吹泡泡教案【推荐4篇】

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吹泡泡教案【第一篇】

一、教师不仅要备教材，更要备幼儿

教师备课，不仅要备教材，更重要的是要备幼儿。从目前教师备课的现状来看，大部分教师都忽略了这一点，备幼儿的工作做得不够。每个幼儿都是一个独立成长的个体，教师在备课前，要对幼儿做充分的了解，考虑不同年龄阶段幼儿的心理特点，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式时，既要关注幼儿的兴趣与需要，也要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。

“吹泡泡”是幼儿最喜欢的游戏活动之一。在一次“吹泡泡”活动的观摩课上，活动理念是“做中学”，目的是让幼儿在做的过程中学会或领悟到其中的知识和原理。活动开始了，教师用音乐舞蹈作为开场白，然后让幼儿开动脑筋，想想泡泡都有哪些形状：“圆的、椭圆的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圆的……”争先恐后地发表自己的看法，并按教师要求把自己的想法画在纸上。接下来，为了满足幼儿的好奇心，教师拿来了各种形状的“吹泡泡”工具，让幼儿自己来实践，看看吹出的泡泡有哪些形状，从而验证自己的想法，得出结论。整个教学过程运用“做中学”理念，如果按照猜想一实验一记录一得出结论来评价整节课，无疑是很成功的。我们仔细思考一下，在课程进行中有些幼儿已经知道了，即不论用什么形状的工具，吹出的泡泡都是圆形的，这节课对他们来说只是在原有经验上的重复，起不到任何促进作用。因此，评价整节课，在遵循教材的要求方面，教师备教材是很成功的，但在备幼儿方面，却考虑得不周全。教师对一部分幼儿的忽视容易导致他们对活动兴趣的减弱，整节课都会无所事事，甚至还会扰乱课堂纪律，对于这种情况，教师在备课前首先直该对幼儿有充分的了解，然后根据幼儿的已有经验，选择符合幼儿最近发展区经验的内容，以真正满足幼儿发展的需要。如在上面的场景中，教师发现这种情况时，可以鼓励幼儿进一步去思索“为什么所有的工具吹出的泡泡都是圆形的呢”“为什么泡泡都是五颜六色的”。激发幼儿的兴趣与想象，引导他们运用已有的经验积极参与到活动中。

二、教师应及时把握教学现场，适时引导幼儿

教师通常会预先设计好整节课的教育目标，教学目标明确了，教师就会为了达到目标调节教学的进度。然而教学的对象是一个特殊的群体，教师往往会发现自己精心设计了活动方案，认真组织了幼儿活动，但常常要花很多时间去维持活动秩序，最后落个活动计划没完成、活动效果差的结局。出现这种情况可能与教师缺乏设计和组织教学活动的技能有关，尤其缺乏把握教学现场的能力。他们在设计活动时很少留有生成的空间，活动中注重计划的成功，却很少注意幼儿的反馈，更不敢或不能对幼儿的反馈信息进行处理，因为一旦对幼儿反馈的信息给予解释或处理，那么这节课预定的目标就有可能完不成。其实，教学活动过程中是否完成教学进度并不重要，重要的是在活动过程中是否能真正促进幼儿的发展。这就要求教师要在教学活动过程中及时把握教学现场，把注意力转向幼儿，为幼儿的学习提供支持和帮助，对幼儿提出的新想法或新发现适时分析，一旦确定有教育价值，要及时生成新内容并积极引导幼儿探索。

在一次中班美术欣赏课上，教师用电脑课件导入。幼儿看着电脑上的各种各样漂亮的花，发出了“哇，好漂亮啊”的声音；接着，教师给每位幼儿发了一束花，让他们猜猜花的名字。其中有一位幼儿手里拿着像星星一样的小花，旁边的幼儿说“这是雪花”，教师马上纠正说“教室里是根本不可能有雪花的？这叫满天星”。对于这个幼儿的回答，教师直接就否认了，没有给予更多的关注。在观察了各种各样的花以后，接下来教师又问了一个问题：“花这么漂亮，怎样做才能使漂亮的花保存下来呢？”幼儿畅所欲言，有的说把它画下来，有的说给花拍照片。教师接着说我们还可以把花做成标本保存起来。有位幼儿马上提出疑问：“老师，标本是什么啊？”教师并没有关注到这一点，而是继续着既定的教学内容，而幼儿在下面开始了自己关于标本的小讨论，为此，造成了课堂秩序的混乱。在这里，教师完全可以在幼儿探讨标本的问题后，再引导幼儿回到原来的教学程序，或者对幼儿的反应给予关注。如果幼儿感兴趣，可以在以后继续进行这个话题，这不但能激发幼儿的想象力，还能在此基础上生成有关标本的探索活动。

三、教师要充分尊重幼儿，以激发幼儿兴趣为前提

幼儿具有独立的人格，教师要真正理解与体味“尊重”的深刻含义，就必须站在幼儿的角度去思考。教师应尊重每一位幼儿，让他们感受爱，从而更加积极主动地投人到活动当中。尊重幼儿要求教师用自己良好的情绪情感感染幼儿，用亲切的语言启迪幼儿的智慧，用真挚的爱哺育幼儿的心灵。

一位教师在班级开展了“为小动物穿花衣”的制作活动。活动中幼儿的情感被充分调动了起来，每个幼儿都很投入，以至于在活动的最后出现了这样的情况：教师想集中幼儿注意以进行最后的点评环节，但很多幼儿都意犹未尽，不愿回到老师身边……其实在幼儿园的教学活动中，这是教师经常遇到的一个难点，即如何将幼儿的注意力引向下一个环节。当教师遇到这样一个问题的时候，普遍的做法就是不管用什么方法，最终都要将幼儿的注意力转移到下一个环节，而不管幼儿是否愿意进入到下一个活动。但如果我们仔细分析一下原因，为什么幼儿不愿意停止操作呢？很显然，这是因为幼儿的情感和操作的欲望没有得到满足。就上面的活动而言，请幼儿为小动物穿新衣，幼儿看到有的小动物还没有衣服穿，就急于给它们穿上新衣服，所以到活动结束时他们仍不愿停止手中的“工作”，这正体现了幼儿具有同情心和责任意识。教师完全可以满足幼儿的兴趣和要求，让他们继续操作，甚至延伸到区角活动中。作为教师，面对幼儿，要认真反思自己的行为，学会打破自己的固有状态，改变教师的身份位置，关注幼儿的内心世界和兴趣需要，多从幼儿的角度考虑，追随幼儿的自然状态来调整预设的目标、程序和内容，尊重幼儿的现在状态和水平。教师只有在坚持尊重幼儿主体地位的前提下，发挥自己在工作中的主导作用，才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。

吹泡泡教案【第二篇】

一、保护幼儿的好奇心，激发幼儿的创新兴趣。

好奇心是人类的一种天性，是兴趣的原动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西幼儿都感兴趣，都会使幼儿产生好奇心，兴趣能激发幼儿探索、创新。

教师和家长经常会听到幼儿提出各种问题，比如幼儿看到老师带来的新鲜玩具，会问：“这是什么呀？”在自然角，会听到幼儿议论：“为什么豆豆发芽了，可大蒜老不发芽呢？”，“为什么凋谢的花瓣是枯的？”“为什么一天中会有白天和黑夜？”“为什么人在冬天呼吸时会呼出白气来？”“宇宙、天空会是怎样的呢？”“人为什么会长眼睛呀？”“蚕为什么会吐丝呀？”等等一些新奇古怪的问题。 对于孩子们提出的问题，老师应该用积极、热情的态度去回应他们，用心地解释或者引导幼儿发现问题、想办法解决问题，也可通过提问的方式引发孩子新的好奇，还可把孩子们的好奇心上升为学习探索的热情。如：列举瓦特对蒸汽推动茶壶盖产生了兴趣，后来发明了蒸汽机等事例给他们听，从而促使其产生探索创新的兴趣。

二、创设民主平等的氛围，激发幼儿的创新思维。

只有教师与幼儿、幼儿与幼儿之间建立起来的民主、平等、信任、理解、尊重、和谐的教育与活动氛围，才能更有效地激发幼儿主动参与学习探索活动。民主、平等和谐的氛围是指教师和孩子之间应该是一种平等的对话关系，教师应注意创设能让幼儿产生可以提问、能够发表自己不同见解的氛围，即使错了也不要紧，要让他们知道“知识是在探究之后、在讨论中形成的。”孩子的自我意识相当脆弱，有时候老师的一个眼神，一句评价都会对他们产生很大的影响。所以，在科学活动中要经常给予他们语言鼓励，多说“你试试看。”“你能行。”“大胆想想。”“你真棒。”等话语，这些表明肯定、接纳、欣赏的态度，可以为幼儿的探索创新创设民主平等的氛围。

如教师在进行科学活动《糖到哪里去了》时，首先准备好需要的东西，刚刚开始组织活动时，教师可抛出问题：“小朋友如果现在将糖放在水里，会发生变化呢？”孩子们这时会都很积极，每个人都会举手说出自己的想法，而且答案都不同，教师在大体了解了幼儿的想法后再引导幼儿自己动手进行实验，并要求孩子们仔细观察“糖放水里到底有什么变化？”幼儿带着问题去实验，会很认真、很专注、观察也就会很仔细的；实验后让孩子说说看到了什么？糖放入水里后跑到哪儿去了，还有哪些东西和糖一样呢？它们也变了吗？

在整个活动过程中教师抓住幼儿想试试、想分享自己的发现的心理，因势利导，鼓励幼儿大胆的实验，完整、正确的讲出实验中发现的现象，孩子们比较放松，较好地说出了实验的过程和结果，从而促使其思维从具体情景中解放出来，激发了幼儿的探究欲望和创新思维。

三、引导幼儿主动活动，鼓励幼儿积极探索。

幼儿园可创设科学实验室，供幼儿操作、实验、探索发现，激发幼儿对科学的兴趣，发展幼儿的创新能力；教师也可在活动室内设置科学活动区域、自然角等有益操作的环境，张贴一些生动、直观的科技挂图，配备一些试管、量杯、颜料、天平，放大镜、温度计、指南针、电线、开关、磁铁以及制作的万花筒、摇筒、响筒等。使幼儿能够处于观察探索的环境中，引导幼儿主动活动、大胆创新。为了让幼儿认识磁铁，我放置了一些铁制品以及其他材料制成的物品在科学区里，先让孩子用磁铁去吸各种各样的东西，鼓励其积极探索，发现磁铁的奥秘，启发孩子去思考：为什么有的东西磁铁吸不起来，而如果在布片下放一块铁，那么布片就会被吸起来呢？如果把铁制品放在水里、包在纸里或埋在沙子里，磁铁还能吸住它吗？我发现，整个活动过程中，孩子们的情绪都比较高涨，思维也很活跃，激发了孩子探索的兴趣。

此外在“吹泡泡”这一活动中，教师先让孩子体验吹泡泡的活动，然后提出问题：“你吹出的泡泡是什么形状的啊？” “我们是用什么形状的吹泡泡工具吹出来的？”激发孩子积极进行思考，等到其有所发现时，教师再问：“如果我们用其它三角形或正方形等形状的吹泡泡工具来吹，会吹出什么形状的泡泡呢？”进一步地激发幼儿的思维，然后鼓励他们大胆地尝试实验。

四、提供操作材料，激发探索创新精神。

在幼儿科学活动中，教师应提供大量的可操作性的材料供孩子选择，允许孩子多次使用某一种材料或多次进行某一活动。材料是开展科学活动的物质基础，没有充足的物质材料，幼儿就不能充分的利用双手去玩、去探索、去创新了。

比如在进行“一切都在变”的活动中，教师为孩子们提供了糖、水、冰块、碘酒、米、沙、纸、火柴等等操作材料。孩子在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现：“冰块不见了”、“盐放进水里慢慢不见了”“纸遇上火就烧成灰了”……这是因为教师所提供的操作材料，能让他们直观形象的理解“事物在变化”这一科学现象。

吹泡泡教案【第三篇】

关键词绘画；涂鸦；鼓励；兴趣；想象

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0112-02

幼儿的绘画发展水平正处于“涂鸦期”。由于年龄小，手的动作不够灵活，加上绘画的目的不太明确，他们不清楚应该如何画，怎样涂色，只是把绘画当成一种游戏，随自己兴趣任意涂抹。作为一名幼儿教师，帮助幼儿提高绘画技能，使幼儿通过绘画表现他们的内心意图是十分必要的。笔者结合教学实践，谈谈自己的一点做法。

一、鼓励幼儿涂鸦

刚入园的幼儿对涂涂画画非常感兴趣。在他们的作品中，我们只能看到很多杂乱的线条、大块的色团、具有象征意义的物体轮廓。实际上，涂鸦画也是儿童画，这个时期的幼儿有初步的视觉形象的感受力，能用简单的线条画出象征物体的外部轮廓，但不注意形体的完整，往往按照自己的愿望，任意夸大所画对象的形象。因此，教师要随时观察幼儿的情绪，倾听幼儿的语言，鼓励幼儿变化涂鸦动作，画出各种长短、粗细不同的线条，从而体会动作和涂鸦之间的关系。笔者在美工区为幼儿提供了多样化的材料和作画工具，如油画棒、粉笔、牙刷、毛笔、毛线、海绵球、瓶盖、卡纸等，引导幼儿自主选择材料，通过撕、团、贴、滚、印、喷、吹等多种操作方法，让幼儿在主动参与的过程中，按照自己的兴趣、意愿选择材料互动，体验自由创造的快乐。除了这些常用的作画工具，幼儿的小手和小脚也是很好的绘画工具，更易引发幼儿探索的兴趣，培养幼儿的自主性和独立性。

二、培养幼儿绘画兴趣

幼儿的基本活动方式是游戏，这与他们的生理、心理特点有密切关系。由于年龄小、自我意识发展水平低，幼儿会认为生活中的布娃娃、玩具小汽车甚至一切事物都跟他们一样是有生命和感情的，即“物我同一”性。所以，教师应顺乎涂鸦期幼儿这一明显的心理特征，将幼儿的绘画活动与游戏结合起来。

汽车滚画或玻璃弹珠滚画是幼儿玩色游戏的一种。孩子们从家里带来自己喜爱的汽车，与老师、同伴一起滚画。笔者在浅盘中放上海绵块，倒入调好的颜料，让孩子们手拿汽车在颜料上滚一滚，使汽车轮胎均匀地蘸上颜料。接着，在铺着大画纸的桌面上，让幼儿按自己的意愿确定方向推动小汽车，只见小汽车所到之处都留下了有趣的痕迹，幼儿乐此不疲。一会儿，孩子们亲手操作的“画”就出来了，有的孩子还与旁边的小朋友一起分享自己刚滚动的画。通过看看、摸摸、做做的活动，让他们感知汽车轮子的转动，在喜爱汽车的同时体验与同伴一起分享的快乐。孩子们在想一想、变一变、添一添的基础上感受到图案的变化，开启了自己的智慧，在玩中体验到了印画的乐趣。

三、设计适当的活动方案

《幼儿园教育指导纲要（试引）》提出，幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，避免幼儿在被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情。既然，绘画是幼儿的一种心理需求，教师更应顺应幼儿的心理发展规律，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中画画，使他们对自己所创造的绘画语言更加感兴趣，促进其身心健康、全面、和谐地发展。因此，笔者设计了“在玩中观察、在情境中产生兴趣、在活动中思维想象、在鼓励中创造表现”的活动模式。

例如，为了让幼儿练习画竖短线，笔者设计了“可爱的小兔请你来做客”的活动。先带领幼儿在户外草地上打滚、翻跟头，感受草地的茂密、柔软，再通过触摸来观察小草的颜色及外形，即在“玩中观察。”然后在活动室内设置情境，以手偶小兔的口吻简洁明了地向幼儿提出要求，激发他们的作画愿望，即在情境中产生兴趣。接着，在幼儿作画过程中紧紧围绕情境表演向幼儿提出要求，如：草地大，草长得多，就一定会吸引许多小兔来和你交朋友；如果你的草地鲜花盛开，小兔会更高兴等，激发幼儿大胆想象，即在活动中引发思维想象。这一做法，既面向了全体，又对有一定绘画技能的孩子提出了相应的要求，使每个幼儿都有不同程度的收获。

四、增强幼儿的自信心

生动的儿歌能引起幼儿的共鸣，给幼儿以美的享受，丰富幼儿内心情感世界。例如，在幼儿画“娃娃吹泡泡”之前，笔者带领幼儿去户外玩“吹泡泡”的游戏。在幼儿吹泡泡的过程中，教师以儿歌提示：“吹泡泡，吹泡泡，吹出许多大泡泡，圆圆的，五颜六色的，泡泡变大了，泡泡变小了，泡泡飞得高，泡泡飞得低，飘呀飘，泡泡不见了。”幼儿对泡泡产生了浓厚的兴趣，并在纸上画出了五颜六色、大大小小、高高低低不同的泡泡，幼儿一边说着儿歌一边开心地作画，在涂鸦和想象中，他们的情感得到了满足，大大激发了幼儿的绘画兴趣。

五、激发幼儿想象

教师要创设一个能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境，为幼儿自主参与探索创造良好的条件。如主题活动“美丽的春天”，笔者带幼儿在园内观察春天各种各样的花草树木，寻找春的特征，让幼儿亲近小花、小草，闻一闻春的气息，吹一吹温暖的春风，听一听蜜蜂的嗡嗡声，看一看飞舞的蝴蝶。不同的幼儿会有不同的发现，有的幼儿被草丛中的蜗牛壳吸引，有的观察地上的蚂蚁，还有的追着柳絮快乐地跑着，跳着。

为了让孩子们积累丰富的表象，充分发挥其创造力，笔者经常利用各种机会引导幼儿接触各种新鲜事物，从城市的发展变化，建筑、交通等设施，到农村的田野风光，了解花卉树木的生长特性等。幼儿认识的事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。春天，我们带孩子去郊游，看看美丽的蝴蝶，嫩绿的柳条；夏天，我们带孩子们去户外玩水；秋天，我们和孩子一起在园内拾落叶；冬天，我们堆雪人，打雪仗。通过对大自然的亲身体验，幼儿积累了丰富感性的经验，激发了他们表现美、创造美的兴趣。

六、正确评价幼儿的作品

幼儿完成作品后，笔者都一一把它们布置在主题墙上，让幼儿说说自己画的是什么，讲讲自己画面表现的思想、感情，把自己的作品介绍给大家。在评价作品时，我们用“童心”去想幼儿之所想，看幼儿之所看，感幼儿之所感，重视幼儿的点滴进步和充满童趣、富有个性的构思，挖掘孩子作品中的闪光点，鼓励幼儿积极参与，引导他们大胆、主动地参与评价活动，使幼儿乐于介绍自己的作品，并能对别人的作品发表自己的看法。幼儿在互相比较、互相观察中不仅提高了自己的绘画技能、审美能力，同时也开阔了视野、扩展了思维。

儿童画的可爱之处在于，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人以更强烈的视觉冲击力。教师应该遵循幼儿年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。幼儿的发展是有差异的，评价幼儿的绘画作品要根据幼儿的原有基础，允许幼儿有自己的发展速度，依照幼儿的发展情况提高或降低目标的程度和期限，以鼓励、建议的口吻提出作品的修改意见，不能用同一标准要求幼儿。对于有进步的幼儿就应给予表扬、鼓励、肯定，增强其自信心，从而产生强烈的绘画欲望。

引领孩子们走进绘画的春天，带给他们一片生机、一洼碧绿、一份惬意！笔者相信，给幼儿一个自主的空间、给幼儿一片自主的天地，他们就会用神奇的画笔还你一个美丽神奇的故事，这便是美术教育的出发点和归宿！”

参考文献：

吹泡泡教案【第四篇】

一、关注幼儿实际发展，制定有效课堂教学目标

制定有效的教学目标是实施幼儿园高效课堂的关键。教师心中须有明确的目标体系，对本班幼儿的发展水平有详细的了解，能从众多的学习材料中选择适合本班幼儿的最有价值的教学内容。想让幼儿学到什么——教学目标定位必须建立在幼儿已有生活经验的基础上，定位过高，幼儿不理解；定位过低，没有挑战性。在完成主要目标的同时能注意到对幼儿多方面能力的培养。

“吹泡泡”是幼儿最喜欢的游戏活动之一，目的是让幼儿在做的过程中学会或领悟到其中的科学知识。活动开始了，教师用故事《小熊吹泡泡》导入教学，然后让幼儿开动脑筋，想想泡泡都有哪些形状：“圆的、椭圆的、方形的、三角形的？所有的泡泡都是圆的……”幼儿争先恐后地发表自己的看法，并按教师要求把自己的想法记录下来。接着，为了满足幼儿的好奇心，教师拿来了各种形状的“吹泡泡”工具，让幼儿自己来实践，看看吹出的泡泡有哪些形状，从而验证自己的想法，得出结论。整个教学过程运用“做中学”理念，如果按照猜想、实验、记录、得出结论来评价整节课，无疑是很成功的。我们仔细思考一下，在课程进行中有些幼儿已经知道了，即不论用什么形状的工具，吹出的泡泡都是圆形的，这节课对他们来说只是在原有经验上的重复，起不到任何促进作用。因此，评价整节课，在遵循教材的要求方面，教师备教材是很成功的，但在幼儿活动组织方面，却考虑得不周全，对一部分幼儿的忽视导致他们对活动兴趣的减弱，整节课都会无所事事，甚至还会扰乱课堂纪律。对于这种情况，教师在备课前首先直该对幼儿有充分的了解，然后根据幼儿的已有经验，选择符合幼儿最近发展区经验的内容，以真正满足幼儿发展的需要。如在这次活动中，教师发现这种情况时，可以鼓励幼儿进一步去思索“为什么所有的工具吹出的泡泡都是圆形的呢”“为什么泡泡都是五颜六色的”从而激发幼儿的兴趣与想象，引导他们运用已有的经验积极参与到活动中。从幼儿被动接受到幼儿主动探索获得经验，从幼儿在原有水平上的重复学习到幼儿“跳一跳摘到果子”的发展。

二、灵活把握教学语言，提升课堂有效互动

（一）把握课堂兴趣契机，设置有效的教学提问

教学过程中教师的语言是贯穿始终的，说什么话，提什么问题，才能调动幼儿对活动的积极性，激发幼儿的好奇心。因此，什么时候将话题抛给幼儿是必须预设好的，它直接影响到教学效果的好坏。那么设问置疑便成为教师引导语言的突出特点。教师设置问题时要从幼儿的兴趣入手，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，引导幼儿积极地进行探索，从中获取科学知识。如在大班科学活动《龟兔攀岩赛》中，幼儿对齿轮的认识比较生疏，我就用幼儿感兴趣的故事导入：森林里要举行龟兔赛跑，他们都声称准备了一个神秘的武器，一定要战胜对方，他们的神秘武器是什么呢？这时让幼儿来观察齿轮的形状，通过看一看、玩一玩后，依次提出：你发现他们的武器有什么神奇的地方（两个紧挨着的大小齿轮，任意拨动一个另一个也跟着转动）？他们在同一起跑线上开始，谁先到达终点呢？为什么总是小齿轮上的动物最先到达终点呢？”等等问题，使幼儿通过操作逐步探究出两个大小齿轮上的周长不同。孩子们在教师富有趣味的语言引导下探索着，圆满完成本次活动。

另外，教师的提问和引导要有启发性和针对性，既要体现幼儿的“学”又要发挥教师的“教”，要适时提出问题，引导幼儿使活动进程得以正常进行并逐步深入。因此，教师提出的问题要有针对性，不能只简单地问幼儿“是不是”“对不对、想不想”，而是要多问幼儿“你是怎么做的”“你是怎么想的”“你的发现是什么”等问题，促使每个幼儿积极思考和进一步探索。同时在对孩子回答的问题进行评价时，不要用语调、语气、甚至眼神左右孩子。如问：“黄色和蓝色颜料混合后会变成什么颜色？绿色？对吗？ 对不对？”教师这样的语调容易误导幼儿是非混淆，对与不对要让孩子们去验证，而不要从教师的语言中获得。

（二）把握好教师的语言引导契机，善于积极等待

幼儿的思维想象多姿多彩，无穷无尽，他们经常会“身临其境”或探索或讨论，这时教师要“学会等待”，自始至终教师都要关注幼儿的活动，不要急于介入，更不能用语言督促或直接告诉他们该怎么做、怎么说，而是要给幼儿留出探索的时间，让幼儿通过充分的思考、操作尽可能自己解决问题。坚持“幼儿在前、教师在后，问题在前、引导在后”的活动原则。只有当幼儿的兴趣即将消失或答案游离主题目标时，教师才需要立即给予语言引导，如降低问题难度，变疑问为选择，鼓励或激发幼儿继续尝试、发现。如果教师过早地介入幼儿的活动，进行语言暗示，就可能导致幼儿原本富有的创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。例如在讲述小班绘本《谁来了》故事时，我让幼儿猜测：“今天小熊过生日，会有哪些朋友来呢？会给他送些什么礼物呢？”这时孩子们纷纷议论，争先恐后举手回答，兴趣盎然；当他们大多以自己的生日经验为结论，将偏离活动主题时，我及时追问：“仔细瞧，看看故事中有谁，他们带的礼物跟你们想的一样吗”？这样，既保护了孩子的自尊，又引到幼儿进入主题目标。

（三）把握好教师课堂中的有效评价

教育评价是全面了解幼儿学习的过程，检验幼儿学习效果，激励幼儿学习兴趣，进一步改进教师教学方法的重要手段。集体教学中孩子对问题的回答往往会出人意料的，因此教师课堂评价语言不能凭自己预设的目标单一肯定或否定；不能老套，对每个孩子的回答进行重复或对不正确的回答置之不理；评价语言应灵活多样、随机变化、注重创新，而且必须是发自内心的。在提倡赏识、鼓励的同时，不应该放弃否定。因为赏识并不意味着无论幼儿表现如何，教师都一味地给予表扬，如在幼儿回答问题时，教师常常会随口说“好、真棒！”；对模棱两可的回答不作倾向性评价是对的，但在总结时进行恰当的点评是十分可取的，面对不同想法、不同问题，教师应有具体的意见、鲜明的见解、准确的答案。赞赏也应把握“度”，对于幼儿出现的错误，一定引导幼儿改过来。

三、找准幼儿课堂兴奋点，适时提出有效活动要求

一个教育活动后幼儿到底学到了什么，有哪些发展，是否给幼儿留下了成功的满足。在活动过程中教师要充分尊重幼儿，以激发幼儿兴趣为前提，向幼儿提出明确的教学要求。不能因为害怕固化孩子的思维，妨碍幼儿主体性的发挥，而不敢提出明确细化的要求。须知只有真正发挥了教师的主导作用，使教学目标落到实处，才能更好地发挥孩子学习中的主体作用。

一位教师在观摩教学中设计了“为小动物穿花衣”的制作活动。活动中幼儿的情感被充分调动了起来，每个幼儿都很投入，以至于在活动的最后出现了这样的情况：教师想集中幼儿注意以进行最后的点评环节，但很多幼儿都意犹未尽，不愿回到老师身边……其实在幼儿园的教学活动中，这是教师经常遇到的一个难点，即如何将幼儿的注意力引向下一个环节。当教师遇到这样一个问题的时候，普遍的做法就是不管用什么方法，最终都要将幼儿的注意力转移到下一个环节，而不管幼儿是否愿意进入到下一个活动。但如果我们仔细分析一下原因，为什么幼儿不愿意停止操作呢？很显然，这是因为幼儿的情感和操作的欲望没有得到满足。就上面的活动而言，请幼儿为小动物穿新衣，幼儿看到有的小动物还没有衣服穿，就急于给它们穿上新衣服，所以到活动结束时他们仍不愿停止手中的“工作”，这正体现了幼儿具有同情心和责任意识。教师完全可以满足幼儿的兴趣和要求，让他们继续操作，甚至延伸到区角活动中。