光的直线传播（4篇）

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光的直线传播【第一篇】

学习目标：

1.能区分光源和非光源，知道常见的人造光源。

2.通过探究，归纳光沿直线传播的条件。

3.能用光的直线传播解释影子、日月食、小孔成像现象；列举光沿直线传播的应用实例。

4.记住光在真空中的传播速度，了解光在不同介质中的传播速度不同。

学习重点：

1.光沿直线传播的条件；　2.光沿直线传播的应用。

学习难点：

1.光沿直线传播的条件；　2.光线。

教具学具：

分组器材：激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯（水中满了少量墨水）。

教师教具：小孔成像演示器（自制）、氦氖激光器（或激光笔）、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。

导学方法：探究法、实验法、观察法。

学习过程：

一、快乐自学、合作探究

（一）思考：XX年6月6日上演“金星凌日”，这是直到2117年以前所能看到的最后一次，凌日时间长达6小时，我国大部分地区处于最佳观测地区。说说你对“金星凌日”形成原因的理解。

（二）认识光源：

阅读课本，思考什么是光源？                                         。

常见的光源有哪些？                                              ；

那些是人造光源？                                                。

（三）探究光沿直线传播的条件：

1.应用桌面上的器材，通过开放性实验探究：光在空气、水、以及玻璃这些介质中如何传播？

先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果

用激光笔发出光束分别照射空气、滴了少量牛奶的水、玻璃观察光的传播方向。

我们可归纳出：光能在                     等介质中传播。

2.探究光在同种介质中是否沿直线传播

观看教师演示：光在非均匀糖水中传播的实验

教师演示：如图1，在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个白屏来显示光的路径，事先配有四杯浓度不同的糖水，将它们按浓度从大到小依次倒入水槽（四种糖水的量按一定的比例），由于各层糖水间相互混合，所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角，由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水，可见激光路径在非均匀糖水中              。

再观察对照实验，用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中，光的路径是             。

由此归纳出光沿直线传播的条件：光在                       介质中沿直线传播。

3.认识光线

为了表示光的传播情况。物理学中通常用带              的直线来表示光的迳迹和方向，这样的直线叫做光线。

用光线画出一束平行光：

4.了解与光沿直线传播有关的自然现象及应用：

①影子的形成

欣赏手影视频，影子是怎样形成的？

②日食、月食

查找关于日月食资料，简述一下形成日月食时地球、月亮、太阳三者的位置关系。

③小孔成像

完成课本“想想做做”。

归纳：你看到的像是倒立的还是正立的？

你看到的像是放大的还是缩小的？

小孔成像的原理是因为光沿           传播。

④激光准直：

激光能引导掘进机沿直线前进，是因为激光沿             传播。

5.光速

自读课本完成以下问题：

①光在真空或空气中的速度是                         ；

②光在水中的速度约为真空中的                       ；

③光在玻璃中的速度约为真空中的                     ；

④光年是             的单位。

二、自我小结：

本节课我的收获是：

（1）定义：                                        ；

（2）分类：

天然光源：例子：

人造光源：例子：

1.光源

（1）规律：

（2）光的直线传播的现象及解释：                     小孔成像         ；

（3）光的直线传播的应用例子：

2.光

的

：

传

真空或空气中：c=                            。

播 （4）光线

（5）光速

（6）1光年等于                           距离。

我还有的疑惑是

三、当堂训练：

必做题

1.能自行发光的物体叫做光源，下列物体属于光源的是                   （   ）

a.月亮        b.地球        c.萤火虫        d.房屋

2.关于光的传播，下列说法中正确的是                                 （   ）

a.光在玻璃中不是沿直线传播的    b.光只在空气中才沿直线传播

c.光在任何情况下都沿直线传播    d.光在同一种物质里沿直线传播。

3.夏日炎炎，人们总喜欢躲在大树的阴影下乘凉，树阴的形成是由于       （　 ）

a.光的直线传播   b.光的漫反射   c.平面镜成像   　d.光的折射

4.下列现象中属于光的直线传播的是                                   （　 ）

a. 盛了水的碗，看上去好像变浅了    b.人在河边看见“白云”在水中飘动

c.“海市蜃楼”奇观         d.太阳光穿过茂密的树叶，在地面上留下光斑

选做题

5.一个人沿马路行走时，经过一盏路灯，人的影子长短会发生变化，其变化情况应该为

（   ）

a.越来越短       b.越来越长        c.先变短后变长       d.先变长后变短

6.关于小孔成像，下面说法中正确的是          ★★                       （   ）

a.像的形状决定于小孔的形状               b.屏离小孔越远，像越大

c.像的亮度和清晰程度与小孔的大小有关     d.以上均正确

7.如下图所示的四种现象中，由光的直线传播形成的是                   （   ）

a.水中塔     b.水面“折”枝    c.镜中花    d.手影

8.太阳离地球约×1011米，光从太阳经过约     __秒才射到地球上。

四、 课堂作业

课本p15动手动脑学物理1--4题

五、我的反思

光的直线传播教学反思【第二篇】

本节课的主要教学目标是让学生了解探究光沿直线传播现象，通过实验探究认识光的直线传播产生的条件，课堂上要求学生认真动手完成实验，养成良好的观察习惯，并能利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本节课我认为有以下几点成功之处：

1、体现由“生活走向物理，有物理走向社会”的理念

新课开始，播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，体现了由“生活走向物理”的理念。紧接着让学生亲自动手，探究光在不同的介质中传播的现象，总结得到光的直线传播规律，再利用光的传播规律解释生活中和自然界中的一些现象，有体现了“从物理走向社会”的理念。

2、体现实验在物理教学中的作用

实验室物理学科的特点，科学探究是物理学习内容，也是物理学习的方法，本节课我安排学生进行分组实验，利用激光探究光在空气、水、玻璃中的传播情况，并用多媒体图片辅助，让学生自己得出光是沿直线传播的。直观易懂，加强了学生对光的直线传播的感性认识。

3、体现科学探究的一般过程

通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题──进行猜想——实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，先实验，然后引导学生分析产生现象的原因，并通过flash动画研究像的大小与哪些因素有关。效果非常好。

本节课也有许多不足之处，容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生思考的时间少了点。还有些实验现象不够明显，有待进一步改进。

光的直线传播【第三篇】

教学目标 

知识目标

1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象。

2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小。

能力目标

1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力。

2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。

情感目标

1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育.

2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.

教学建议

教材分析

本节的重点是理解规律，知道光在真空中的传播速度。难点是对条件的认识。学习时要认真观察实验，并注意利用解释生活和自然界中的一些重要现象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。

教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的确切含义。教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学。本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同。

教法建议

1）加强演示实验

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的。组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等。日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识。

2）充分调动学生的主动性，让学生解释现象。

影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢？这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明。增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因。

3）适当设疑 强化概念

光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明。

4）进行学史教育培养科学探索精神

对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神。

教学设计示例

教学重点:理解规律。

教学难点 ：对条件的认识。

教具：

装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉

教学过程 设计：

一、新课引入

方法1：从本章的引言导入  新课

首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉。然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了。接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”从而引入新课。这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育.

方法2：由学生活动实践引入新课

课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的光源，上课开始请几位同学简介光源发展（其余同学的资料课下交流展示），展示各自准备的光源，提出问题 “光源发出的光沿什么途径传播？”“我们如何通过实验进行研究” 从而引入新课。

二、新课教学

1. 光在均匀介质中是沿直线传播的。

方法1：由演示实验归纳总结得出结论

由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给学生看看。

[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线。

[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），观察光在水中的传播路线。

[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径。

总结得出结论：光沿直线传播。

[演示4] 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线。

得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中。

介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向。

方法2：探究式学习（要求学生基础较好）

给学生提供一定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香（可制造烟雾）、水槽、玻璃等，由学生设计实验，目的是观察到光传播的路径。

由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播。

介绍光线的概念。

2. 的应用

方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因。如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食。

方法2：由学生举出生活中的事例并运用的原理来分析。

根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：

1）小孔成像。可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），教学进行到此时，进行观察。通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法。

2）准直的实验。准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺。用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上。

3.  光速

以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速。经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速。再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速。

三、总结扩展

光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光。运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信。

四、板书设计    探究活动利用信息学习的探究活动模板课题光源的发展史组织形式个人或自由结组活动流程

制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作。备注

1、网上查找的资料要有学习的过程记录。 2、和其他成员交流，发现共性和差异。 3、提出光源发展的新方向。实践探究活动课题小孔成像的再认识组织形式学生活动小组活动流程

提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。参考方案

（1）在硬纸板上用锥子扎一个1—2mm的圆孔。晚上点燃一支蜡烛放在小孔前，在硬纸板的另一侧的白屏上就能看到烛焰的像。改变屏与小孔的距离，像的大小和亮度有什么变化？ （2）平行于硬板移动蜡烛，屏上像的移动方向与蜡烛的移动方向是否相同？ （3）在不同的硬纸板上分别钻出不同形状的孔，一是三角形、一是方形，孔的形状对所成像有无影响？ （4）同一硬纸板上同时有两个或三个小孔（一是圆孔、一是三角形、一是方形），则光瓶上会出现一个像还是几个像？形成的像各是什么样？ 备注

1)写出探究过程报告，可以没有结果。 2)和其他成员交流，发现共性和差异 3)发现新问题。

光的直线传播教学反思【第四篇】

《光的直线传播》这一节是人教版物理实验教材八年级上册第二章第一节的教学内容。教学重点是光的直线传播的。探究过程，教学难点是用光的直线传播的规律解释现象。例子很多，如光的直线传播的现象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的树叶下的光斑，小孔成像等，光的直线传播的应用有：排队站直、激光准直，射击瞄准，根据以往的经验，每次上到这一环节都是先通过小孔成像仪观察窗外的景物，学生惊奇的发现通过小孔仪看到的景物是倒转过来的，然后再用作图的方式加深学生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特点，以往实验室有不少小孔成像仪，但今年一个也没有找到，也没有事先准备一些，因此这次学生对小孔成像的现象理解不够透彻，这是一个遗憾的地方。后来只有通过各种例子来补救。

建议：

1、实验室准备一些小孔成像仪。

2、物理兴趣小组制作一些小孔成像仪。

另外还有要注意的问题就是纠正学生认识的一个误区：人的眼睛会发光。人眼看到物体，是人眼发出的光照到物体上。要告诉学生，人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。