人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计（汇总4篇）

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人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计【第一篇】

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解诗歌大意、感受诗人思念的确思想感情。

3、背诵并默写课文。

教学重点：

能用自已的话说诗意，感受诗歌表达的真挚感情。

教学难点：

体会诗的意境

课前准备：

幻灯机、幻灯片、小黑板、挂图、录音机、伴奏

教学过程

一、定向示标

1、出示挂图：看到这幅画后，你相说些什？((1)看到一个人，好像是位诗人；(2)整个画面很低(3)对岸是几山，而诗人脚下是港口~)

2、这幅画描述的是王安石的《泊船瓜洲》。课前，教师留给大家了预习作了解作者作品背景。下面谁来和大家共享这收获的喜悦？

3、这节课有哪些学习任务？来看学习目标(出示目标)

(1)能正确、流利地朗读课文。

(2)了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的思想感情。

(3)背诵并默写课文。

大家迅速看一下，谁愿意读一下？大家齐读，强记忆好吗？

二、探究新知

1、首先我们来看自学提示(幻灯出示)

自学提示：(1)诗人在岸看到什么景？他又想到了什么？

(2)用“——”画出不理解的诗句，用“——”画出寓意深情的词语

(3)找出自已喜欢的诗句，谈谈理由。

(4)用自已的话说说诗意。

(5)时间是8分钟。

我们以开火车的形式读完一下自学提示

2、大家用自已喜欢的方法来自学本诗《泊船瓜洲》，学生自学，师巡视辅导

3、交流汇报，导学释疑

(1)景物有人、船、江水、重山、白鹭。此时诗人可能想到对岸的家乡，家乡里的亲戚好友，国家的兴旺~

(2)关于喜欢的诗句，说说自已理由即可，不统一。

(3)诗意：京口和瓜洲只有一江水隔，钟山也只隔座山。春风又绿长江南岸，明月什么时候才能照我回到家乡。

(4)有疑问及时提出及时解决

a “间”字有两个字音：jian jian 在本诗中是jian ，表示间隔。

B 家乡与诗人所在港口只有几座山和一江水相隔，却不能回家看看，种感觉~~

C “春风又绿江南岸”中的“又”字体现了作者多年末回家，但望明月照辉下的家乡、独自伤悲。

D 明月是不能陪同侍人回乡的，这是寄托情感，借明月表达。

4、据说王安石对“绿”字之前，曾用过珙他字，大家讨论一下他可能用过哪些官字？(到，过，至，红，来，唤，染，回，返，吹，落，伴。谅叫想，思，赶，夸，话，喜，聚，遍，迎~`)可是作者为什么单单选择了“绿”字？再次讨论。(突出诗人在用词方面的用心)

5、有感情朗诵全文熟能成诵。

6、当堂测评：背诵与默写

三、互测自结

1、测试：

王安石，(　)代人，曾推行(　　　　)，功绩不裴。其诗多以(　　)、(　　)竹为主，表达自己的思想感情。《泊船瓜洲》表达了真挚的(　　　　　　)之情。

2、解释诗句

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

绿：____________　 还：_______________

全句诗意：_____________________________________________

3、自测互测

4、总结收获

四、作业

1、自行设计板书整理到财富本上。

2、搜集有关《游于吟》的背景材。自留适量作业。

五、板书

泊船瓜洲

挂图

京口瓜洲一水间，

钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还。

《泊船瓜洲》教案设计【第二篇】

古诗作为小学中的重要内容，古诗教学应从学生的现实出发，关注学生的心理体验，通过生活来认识古诗，而不是用古诗来认识生活。我们的课堂应不仅仅关注古诗本身，还应让学生真正感悟古诗。下面就结合《泊船瓜洲》的部分教学谈谈我的教学思考。语文教学

教学片断一：

导入，交流资料

师：同学们，今天我们来学习王安石的《泊船瓜洲》。课前老师请你们收集了诗人王安石的资料，谁能向大家介绍一下他的生平，以及这首诗的写作背景？

生：老师，王安石是宋代人，21岁中进士，当过十多年的地方官，先后两次担任宰相，推广变法，是一位有名的政治家。

生：通过查资料，我知道了王安石字介甫，晚年号半山，北宋临川人，唐宋八大家之一。由于他具有远大的政治抱负，倔强的性格，其诗常以梅花，苍松，劲竹相经善于将自己的情感融入诗句

生：我知道了这首诗是他第一次被免职后又被任命为宰相时在上任途中所作的一首诗。

师：同学们搜集的资料非常有价值，因为了解古诗作者及写作背景对我们理解古诗非常有帮助。

（设计意图：学习古诗首先要了解诗的写作背景和诗人在写诗时的心境，让学生跨越时空走进诗人的生活，从而为更好的理解古诗打下基础。）

教学片断二：

品读古诗，感悟诗情

师：老师想考验同学们的自学能力，除了了解诗人背景外，你还知道哪些学习古诗的好办法呢？

生：老师，我们可以结合注释、插图理解诗意。

生：老师，我们可以联系上下文理解词句。

生：我们还可以抓重点词句理解诗的内容。

师：对，这些都是学习古诗的好办法，下面请同学们用喜欢的方法理解诗意体会感情，小组合作学习古诗，一会咱们来汇报好吗？

生：合作自学

（设计意图：在学习古诗时，教师要给予学生充分的时间，放手让学生小组合作自读自悟，让每个学生都能从自我的角度来解读古诗，这是学习古诗的一种好办法。）

师：同学们学好了吗？“三人行，必有我师”咱们一起交流学习收获好吗？

生：老师，我读懂了前两句，意思是京口和瓜洲只一水相隔，钟山与京口也只隔着几座山。从“一水间，只，数重山”这几个词中我感到作者很思念家乡。

师：为什么呢？

生：你看插图上京口与瓜洲，钟山与京口离的都很远，我觉得是因为作者思念家乡所以在心里觉得很近。

师：是呀，钟山是作者第一次被贬职时的居住地，假如你是作者，来到江边，望着对岸，而你的家乡就在对岸，你的心情怎样？

生：思念家乡，很留恋

师：谁能读出作者的心情？

生：指读，评读，齐读

师：你还谁懂了什么呢？谁愿继续汇报？

生：老师，结合注释我读懂了后两句，意思是：“春风又把江南的岸边吹绿了，明月啊，你什么时候才能照着我回到我的故乡呢？我从“绿，何时，还”感受到了作者的思乡之情。”

师：你很会学习，并且体会到了作者的心情。但“江南岸”是江南的岸边吗？谁有不同意见？

生：我觉得不是，应该是长江的南岸。

师：你为什么这么肯定呢？

生：题目的意思是把船停在瓜洲，注释里说瓜洲在长江北岸，而且从插图上我看到作者在水边遥望对岸，所以我认为江南岸是长江的南岸。

师：那么把自己当成诗人，让我们留恋的读读后两句好吗？

生：自由读，指读，评读，齐读

师：同学们把“绿”字换成别的字好不好？为什么？

生：不好！因为一个“绿”字仿佛让我到了万紫千红的春天的美景。

生：一个“绿”字可以完全概括江南春天的美景。

生：让我想到了绿树、绿草、绿油油的田野……

师：是呀，一个“绿”字写出了万紫千红的春天，多美呀！假如你是作者，看到此情此景心情怎样？

生：一定很高兴，很舒畅。

师：是呀，作者就要上任当宰相了，思乡之余心情一定很-----

生：高兴、得意……

师：对，这一句也正是诗人奉旨进京时喜悦心情的写照。让我们一齐“春风得意”的读读这一句。

生：齐读

师：本来上任是一件高兴的事，王安石又可以做宰相了，为什么还想着什么时候能回来呢？

生：我知道了，一定是他想到了第一次被免职的经历，对前途有点担忧。不知道这次能怎么样。

师：你理解的真透，诗人正是想到了政治斗争的复杂，推行变法的困难，联想到第一次被免职的情景。于是，又发出了这样的感慨-------

生：明月何时照我还

师：此时，诗人的心情是多么复杂的，你就是诗人，咱们再来读读这首诗好吗？

生：自由品读，感悟诗情。

（设计意图：引导学生结合背景，容入诗中理解诗人复杂的心情，尊重学生的独特感受。学生把自己当成诗人在反复诵读中深切体会诗人要表达的意境，与诗人同喜同忧，这样才能更好的理解古诗。）

案例反思：诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。在教学中我放开手脚，让学生用喜欢的方式自学古诗，对诗中的情与景进行自我范围内的初步理解。汇报时，从品词、品句入手，结合诗人创作诗词的背景，重点抓住“情”反复引导。让孩子们在品读中既能够感受到诗人那份浓浓的思乡之情，又能够体会到诗人上任途中那种春风得意又顾虑重重的心情。在反复的诵读中，学生把自己当成诗人，随着诗人的脉搏一起去感受跳动。让学生真正感悟古诗，将古诗多元解读，丰厚学生的文化素养。

《泊船瓜洲》教案设计【第三篇】

一、说教材

1.教材说明

《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第1篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

《泊船瓜洲》一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。

2.学情分析

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗。通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

3.教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读背诵课文

（2）通过看注释，查阅资料，边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗，感知诗词大意。

（3）通过意境的创设、反复诵读来体会作者深深地思乡情怀。

4、教学重难点

教学重点想象意境，领会诗情，品味诗句。

教学难点体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

5.教学准备

（1）针对课文内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。

（2）收集描写思乡的诗词

二、说教学策略

基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

1、情境教学法

苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板书再现地理分布，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

2、读悟教学法

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

3、想象法

挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣

三、说教学过程

(一)音乐导入，师生对诗

先播放音乐《思乡曲》，以“这表达的就是思乡的情感。歌曲能表达思乡的情感，诗词也可以”导入师生对诗，再以过渡语“现在，我们继续这一思乡之旅，一起来学习北宋王安石创作的《泊船瓜洲》”导入课题，师板书课题，生读课题，并释题意，确定泊字的读音。

这样利于激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调

（二）整体感知，重点品析

1.一读知诗意。

（1）出示诗题，简介作者。

①出示课题，揭示“泊”字的意思，明确 “泊”的读音为bo

②让学生结合预习资料说一说自己对作者王安石的了解

（2）通读全诗，指名读诗，纠正字音。如：“间”读 jiàn；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读 huán；

（3）通过画地形等方式，引导学生运用自己的语言解释全诗的大意。

《课标》指出阅读古诗的重点在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。此环节目的在于扫除字词障碍，大体把握诗意，为后面的细读诗词奠定基础。

（4）小结学习方法，教师板书：一读知诗意

2.二读品诗句

（1）读诗词前两句，分析“一水间”“只隔”，说明实际距离和心理距离的巨大反差，体现诗人强烈的思乡之情。

（2）读诗词后两句，通过讲解绿字的妙用，渗透王安石仔细推敲的精神。

（3）捉住诗眼“又”以及“何时还”进一步分析诗人的思乡之情。

（4）通读全诗，小结学习方法：品诗句

通过挖掘全诗重点字词，使学生深刻体会实际距离和心理距离的巨大反差，捉住诗眼深入剖析，借助诗眼凝练全诗情感的特点，帮助学生体会诗文感情。

3.三读悟诗情

请学生扮演王安石的角色，想象诗人所处的场景以及他的所见所感。

教师让学生闭上眼睛，教师在旁用语言步步引导学生进入作者的情境。

在充分理解诗意的基础上，结合自己的生活实际和观察积累，对诗人当时所处的自然环境展开了大胆的想象，并将想象内容连贯起来创作出了一段段生动优美的文字材料。这里运用了画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。充分挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，实现与文本的对话，使学生完全融入到诗词的画面中，变成诗人的角色，将诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，从而能够更好地把握诗的意境、情蕴，产生情感的共鸣。

4四读熟吟诵

（1）带感情朗诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。 请学生展示朗诵，教师进行评价。

（2）当堂练习背诵，

（3）指名学生背诵

（4）配乐全体背诵

结合想象与意境，欣赏、诵读古诗，提高学生的审美情趣，利于背诵，而且记忆深刻。

（三）总结

回顾古诗四读法

渗透学习方法，为学生今后的古诗学习提供一种参考

《泊船瓜洲》教案设计【第四篇】

一、读题审题

t：同学们已经知道，今天老师要给大家上的课文是——

s齐说课题：古诗三首/古诗词三首（声音参差不齐）

t：没听清楚，谁来告诉我。有些同学漏了一个词。你说。

s个别：古诗词三首。

t：对，古诗词三首。哪两首是诗，哪一首是词，明白吗？你说。

s：《泊船瓜洲》《秋思》是诗，《长相思》是词。

二、提炼主题

t：好，清楚了。记得吗，《泊船瓜洲》是哪个朝代的哪个诗人所作？你说。

s：宋朝的王安石。

t：好，记住了。那么，《秋思》呢？你说。

s：唐代的张籍。

t：记住了吗？那么，这首词的作者，你说。

s：清朝的纳兰性德。

t：老师要你按这朝代的顺序来排排这三首古诗词，那么你看看，第一首应该排哪一首？你说。

s：要排唐朝。

t：哪一首？我要你说诗名。

s：秋思。

t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？

s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。

t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？

s：第三首是清朝的长相思。

t：好，明白吗？

s齐：明白。

t：老师还有一个问题要考大家，对于这样的古诗词，一般情况下，你看了词语手册，你多读几遍，大家都不难理解。但是有一个问题，值得大家去思考。这编辑叔叔在编这本书的时候，为什么把这三首诗编在同1篇课文里面？

s思考片刻：因为这三首诗词都是表现了作者思乡的感情。

t：都表现了他思乡的一种感情。刚才举手的同学，你也认为这个理由吗？

s：对。

t：不过，这可能是给你们的一个总的印象。这三首诗呀，把它编在1篇课文里面，让我们感觉到古人对家乡，对自己亲人的一种思念那种深刻的情感。他把它概括成两个字：思乡。那到底是不是这样呢，他到底是如何来思乡的呢？我们再一首一首来看，来验证一下他说的话，可以吗？

s：可以。

三、读诗品思乡

t：先看第一首诗，《泊船瓜洲》。读这样的诗，你要去思考这样的问题。（指板书）

s齐：思乡。

t：你从这首诗当中，哪里能够感受到这是在思乡呢？这是我们边读边要去思考的一个问题，明白吗？

s齐：明白。

t：谁来读？

s1读《泊船瓜洲》。

t：有那么一点点味道，从他的读的过程当中，有那么一种思乡的味道。读得很流畅，而且让老师让同学边听边体会到了那种情感。请坐。谁第二个来读？

s2读《泊船瓜洲》。

t：老师问你一个问题好不好？你能不能从这首诗当中感受到那种思乡情？（s2：能。）说说看。

s2：“明月何时照我还”当[]中……“明月何时照我还”当中……

t：心里明白，说不上来。是吗？谁愿意帮他说。

s3：我什么时候可以回到家乡。

t：回归，什么时候可以回到家乡。哪一句诗的意思？

s3：明月何时照我还。

t：你对“明月”这个词怎么看？

s3：月亮很圆，八月十五的月亮很圆，看到明月就想到家乡。

t：看到月亮，那时候情就油然而生，是吗？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那种团圆节。所以，“明月”它在这个句子里，挂在天上的明月就引发我们那种思念家乡的情感，是不是？这样的诗还有很多。还有吗？

t：刚才这两位同学，从这首诗的最后两句当中，在“春风又绿江南岸，明月何时照我还”当中去感受这种思乡情。有没有从其他的地方去体会的。

s4：我从“钟山只隔数重山”体会的。钟山是他的家乡，他现在还在离家乡很远的地方，隔了很多重山，他却用“只隔数重山”。

t板书：只。一起念。

s齐：只。

t：简简单单的一个“只”，你看，这位同学在这个“只”当中感受到了那种思乡情。刚才他的发言你们听清楚了吗？

s齐：听清楚了。

t：听清楚了，是吧。他怎么表述的，谁再重复一遍，这个话很重要。

s5：他自己本来隔了很远很远，但却说只隔了数重山，他心里有家乡。

t：对，心里有家乡。实际上他现在的位置离家乡——（s齐：很远很远），但他心里装的却是——（s齐：很近很近。）同学们，有的时候啊，距离的远与近是不同的感受，尽管隔着长江，尽管又隔着好多好多的山，那么远的地方，但是因为心中装着家乡，轻轻松松的一个“只”就表现了那种思乡情。这两句诗当中有三个地点，你说。

s：京口、钟山、瓜洲。

t：有同学从后面两句，有同学从前面两句，有同学从“明月”，有同学从这个“只”来读懂《泊船瓜洲》这首诗表达的这种浓浓的思乡情。就带着这种思乡情，把这首诗装到我们的心里，明白吗？

s齐：明白。

t：泊船瓜洲——读。

s齐：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

t：读得很好，节奏处理得很好，刚才重点讲的两个词也读得清清楚楚。谁一个人来读一读？

s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

t：请坐。

刚才我们从一个“只”一个“明月”感受到这种思乡，有没有同学补充一下这首诗当中，还有哪些词当中也能看出来这种思乡。你怎么体会来谈一谈，有没有。

s2：一水间。

t：怎么讲。

s2：京口和瓜洲只隔了一水间，一水间就是长江。

t：你们都知道吗？这“一水”指什么？（s：长江。）这“间”呢？（s：间隔。）

t：间隔，把他们两个地方怎么样？

s齐：隔开了。

t：你刚才在说这句话的时候也加上了一个“只”，只隔了一条长江。加了这个“只”与不加这个“只”，感受不一样。来，你再说一遍，加上这个“只”把这句话重新说一遍。

s2：京口和瓜洲只隔了一条长江。

t：有没有加上一个“只”？

s齐：有。

t：你为什么要加上一个“只”？

s2：因为“只”能表示……

t：长江够宽吧？（s：宽）渡长江够难了吧？（s：难）但是加上了一个“只”，它们的距离一下子就——（s：缩短了）那这个“只”其实就是——（s：思念家乡）。所以这位同学在理解第一句的时候，能够按照第二句诗的意思把这个“只”拿上来，这也是一种方法，很聪明的，你是带着这种思乡情，带着这种理解来看第一句诗的意思。同学们，理解诗一定要这样子去理解，明白吗？

s齐：明白。

t：请你们在一水间前面也写上一个“只”。

s动笔。

t：有没有补充的？从这首诗当中也体会到这种思乡情的？

s3：又绿。

t：“又绿”，你怎么理解？

s3：前面，他是“只”，思念家乡用了“只”，而这里，在异乡的时候，在别处的时候用了“又”，表示看到春风就想到家乡。

t：用了一个“又”以后，这一年四季变得怎么样了？

s3：度日如年。

t：度日如年，那么就是有一种感觉，时间过得特别怎么样？（s：慢）又一年过去了，对家乡的那种思念与日俱增哪。同学们，我们这样去理解诗句，一个简简单单的“又”字，又有了自己的这样一种体会。这就是学诗啊。明白没有？

s：明白。

t：学《泊船瓜洲》这首诗很简单，为什么啊，因为这首诗你们早就会念了。但是，第二首就难了。《秋思》，那么这首诗又是如何告诉我们思乡的呢？一起念一念。

s齐念《秋思》。

t：看好，困难来了，有些字也要注意把它读准，“欲作家书意万重。”好，重念，秋思。

s重念《秋思》。

t：看一看，这《秋思》当中你能看出那种思乡情吗？谁来说。

s1：最后两句。

t：说。

s1：复恐匆匆说不尽。就是有很多很多话都写不完。

t：写不完，说不完。还有吗？

s1：行人临发又开封。就是捎信的人把他封好的信又拆开了。

t：是谁把信拆开的？

s全：是他自己。

t：那么，捎信的人是怎么回事？

s1：捎信的人要出发，要走了。

t：那么“临”呢？

s1：马上。

t：马上要出发要走了，是吧？那么。这时候，有一个怎么样的动作？

s全：又拆开了。

t：诗人又怎么样了？

s全：又把信拆开了；又打开了信。

t：又打开了是干什么？

s1：看有什么漏了写，没有写。

s2：因为他是有很多话都说不完。（t：跟前面一句联系起来了。）有很多话都是想写却写不出来。

t：与前面一句联系起来了：复恐匆匆说不尽。这一联系以后呢，那种思乡，那种情感，那种对亲人的思念就涌上心头。“复恐”，这个“复”什么意思？

s2：害怕的意思。

t：“恐”是害怕的意思。那这个“复”呢？

s3：反复害怕。

t：反复的害怕，都已经害怕了，检查过一遍了。现在呢？（s：再检查一遍）第二遍检查完以后呢？（s：再检查）有什么没写上去，又把它拆开了又看一看……反复的看，反复的思考，这种情感写不完，说不尽啊。大家再来读一读。

s齐：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

t：这种情景带给我们的是——（s：思乡）还有哪里可以感受得到？

s4：那个，欲作家书意万重。这里可以看出写信寄给老家，写的意思有很多很多。

t：有很多很多？（s4：对）写不完？（s4：是）一张纸上都写不完？（s4：对）从这里感受到了，还有从哪里感受到？

s5：秋风。

t：秋风，你怎么想。

s5：秋风就是思念家乡。

t：秋风也是思乡，哦，秋天更能表达那种思乡的情感。这种话有点难懂，你们懂不懂。来，你再仔细讲讲看。

s6：见到了秋风就思念起家乡。

t：见到春风就不想了？

s7：见到秋风就想到了中秋节。

t：哦，与中秋节联系起来了，中秋节在秋天，有意义，有它的含义在是吧？

s齐：对。

t：还有吗？来，你说。

s8：秋风吹来凉丝丝的，更能表达作者对家乡的思念。

t：秋风的那种寒意，催生了那种思乡的情感。你看，他的联想多丰富啊。

s9：我觉得，还有就是，秋风它好象可以寄托人们的思念。把他的思乡情刮到家乡去。

t：你感受到它好象懂人意，通人情，能够把那种思乡的情感捎回去。刚才我们从这首当中，从它的诗句当中，从它的词当中也感受到那种——（s：思乡）。带着这样的理解，来读读这首诗。

s齐读《秋思》。

t：谁能一个人读给大家听。

s10读《秋思》。