簧秤的一端，让木板做相对运动。从理论上说两种方案效果是一样的，教师要对这种创新精神给予鼓励，同时引导学生从实验的稳定程度和可操作的空间等方面设计、优化探究方案。

四、激励探索，诱导探究方向

解决方案提出后，教师要善于运用各种激励手段，促进学生探究，在探究过程中，当学生的认识出现困难、思维受到阻碍、智力受到压抑时，教师要及时给予点拨；当学生百思不得其解时，要给予暗示；当出现不应该出现的问题时，要给予提醒；当过程混乱无序时，教师要诱导学生科学有序地进行探究。在“滑动摩擦力”的探究教学中，有的实验小组一开始就把七八个钩码扔到塑料盒中，测下一组数据时塑料盒中就剩一个钩码，显得相当混乱。这时教师要及时引导学生，压力（塑料盒加上钩码的重量）应由小到大顺次递增，钩码的个数应有序增加，如塑料盒加一个钩码弹（1N），塑料盒加三个钩码（2N），塑料盒加五个钩码弹（3N）……弹簧秤拉塑料盒过程中，弹簧秤的视数忽大忽小无法读取时，要暗示学生是否匀速运动，是否一心两用，更要引导学生小组成员做好分工与协作。我还注意到有的小组在同一组实验数据的多次测试中，数据出现较大偏差，这时要提醒学生，每次拉动塑料盒过程中是否做到水平匀速，弹簧秤挂钩是否与弹簧称框架出现刮擦，出现多个摩擦力。教师通过激励诱导，既保证了探究活动按时有序地朝着科学的方向进行，又提高了实验数据精确度，为实验后数据分析、归纳总结提供了有力的保障。下面表格是笔者在课前预演记录的实验数据，事实证明，在教师的诱导掌控下，学生的实验结果与笔者课前的实验数据惊人的一致。

五、点拨整合，归纳探究结论

在实验探究过程中，教师要引导学生做好实验数据记录，帮助学生归纳总结，用专业术语、图表等形式加以系统化、简明化、概念化。要总结出规律，促使学生获得知识，完善识知结构，把感性认识上升为理性认识，把问题转化为答案。在“滑动摩擦力”的探究教学中，我这样引导学生对实验数据进行分析处理：1.从直观上观察实验数据（压力FN越大，滑动摩擦力F越大）；2.从数学的角度分析实验数据，计算出每一组f/FN的比值（滑动摩擦的力大小与正压力成正比）。同时，我也注意引导学生思考：1.相同的压力，在木板上铺上橡胶、毛巾，滑动摩擦的力大小会变吗？2.滑动摩擦的力大小与接触面积有关吗（可交换塑料盒进行验证）？3.滑动摩擦的力大小与物体的运动速度有关吗？等相关问题，通过有效的点拨整合，最终归纳探究出结论，形成系统的知识结构。

六、反思应用，促进探究成果迁移

课堂探究最终要进行实际运用，促进探究成果迁移。应用是学生学习知识质量的检验，在应用中可以对知识进一步释疑、巩固，同时可形成熟练的技能和较强的能力。教师要精心设计应用练习，巩固知识促进迁移，还要引发深层思考，引出新的问题，为下节课做好准备。在《滑动摩擦力》教学中，当学生将本节课知识系统化、概念化后，再返回来回答引入课题的两个问题，就易如反掌了，既达到学生知识的反馈运用的目的，又为下一节《静摩擦力》的教学作好铺垫。同时，可在课堂或课后给学生布置这样一道拓展练习：在上述[实验与观察]中，当纸张上压两本物理课本时，至少要用多大的力才能将纸张拉出来？（动摩擦因数μ=，一本物理课本质量为500g。计算后通过实验验证，并分析可能出现的错误原因。）通过应用、验证、原因分析，不仅巩固本节知识内容，而且使探究成果向其他知识结构（如多面摩擦、受力分析）发生迁移。

总之，传统的教学方式“授――受”已失去吸引力。新的探究式课堂教学模式，却能调节课堂学习气氛，让学生亲身体验在做中学的乐趣，既让他们经历探究的过程，又让他们体会到收获的艰辛与快乐，大大提高课堂教学质量。因此，把探究式教学渗透到中职物理课程的日常教学中，将大有裨益，这是我对在中职物理课程中应用探究式教学方法的探索。

参考文献：

摩擦力教案【第二篇】

关键词 初中物理 预习案 自主学习

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0099-02

“学讲方式”教学模式在我校推广以来，我们发现在提高学生的学习自主性、积极性、培养学生的合作意识和提高学生的学习能力方面有显著的作用。在实施中，我们可以明显的感觉到，学生有效的课前预习是实施“学讲方式”教学的有效保证。如何使预习落到实处呢？

一、明确的预习目标

学生明确了预习目标既可以在课前进行有针对性的预习，也可以在课后对自己有一个比较准确的评价。因此教师要根据本节课的课标要求和学生的学习情况，帮助制定学生本节课的预习目标。例如，在《摩擦力》的教学中可以确定如下学习目标：1.知道什么是滑动摩擦力。2.通过探究，了解改变摩擦力大小的方法，并在探究过程中提高解决具体问题的能力。3.知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法，并通过实验操作体验这一方法。4.会用正确的方法研究影响滑动摩擦力大小的因素。5.能够了解增大或减小摩擦力的方法。

二、合理的预习问题设置

教学中我们发现，学生之所以会将预习流于形式，关键原因在于学生不了解如何操作以便于达成预习预习目标。要想真正的培养学生形成良好的预习习惯，就要求教师将预习的任务以具体可执行的方式出示给学生，使学生明确预习的具体内容，达到的程度，教师对一些学生可以完成的家庭实验予以指导，对于难度稍大的预习题可以标上记号作为选作预习题，满足基础较好同学探究的欲望，同时保护基础较差同学的积极性。同时指导学习小组的组长利用预习与提示检查本组学生的预习情况。对于预习出现困难的同学，带领本组学生进行帮助。例如在《摩擦力》的教学中可以确定如下预习提示：

页第一段的问题做出回答。2.按照图8-26做一做，说出你的感觉。3.说出什么是滑动摩擦力。举出两个存在互动摩擦力的例子。4.你认为滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关，你准备如何设计实验进行探究？5.你认为增大摩擦可以采用哪些办法？减小摩擦呢？

三、强化实验指导

物理实验的课前预做是自主先学能否顺利完成的关键，在课前将学生带入实验室进行实验是不现实的，要突破这个难题就要求教师要重视指导学生自选家庭器材进行实验。使用家庭器材虽然不如实验室器材精致，不容易得出精确的定量关系，但是也容易给学生产生化腐朽为神奇的感觉，容易产生亲切感，也有利于培养学生的发散思维，培养学生的创新能力。虽然学生具体实验方案不一，所用实验器材不同，但是实验的基本思路是相同的，这就要求教师在编制预习案前必须有充分的准备。教师一方面要针对实验考虑到所有有可能用到的器材，另一方面要考虑学生有可能会想到的实验方案，针对学生可能的方案做准备，在导学案上予以必要的指导或设计相关问题进行引导。当然教师在进行实验指导时，一定要给学生留有思考或独立发挥的空间，避免将实验的器材、方法固化，

在本课的预习中，如何比较摩擦力的大小是预习成功与否的关键，在预习题第4题的下方教师可以给予如下的指导。

思考：（1）阅读教材信息快递了解如何测量摩擦力，想一想家中有哪些物体可以代替弹簧测力计？（绳子、橡皮筋、弹簧）（2）家中有哪些物体表面粗糙程度是不同的？（3）哪些物体便于放在平面上拖动？（4）改变压力的大小是更换不同的物体好还是采用其他的办法？（控制变量）（5）改变接触面的粗糙程度如何控制变量？（控制哪些量相同？哪些量不同，如何改变才能做到？）

摩擦力教案【第三篇】

教材方面的因素

初中教材主要从形象、直观入手，内容少且与实际生活比较接近，而且配有丰富的插图，讲授的多半是简单定性的物理现象和规律，文字通俗易懂；研究物理问题时，大多数建立在实验基础上，由生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析，总结、归纳出简单的物理规律；认识过程由感性认识到理性认识，符合初中学生的认知水平，学生能够掌握。因此学生学习时不仅感觉物理有趣而且学起来很轻松。

高中教材文字叙述比较科学严谨，教材侧重理论上的推导，且物理规律由初中定性关系转化到定量上来；研究的物理现象比较抽象、复杂，分析问题要求学生从多方面、多层次来探索，对学生的认知水平要求更高。

教师方面的原因

（1）初中教师忽视对学生学习方法的培养

由于初中物理教材内容简单，且理论层次要求低，仅靠背诵也能取得优异的成绩。在一味追求高升学率的情况下，为了眼前节省时间多做题目，初中教师经常让学生死背概念、规律、公式，从而忽视了对物理思维能力、学习方法和自我学习能力的培养。

（2）高中教师忽视学生的经验背景及认知水平

由于大多数学校采取的是教师循环教学，高三教师循环到高一教学时，往往会过高地估计高一学生的认知水平，造成教的内容与学生的认知水平脱节，追其原因主要在于教师忽视学生的经验背景。虽然初中学习过力，但只要求学生对力有个感性的认识，对于物体的受力分析要求很低，会画重力、简单的压力或支持力的方向，初中学生只接触到物体在水平面上的二力的平衡问题。

2.教学策略

利用实验，化抽象为具体

教师要在难点处铺设好台阶，缓解难度。如弹力概念及产生的原因是难点，可用下面的一些小实验铺设台阶，化难为易。

实验一：用力分别让两个小球向下压缩弹簧和橡皮泥，观察松手后的现象。由学生思考为什么弹簧能把小球弹出去而橡皮泥却不能把小球弹出呢？

实验二：如教材弹力这节，小车与弹簧的一端相连，用手向左拉小车后松手，小车为何能被弹簧拉着向右运动？用手向右推小车并压缩弹簧松手后，小车为何能被弹簧推着向左运动？

实验三：篮球撞到地面上能弹跳起来，而橡皮泥撞到地面上为什么不能弹跳起来呢？

实验四：利用橡皮筋悬挂一个装满水的气球，使之静止在空中。由于橡皮筋和气球形变量比较明显，利用这个实验可以帮助学生理解形变产生的原因。

从课堂效果上看，由以上例子学生经过讨论与交流，可以总结出弹力的概念及理解弹力产生的原因。

利用导学案，做好内容衔接

由于初、高中教材内容跨度大，因此在编制导学案时，要从初中生的角度看问题，设计的问题要简单，能引导学生做好预习工作。再者设计导学案引导学生预习时，所举例子尽量找生活中学生接触到的例子或者学生利用身边的东西能模拟的例子，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以利用这些形象的例子降低难度。如在静摩擦力的导学案设计上对于静摩擦力的有无及方向判断可以如下设计：

任务一、静摩擦力有无判断及方向

体验1：如图1所示，用手托住物理课本不动，课本处于水平状态，课本___________受到摩擦力。（填“有”或“没有”）

如图2所示，用手托住物理课本不动，课本___________受到摩擦力。（填“有”或“没有”）

如果有，课本受到的摩擦力方向___________ 。

阅读课本P57，看图，思考图甲中箱子受到地面对它施加的静摩擦力吗？___________

如果有，箱子受到的静摩擦力方向___________。

体验2：静止在斜面上的物块受斜面对它施加的静摩擦力吗？___________

如果有，物块受到的静摩擦力方向___________。

由以上例子归纳总结静摩擦力方向：___________。

利用学生讨论，解决疑难问题

学生对于滑动摩擦力的方向“相对”两个字容易遗漏，其原因是常见的例子是一动一静，造成学生对此产生误解。此处可以这样处理，先举一动一静的例子，如物体在水平面上滑行、沿斜面下滑、沿竖直墙面下滑等。

学生讨论得出以上各例子物块所受滑动摩擦力的方向。然后让学生找出这几种情况下的共同点是什么？

实验演示：毛刷下压一长木板，扶住毛刷拖动长木板，由学生讨论判断毛刷所受滑动摩擦力的方向。在表达的过程中学生就会想到利用“相对”两字。

如果两个物体都在运动，它们之间的滑动摩擦力方向又如何确定呢？

实验演示：物块A放在长木板B上，A和B间的接触面是粗糙的，用水平力突然向右拉木板B，A、B发生相对滑动。由学生讨论下列问题：

（1）观察物块A相对地面向哪个方向运动？

（2）什么原因造成物块A运动？

（3）物块A所受滑动摩擦力方向向哪？

（4）物块A相对于物块B向哪个方向运动？

摩擦力教案【第四篇】

教学目标

知识与技能

(1)知道摩擦力的存在和对物体运动的作用。

(2)知道决定摩擦力大小的因素。

过程与方法

学生通过探究摩擦力与压力大小、接触面粗糙程度关系的过程，理解在研究多因素问题中怎样运用“控制变量”的方法，学生在数据收集中处理、分析、解决问题的能力和交流、合作的能力得到培养和提升。

情感态度和价值观

学生通过对影响摩擦力大小因素的探究，体会到生活中处处含物理知识，物理知识就在身边，树立了勇于探究的精神和实事求是的科学态度，提高学生学习物理的兴趣。

设计思想

摩擦是日常生活中常见的一种物理现象，学生能切实感受到它的存在，但是学生对摩擦力的概念、摩擦力对物体的运动情况的作用及影响摩擦力的大小因素不很了解，在教学中，通过学生对影响摩擦力大小因素的实验探究，根据学生对摩擦力现有的认识基础提出大胆的“猜想与假设”，在实验探究中教师注意引导，学生能有目的地运用“控制变量法”。本节课以“探究实验”教学方法为主线，贯穿于整节课堂教学的始终，通过“教师引领―学生分组探究―交流讨论―得出结论”四个环节，通过师生互动、生生互动和合作，在得出结论的同时更加注重过程，充分体现学生的主体地位，激发学生自主学习的积极性，学生通过提出猜想、设计实验、动手实验探究、数据收集、分析、交流、得出结论，在学生掌握了有关摩擦力规律后，让学生解释有关的现象，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，学生真正体会学有兴趣，学有成效，学有所用，教学目标能很好的达成。

教学流程

(1)从日常生活中的物理现象引入教学主题

师：在公路上行驶的汽车关闭了发动机后，最终汽车会怎样？足球运动员将足球踢出，足球在草皮上滚动，最终足球会怎样？

生：最终会停下来。

引入摩擦力概念。

(2)学生感受摩擦力

请学生将手平放在桌面上，手心朝下，一起做以下实验。

①不用力往下压，拉动使手在桌上运动。

②稍用力往下压，拉动使手在桌上运动。

③用力往下压，拉动使手在桌上运动。

④在桌上铺上毛巾，重做以上实验。

交流讨论在上述情况下手在桌面运动有什么感受。

(3)提出猜想与假设

学生根据以上的实验感受，对影响摩擦力大小提出“猜想与假设”。

(4)合作学生

根据以上的猜想与假设，各小组进行实验的设计，然后通过实验来验证提出的猜想与假设，得出结论。(在实验探究中可能出现操作不规范、争论等问题，教师引导学生自行解决)

(5)物理知识运用到生活中去

摩擦力在生活中普遍存在，让学生运用所学习到的摩擦力知识去解释，如鞋子底、汽车的轮胎为什么要做用花纹？老虎钳把的橡胶套为什么要做有凸凹不平？机械运动的部件间为什么要装上轴承？使学生感受到生活中处处有物理。

2教学片段实录

片段一：创设情境与引入课题

播放一段录像图1，让学生观看录像，汽车在平直公路上行驶关闭发动机后，汽车将会慢慢的停下来；踢出去的足球在足球场上滚动将会慢慢停下来；推出去的冰壶在冰面上滑动将会慢慢停下来。

师：同学们观察到汽车、足球、冰壶三种不同的物体在不同的物体表面上运动，最终它们都怎样？

生：停下来。

师：为什么它们都会停下来？

生：存在摩擦力。

片段二：体会摩擦与得出概念

师：请同们按老师的要求做以下实验，将手平放在桌面上，手心朝下。

①不用力往下压，手在桌面上拉动。

②稍用力往下压，手在桌面上拉动。

③用力往下压，手在桌面上拉动。

④在桌面上辅上毛巾，重做以上实验。

师：你们是否感受到了摩擦力的存在？

生：感受到了摩擦力的存在。

通过讨论使学生认识到相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间产生阻碍物体相对运动的力叫摩擦力。

师：摩擦力的方向怎样？

生：与物体的运动方向相反。

师：为什么？

生：因为摩擦力是阻碍物体相对运动的力。

设计的实验不但活跃了课堂的气氛，同时使学生感受到了物理就在身边，启发了学生意识到摩擦力的存在。

片段三：猜想与假设

师：请同学们谈一谈在做前面实验中有什么不同的感受？

生：向下压手的力越大，手越难拉动。

生：手在毛巾上比在桌面上难拉动。

师：这种现象说明了摩擦力有大小，请同学们想一想摩擦力大小跟哪些因素有关？将你的猜想说出来，并说明猜想的依据。

生：摩擦力可能与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大，因为手在毛巾上比在桌面难拉动。

生：摩擦力可能与压力大小有关，压力越大，摩擦力越大，因为向下压手的力越用大，手越难拉动。

生：摩擦力可能与物体运动速度有关，物体运动速度越大，摩擦力越大，因为速度越大的物体，越难停下来。

猜想过程中教师要适当点拨，尽可能让学生进行思维的发散，引导学生进行科学分析、推理、比较，形成假设与猜想。

片段四：制定计划与设计实验

师：请同学们讨论如何用实验来验证提出的假设与猜想。(学生分组讨论)

师：你们探究实验中需解决的问题有哪些？

生：(1)怎样才能测出摩擦力？

(2)实验中怎样采取“控制变量法”？

师：请各小组发表各自的意见，如何解决以上的问题？

生：测量摩擦力的大小可用弹簧测力计拉动木块匀速运动，木块受到的摩擦力与拉力是一对平衡力，弹簧测力计的示数就是摩擦力的大小。

生：实验中我们探究摩擦力的大小与压力的大小和运动速度有关，我们准备了一个小木块和一个砝码，第一次把木块放在木板上，用弹簧测力计以不同的速度拉木块匀速运动，记录弹簧测力计读数；第二次把木块放在木板上，再把砝码放在木块上，用弹簧测力计以不同的速度拉木块匀速运动，记录弹簧测力计读数。

师：这组同学在实验设计时控制了接触面的粗糙程度不变，改变了压力的大小和运动速度的快慢，这样可探究出摩擦力大小跟压力大小和运动速度的关系，设计很好。

师：还有一个问题又怎样来处理？

生：我们这一组在探究摩擦力大小与接触粗糙程度有关时，我们准备了用同一木块，第一次把木块放在木板上，用弹簧测力计拉木块匀速运动，记录弹簧测力计读数；第二次在木板上铺上毛巾，把木块放在毛巾上，用弹簧测力计拉木块匀速运动，记录弹簧测力计读数。

师：这组同学在实验设计时控制了压力大小不变，改变了接触面的粗糙程度，这样可探究出摩擦力的大小与接触面粗糙程度的关系，设计很好。

师：请其他组的同学发表看法，你们是否同意这两组的实验设计？他们的设计是否合理？

生：……

师：为了使弹簧测力计的示数是摩擦力的大小，在拉木块运动时，一定要水平拉运动弹簧测力计，并尽可能拉木块匀速运动，才能使弹簧测力计的示数是摩擦力的大小。

片段五：进行实验与收集数据

师：请各组同学根据上面设计实验，完善各组的探究计划，设计出记录数据表格，然后进行实验。

学生实验探究：

(1)探究摩擦力大小与压力大小和运动速度大小关系。

(2)探究摩擦力大小与接触面粗糙程度关系。

片段六：交流讨论与得出结论

各小组展示探究结果，总结得出结论：

(1)摩擦力大小与压力大小有关，压力越大，摩擦力越大。

(2)摩擦力大小与接触粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。

(3)摩擦力大小与运动速度无关。

片段七：联系生活与注重应用

将所学的物理知识应用到日常生活中去，让学生感到物理与我们生活联系密切，体会学有所用，培养学生的学习兴趣。

(1)鞋子底、汽车的轮胎为什么要做有花纹？

(2)老虎钳把的橡胶套为什么要做得凸凹不平？

(3)为什么机械运动部件间要装上轴承？而且还要经常打油？

(4)举重运动员在举杠铃之前要在手和杠铃把上擦一些白色粉末，这白色粉末是什么物质？起什么作用？

(5)学生讨论，假设我们生活中没有摩擦，将会出现什么现象？

3教学反思

(1)创设情境与引入课题

所有的探究都是从好奇心开始，我们对这个世界的体验和观察经常让我们提出一些问题，为了达到课堂探究的目标，如何使问题呈现出来，可以采用不同的方法。本节课采用学生观看一段录像，感受摩擦无处不在，与我们的生活、生产有着密切联系，引起学生联想，激发学生学习兴趣。

(2)合理猜想与形成假设

猜想是进行科学探究的基本要素之一，教师在学生了解知识背景下，针对要研究的问题，引导学生提出两方面的猜想：一是猜想问题的成因；二是猜想研究结果可能是什么。猜想有的正确，有的是错误，教师要鼓励学生大胆猜想，本节课先让学生做了一个小实验，然后对摩擦力大小与哪些因素有关进行猜想，使学生在已有经验和知识的前提下对问题提出猜想，学生在猜想时不出现瞎猜、乱猜。学生在猜想过程中教师要适当点拨，尽可能让学生进行思维的发散，然后引导学生进行科学合理的分析、推理、比较，形成假设。在本节课中学生能猜想出摩擦力大小与运动速度、重力大小、接触面大小等因素有关，这是很不错的，教师给予鼓励，并保护了学生这种意识。

(3)制定计划与设计实验

制定计划与设计实验是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化，尽量的让每一位学生参与设计，因此，笔者只把4名学生分成一组，在制定计划、设计实验过程中，引导学生制定的计划可行性，设计的实验可操作性，如何实施“控制变量法”，正确的选用实验器材。

(4)进行实验与收集数据

学生在探究实验过程中，教师的放手让学生大胆地进行探究、收集数据，教师巡回观察，做适当指导，并注意学生实验过程中操作是否规范，是否每位学生都积极参与，学生拉动木块是否匀速运动，读数是否正确等，本节课有几个小组得出数据误差较大，其原因：一是拉木块不是匀速运动；二是拉弹簧测力计时，弹簧测力计不与桌面保持水平，教师给予了引导解决。