人的性别遗传（优推4篇）

【导言】此例“人的性别遗传（优推4篇）”的教案资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

人的性别遗传【第一篇】

第四节 人的性别遗传教学设计

教学目标：

1.知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

2.过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。

3.情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。

教学重点和难点：

1.性别遗传的特点。

2.生男生女机会均等。

课时安排：1课时

课前准备：

1.学生调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数

2.两个纸盒、玉米粒或五子棋、实验记录表

教学过程设计

一、 导入

播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精彩幽默的表演，激发学生的学习兴趣，并提出相关问题。

教师：小品中这对夫妻为生下一个儿子，而东躲西藏，打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难，而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生男生女到底怎么回事？这与遗传有关系吗？让我们一起通过今天这节课的学习找到问题的答案。

二、 新授内容

〈一〉男女染色体的差别

1.幻灯二通过背景图片，对人体染色体相关问题做一复习，旨在使学生建立一个完整的知识体系，不会断章取义，做到温故知新。

教师：看图片这是什么？

学生：人体的体细胞。

教师：人体体细胞中有多少对染色体？

学生：23对

教师：人的性别也是人表现的性状，生物的性状由什么决定？

学生：遗传物质

播放幻灯三

2. 通过课本37页图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。学生介绍麦克朗和威尔逊、斯特蒂文特以及他们的研究成果。通过“记者招待会的活动”引导学生分辨xy染色体，并试写男女染色体组成和精子、卵细胞的染色体组成。这部分的教学充分利用课本资源，由学生结合课本37页的图片和相关科学家的介绍，在活动中体验学习知识的快乐，使知识的获得简单轻松，收到良好的教学效果。

教师：那我们一起看看男女染色体有什么差别？

学生看课本37页男女成对染色体排序图讨论后回答。

教师：男女体细胞中有23对染色体，其中1-22对染色体形态大小基本相同，只有最后一对与其他染色体显著不同，由此，可以判断这对染色体与什么有关？

学生：性别

教师：这对与决定性别有关的染色体称为性染色体，与决定性别无关的染色体称为常染色体。

学生阅读相关资料，请同学介绍麦克朗、威尔逊和斯特蒂文特。

学生活动：找三位学生代表，饰演这三位细胞学家，模拟一场记者招待会，请在座的“记者”向三位细胞学家提问：

问题1  这两幅图哪张是男性的染色体，哪张是女性的染色体？

问题2  男性的性染色体中，哪条是y染色体呢？

问题3  y染色体与x染色体形态大小有什么区别？

“记者招待会”结束后，要求“记者”做现场报道，通过这个活动使学生总结男女染色体的相关知识，并学以致用，试写出男女体细胞染色体的组成，以及精子和卵细胞的染色体组成，派代表在黑板上板演。

此间播放幻灯3-5.

教师：在研究性别时，只考虑性染色体就可以了。那男性可以产生几种精子，女性可以产生几种卵细胞呢？

学生：男性可以产生两种精子，分别是含有x染色体和含有y染色体的。女性可以产生一种卵细胞，仅含有x染色体的。

教师：那生男生女是什么时候决定的？

学生讨论后回答：精子与卵细胞结合形成受精卵时，就决定了性别。

〈二〉生男生女机会均等

首先从理论上分析生男生女机会均等，借助于生男生女图解，学生在前面学习遗传图解的基础上，很快可以得到男女比例为1：1。此时，教师及时对小品中妻子为自己的辩解做回应，要求学生分析妻子说生男生女取决于丈夫的科学依据。趁热打铁，教师抓住时机，及时设置障碍，学生亲自动手模拟随机受精的实验。我把它设置成了分组实验，使每个学生参与进来，体会分工合作，团结一心的成果。实验结果出人意料，有的小组的男女比例竟然不是1:1，与理论出现了矛盾冲突。到底怎么回事？此时的学生在这种冲突中，燃起进一步学习的热情之火。这时，我们不急于对这个问题作解释，请学生代表将课前的调查结果公布，也出现了同样的问题。此时，我把更多的思考空间留给了学生，讨论其原因。这个问题是个难点，教师及时引导，最后师生共同总结出：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。

问题解决到这，似乎就可以结束。但是我搜集了两个阅读材料（见幻灯10），学生阅读后，很惊讶。此时教师提问：从这两个材料中，你获取了什么信息？为什么会出现这种现象呢？学生讨论回答。通过这两个材料，对学生进行情感教育。

教师：请同学们填写38页生男生女遗传图解。男女比例是多少？

学生：男女比例是1：1。

教师：含x的精子、含y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等。好，同学们回想小品中的妻子所言有科学道理吗？

学生：有，生男生女取决于男性。

教师：同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精，看看是不是和理论结果一致。

学生分组，明确分工，准备好实验器材，进行实验。教师巡视，及时指导。

教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。

学生讨论为什么有的小组内男女比例不是1：1呢？教师将课前的调查也派学生代表展示给大家，结合实验结果讨论。

学生：畅所欲言。

教师：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。好，刚才同学们在实验中表现的很好，我给同学们加加油。我们看这样两个材料，你从中又有了什么新发现？

学生朗读。

学生各抒己见。

教师：我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？

学生讨论回答。

教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。

三、 课堂反馈

见幻灯11和12。第一题的设计意图是让学生走出“性染色体只存在于生殖细胞中“的误区。第四题，给学生发挥的空间，使本节课的知识得以应用和总结，利用情境教学，更大限度的激发了学生的学习热情，不再为了学习而学习。

四、 课堂小结

学生谈自己本节课的收获，说一说还想知道哪些关于性别的问题。

五、教学反思：

本节课，我想尽量给学生机会，所以这节课的两个重点都分别设置了学生活动，使学生在活动中，体验知识的获得过程，学习探究问题的方法，学会分工合作，感受成功的快乐，力争做到　学生是主体，教师做好引导。本节课，虽然采用了多媒体教学，但我以为课本依然是水源，要合理的处理好课本上的资源。教学中，我最深的体会是学生一旦有了自己的思维和动手空间，教师如果不做好充分的准备的话，将难以把控整个授课的进程。作为一个生物教师队伍中的新手，在授课时还有很多不足之处。望各位教师批评指正。

人的性别遗传【第二篇】

教学目标

知识目标：

说明人的性别差异是由性染色体决定；

能力目标

解释生男生女及机会均等；

情感目标

能用科学态度看待生男生女问题

教学重点

说明人的性别差异是由性染色体决定；

教学难点

解释生男生女及机会均等；

课时安排

1课时

教学设计

教学内容

教师活动

学生活动

男女染色体的差异

生物的性状是由基因控制，如果人的性别也是一种性状，是否存在控制性别的基因？

阅读p37研究经历；

交流得出：控制性别的是性染色体。

23对染色体中哪一对叫性染色体？

男女性染色体组成是什么？

x、y形态区别是什么？

观察男女染色体排序图；

得出：x、y染色体在男女体细胞中的差异

生男生女的机会均等

两种性别的生殖细胞中性染色体可能是什么？

尝试用图解列出

精子与卵细胞结合的机会均等说明什么？

常识完成p38生男生女图解，得出结论：生男生女的机会均等

控制性别的不只是染色体与基因有关

控制性别的只是染色体而与基因无关吗？

阅读p39

在过去重男轻女时，生男生女的责任全在女性，甚至求神拜佛，你认为呢？

讨论，交流

为什么在一个家庭中男女比例不是1：1时，在一个国家或地区男女比例还能保持1：1？

讨论交流

拓展

p39练习4

人的性别遗传【第三篇】

教学目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，科学看待生男生女问题。

教学重、难点：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

教学过程：

一、 导入

人类的性染色体是怎么样的？有无区别？

二、 新授课

㈠男女染色体的差别

1.发现史

19xx年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。

19xx年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性xy，女性

2.观察与思考p37观察与思考

①在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称谓性染色体。

②哪幅显示为男性染色体？哪幅为女性？

③哪条是y染色体？与x染色体的区别？

④就性染色体而言，在生殖细胞中，就有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？

解析：①第23对染色体。

②前幅为男性，后幅为女性。

③前幅最后一条。y染色体较小。

④1条染色体。精子为x或y，卵细胞为x。

㈡生男生女机会均等。

1. 阅读p38第一节，思考：

① 女性何时排卵？男性排精数目？

② 如何完成p38图解

解析：1）女性在两次月经之间，男性一次排出上亿精子。

生殖细胞    受精卵

2）父方：      x

y          xy

母方：         x          xy

x

2. 基因、性染色体、性别

性染色体决定着性别，性染色体上的基因决定性别分化。

3. 染色体异常

，+21   21-三体综合症

46，xy，5p-   猫叫综合症

y   貌男，智能差，睾丸发育不全，无生育能力，乳房似女

xo    貌女，矮，智能低，第二性征发育不良

xy    貌女，睾丸女性化

三、 练习  p39练习

四、 作业

人的性别遗传【第四篇】

公开课教学设计

课    题：八年级生物（下）第七单元第二章第四节《人的性别遗传》

教学目标

一、知识目标

1、    说明人的性别差异是由性染色体决定的

2、    解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因

二、能力目标

使用围棋子（或硬币）探究生男生女几率，学会模拟实验

三、情感目标

确立用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气

教学重点

1、说明人的性别差异是由性染色体决定的

2、理解生男生女机会均等的原因

教学难点

理解生男生女机会均等的原因

课前准备

围棋子、印制统计表格，制作幻灯片

课时安排

1课时

教学过程

教学程序和内容

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

提出问题：咱班里这些同学可以根据什么进行分类

说出分类的方式

引起学生对性别差异的注意

揭发一些重男轻女的不良风气，请学生思考：这样做有效吗？符合科学规律吗？

学生深思

激起对新知识的兴趣

男女的某些性状有所差异，性状是由基因决定的，那男女细胞中遗传因素会有差异吗？

回答

奠定学习新知的基础

新课活动

一、男女染色体的差别

指导阅读课文p37第一段，了解科学家的发现。

独自阅读，合作归纳

开展自主学习，获取新知识

体细胞中

男：22对+xy

女：22对+

请学生归纳出男女体细胞中性染色体的组合特点

表达交流

检查阅读归纳活动效果

展示男、女成对染色体幻灯片，要求同学1、找出性染色体， 2、分出男、女排序图，3、辨认出x、y染色体，

观察，讨论，推断，形成结论

合作学习，提高学习能力

组织学生表达

小组派代表发表结论和理由

检查合作学习效果

体细胞中异同点

同：22对常染色体、x染色体

异：男xy,女

总结

领会

形成系统知识结构

提出问题：形成的生殖细胞中染色体的组合会是什么样？

思考

旧知往新知的迁移

简要复习旧知识启发学生运用学过知识分析

作答，交流

课堂操练

展示练习题幻灯片

思考，作答

检查学习效果

男、女体细胞中染色体的组成；

精子：22条+x或22条+y；

卵细胞：22条+x

总结，引入新知识点

思考

强化重点知识，并激发进一步学习的兴趣

二、生男生女机会均等

课堂操练

1、生男生女机会均等

组织学生先独立完成填充各自书中p38图解

填图，小组内交流

自主合作学习，为模拟实验做铺垫

课堂操练

2、生男生女是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定

组织完成p39练习题1

练习

运用填图时获得知识

科学探究

模拟实验：提出实验要求和实验辅导

听讲，观察，用心体会

确保各组有序开展实验

请组长领取实验材料并按要求分工

分工

提高学生参与探究的积极性

巡视，纠正，辅导

合作探究，记录数据

用科学态度理解生男生女的随机性

收集各组数据

汇总数据报送

养成实事求是的科学态度

课堂操练

总结实验结果，结合p39练习题2引导学生加深对生男生女机会均等的理解

在引导下对各范围数据进行分析

树立生男生女机会均等的科学态度

提出问题：当性别比例失调时，会产生什么后果？

小组讨论

教育摒弃重男轻女的不良风气

请学生发表观点

代表发言

总结，结合39练习3

课堂总结

提问

回答

检查课堂学习效果，形成系统知识体系，便于理解掌握

设疑：人的性别决定是否只与性染色体有关？

产生求知欲

激发学生拓宽知识

指导学生阅读p39最后一段

阅读

布置作业

1、复习本节知识，完成练习册

2、有条件通过有关途径获得性别遗传的更多知识

3、预习第五节

引导健康上网等

板书设计

第四节     人的性别遗传

一、男女染色体的差别

1、在体细胞中

男：22对+xy

女：22对+

2、在生殖细胞中

精子：22条+x或22条+y；

卵细胞：22条+x

二、生男生女机会均等

1、机会均等

2、是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定