语文泊船瓜洲教学设计通用10篇

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语文泊船瓜洲教学设计【第一篇】

1、指名介绍。

教师适当补充。(幻灯片)。

2、导入课题。

今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》(幻灯)。

3、剖题。

(1)这首诗是作者从江西出发,乘船经长江前往京城为官,途经——?(瓜洲)。

简介瓜洲:瓜洲,在长江的北岸,离南京不远。看地图:了解瓜洲、京口、钟山(南京)的实际位置。诗中所说的“水”就是——(长江)。

(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?

(3)理解题目的意思。

过渡:此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲,他写下这首诗,想说什么呢?我们一起来学这首诗。

1、初读诗歌,感知内容。

a、大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。

b、指名读,正音:间、重、还。

c、说说诗歌大致的意思。

2、指导阅读——抓字眼,明诗意,读中感悟。

a、“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?

隔开了什么?看图。(点击,链接幻灯5)。

瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)。

读一读,读出距离短。

b、瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢?

“数重山”表示山多还是少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)还从哪里知道山很少?(抠住“只”。补充介绍,点击“京口”。)。

读一读,读出路程近。

c、齐读前两句,指名说诗意。

过渡:瓜洲和京口只隔着一条长江,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已,可以说,诗人身在瓜洲,已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近,他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)。

d、“还”什么意思?说说这一句的意思。

诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)。

读读看,读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)。

再读。

e、谁能把这首诗完整的意思说一说?

f、谁能把整个作品读一读?

g、读完以后,你们知道这首诗表达了诗人什么情感?

过渡:究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢?让我们走入诗人的环境,见诗人之所见,听诗人之所听,想诗人之所想,看看能不能与诗人产生共鸣。

1、引入情境,引导学生想象:

诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?心中会想些什么?

2、体会用字的精妙,深入感悟诗情:

(1)而此时正是什么季节?诗人怎么说的?(春风又绿江南岸)。

(2)春风又绿江南岸,江南是什么样的呢?我们就住在钟山附近,又正值春天,把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!

谁还能送首诗给诗人?

指名谈看法,读出相应的感受。

教师交流自己的感受:(链接江南春图片)是啊!一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色,成行的碧树,荡漾的春水,还让我看到了烂漫的桃花,各色的野花,江南的小桥流水人家。

让我们一起读读这千古名句,读。

(5)春天来了,春风仅仅吹绿了“江南岸”?作者为什么这样说呢?

(从地理位置而言,江南春天固然早于江北,但也不可能一江分成两世界;因为诗人平生际遇、此时境况,使得诗人所思尽在江南,故心中只有江南春也。)。

3、指导品读。

(1)你们现在悟出了诗人的情感了吗?谁来读一读?

(2)要想读好诗,我们还要注意节奏,还要读出关键字。再读。

4、小结:

作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——还;抒发了作者思念家乡的情感。(光标引领说)。

5、齐读。

总结全诗,归纳学法。

我们了解了诗人王安石,理解了诗题的意思;

知诗人,解诗题。

通过抓住关键的字,理解了诗歌的内容;

抓字眼,明诗意。

最后通过体会作者的情境,领悟了诗人的感情。

语文泊船瓜洲教学设计【第二篇】

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗,并能默写。

3.使学生受到热爱家乡的教育。

4.感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙,进一步培养学生的语感。

教学重点/难点。

重点应放在品位诗句,背诵、积累语言上。在学习语言的过程中,体会诗人的思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。

教学过程。

一、设景激情:

1.师导:同学们,课前老师做了一项小调查,发现我们班的同学真了不起,xx同学,现在已经能背?首古诗,能背几首以上的同学有?个。古人曾说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去,也会成为一个个小诗人的。

2.(过渡)今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。(板书课题)齐读诗题。

3.解题:谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思?(注意:泊是什么意思)。

(师过渡)看来同学们都准备得很充分,王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗,据说是诗人被罢官后回到故乡钟山,应召再次赴京任翰林学士,途径瓜洲泊船时而作。

5.同桌互读:用自己喜欢的方式读诗,读给同桌听,注意读准多音字、诗句读通顺。

6.指名读:谁愿意来读一读这首诗?

(你预习得真充分。诗中的多音字,你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错,我们一起来读一读。)(多音字注音)。

7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?好,开始。(教师适当讲评)。

8.!同学们,读诗,我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好,必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。

二、合作汇报:

下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料,小组内互相交流,说说诗句的意思。(生交流,师巡视、观察学生的学习方法。)。

三、深究悟情。

(一)学习一、二句。

1.师总结过渡:刚才同学们讨论得都很热烈,-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。

2.先请一个同学读一、二句诗;

谁能用自己的话说说这两句话的意思;

想想:京口、瓜洲、钟山在什么地方?教师板书:(师标画瓜洲和钟山的位置),生指出位置。(幻灯片8、9、10)。

3.提问:王安石的故乡是?

4.看板书理解:瓜洲在长江的北岸,京口在长江的南岸,他们两地相距远吗?何以见得?(一水)。

a.“一水间”一水指?间什么意思?谁能用“间”组词。(练习:用间组词。)。

b.瓜洲、京口隔江相望,而钟山又与京口隔着什么?

“数重山”什么意思?表示路途近还是远?从哪里知道?(抠住“只”补充介绍。)。

一道长江水,数重大山,在交通不便的古代,路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?(板书:只隔。)。

5.感情朗读指导:读一读,读出路程近的味道。(“只隔”重读。)。

(二)学习三、四句:

(过渡:诗的第一二句写诗人路经瓜洲,发现天色已晚,泊船在此。在这样静寂的夜晚,他辗转难眠,独自一人走出船舱,仰望夜空中的一轮圆月,那时作者有何感慨呢?)。

1.请读第三、四句:提问:这两句诗那句写景?那个字写出景物特点?“绿”什么意思?

师导:是啊!春风又绿江南岸,江南多美呀!闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”

(生说话训练,教师激情点评)。

2.体味“绿”字。说话训练。

师总结导:是啊,春天的江南,草木绿了,田野绿了,绿满了山岗,绿遍了江河两岸,到处是绿的----?而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是——?(“绿”),可见诗人用字之精妙。其实,诗人刚写这首诗时,不是用绿字,曾用过十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”。看课文插图,你能猜猜他用过那些字吗?(激情研论)。

讨论用那个字好?指名谈看法。王安石改字的故事,对你有什么启发?

教师小结:是啊!一个“绿”字,使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌,反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句,读。

3.诗导:其实,这句诗精彩是“绿”字,重点却是“又”字,大家想想,这句诗中的“又”字是什么意思,告诉我们什么?(告诉我们在草长莺飞的春天,五十多岁的王安石又要再次离开家乡,春天去了有再来的时候,而诗人赴京城再次为官,什么时候能回来呢?)。

请大家读·:明月何时照我还。

这句诗什么意思,那个词表现出作者的心情?什么意思?表现出作者什么思想感情?(板书:何时。)。

此时诗人如此想家,但不得不又要远离家乡了,再读:

诗人想着:此去京城可能几年都不能回家了,这是一种思乡的期盼,再读:

诗人想着:此去京城可能几十年都不能回家了,这是一种心灵的遗憾,再读:

诗人想着:此去京城可能到年老死去都不能回家了,这是一种精神的痛苦,再读:

5.说说两句诗的意思。

6.说说整首诗的意思。

四、通读全诗。

1.配乐朗读:(过渡)同学们,通过刚才的学习,我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情,下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。

此时你就是诗人,站立船头,仰望明月,思家心切,只能借诗来抒发自己的思乡之情,请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)。

2.背诵全诗。

师:通过课堂的多次朗读,同学们都会背诵了吗?(会)谁愿意背给大家听呢?

3.齐背古诗:配乐感情背诵。

五、音乐欣赏。

过渡:古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵,言语精练,意境深远。学习古诗,在理解诗歌意思的基础上,还可以将古诗与音乐结合起来,用唱的办法来学习。大家想试一试吗?(课件)。

六、结束语。

(过渡)同学们,其实从古至今,像王安石这样身在异乡,思家心切的诗人还有很多,也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前,老师收集了十首有关思乡的古诗,送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法,读读、议议、背背、唱唱,以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里,谢谢大家!

语文泊船瓜洲教学设计【第三篇】

《泊船瓜洲》是义务教育课程标准教科书人教版小学语文五年级上册第二组第1篇课文《古诗词三首》中的第一首。它是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗,表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

二、教学目标。

(1)正确、流利、有感情地诵读古诗。

(2)通过看注释,边读边想象等方法感知古诗大意。

(3)通过情境的创设、反复诵读来体会作者深深的思乡情怀。

三、教学重点难点。

教学重点:

想象意境,领会诗情,品味诗句。

教学难点:

体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。

四、学情分析。

小学五年级的学生已学过很多古诗,他们初步具备了借助注释、工具书了解古诗大意的能力,并能通过想象画面等方法来领悟诗歌的意境,对学习古诗有一定的热情。这为本课时读诗会意、悟情奠定了基础。

五、教法。

1、情境教学法。

苏藿姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗,我准备通过板书再现地理分布,音乐渲染情境,导语创设情境,语言描绘情境等多种手段,创设各种学生乐于接收,能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

2、读悟教学法。

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字,所以,本课教学贯穿以读为本,读中悟情、以情促读的理念。在读中发展思维,在读中陶冶情操。

六、教学过程。

围绕我的教学目标,以学生读书为本,我设计了下面五个教学步骤:

1、回忆古诗,激趣导入。

通过引导学生回忆已经学过的思乡诗揭题、读题、解题;明确“泊”字的读音。

2、初读古诗,读出韵味。

在这个环节,我准备分两个步骤进行:第一步通过自由读、指名读等形式读通诗句、读准字音、读得字正腔圆,重点指导学生读准“间”“数”“重”“还”等字的字音;第二步指点学生掌握读诗规律(一、二声的字读长些,三、四声的字读短些),读出古诗的节奏及韵味。

3、再读古诗,理解诗意。

在本环节,我准备分两个步骤进行:第一步请学生运用已掌握的学习古诗的方法边看注释边想象画面,读懂古诗的意思,并同桌互相交流;第二步为学生汇报自学成果,教师根据学生汇报,请学生标出诗中一、二句中出现的三个地名,并利用多媒体课件出示简易地图,请学生在地图中写出三个地名,再请学生概述一、二句的意思。并指导学生抓住“一水间”“只隔”等词初步体会作者离家乡路远而心近的思乡之情,在初步感悟的基础上利用请学生读、齐读等形式读出作者的思乡之情。

4、三读古诗,情感升华。

这一部分教学是本节课的重点部分,我准备采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟诗人对家乡的留恋和不舍之情,具体操作如下:

(1)指导诵读“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。”

眼前只见——“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”;

和老朋友在一起饮酒品诗还能实现吗?

眼前只见——“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”;

带着家人一起去踏青、郊游还能吗?

眼前只见——“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”;

经过这样反复的吟诵,使学生深刻地体会到作者的思乡之情。

(2)抓文眼“又”和“绿”想象画面,感悟诗境。

出示诗句“春风又绿江南岸”,引导学生理解“绿”的含义,并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅怎样的画面?并请学生用语言描述出来,出示描写江南春景的诗句,学生配乐朗读,加深学生对文中“绿”字的体会;接着引导学生抓住“又”字,体会“又”字蕴涵的深意:作者看到春天满目的新绿,想到春天去了有再来的时候,而自己离开了家乡,什么时候能再回来呢?引读:如果你们就是作者王安石,当春天来临,一年过去了,而你还是独在他乡,此时你会说——明月何时照我还?当春风再一次吹绿了江南,而你还在他乡为客,此时你一定会问——明月何时照我还?五年过去了,当春风一次又一次复苏着大地万物时,你还是远在离故乡千里之外的地方,此时你还是会说——明月何时照我还?十年之后,远望着美丽的故乡春景,遥想着难舍的亲友,你怎能不问——明月何时照我还?此时,学生通过诵读最后一行诗,对诗人思念家乡和对家乡依依不舍之情有了进一步的升华。

(3)出示资料了解作者的写作背景。

在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上,出示诗人写诗时的资料,旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗,对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华,是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题:“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁,无尽的思念。

(4)诵读古诗,情感升华。

在以上分步品读古诗的基础上,再配乐,引领学生整体诵读古诗,这不但是回归到古诗的本体上来,更是学生情感的再次回归和升华。

(5)背诵古诗。

(6)练习写句。

诗人所有感情都凝聚在那皎洁的明月之上,因为,明月是有情的,能够向家乡的亲友转达诗人对故乡的思恋、对亲人的想念。此时此刻,此情此景,他遥望着天上那轮圆圆的明月,诗人会对明月说什么呢?指导学生写句子,然后汇报。

5、课外拓展,感情延伸。

本环节意在以诗悟诗,延伸巩固,以读促读,激发学生课外阅读兴趣,使学生的古诗阅读得法于课堂,受益于课外。

(1)出示课外思乡的诗句请学生诵读。

(2)我国是诗歌的国度,在两千多年的诗歌发展中,许多诗人给我们留下了不少优秀的思乡诗篇,同学们可以利用今天学习《泊船瓜洲》的方法,一步一步地读、并结合时代背景逐渐走进诗人的内心世界,读懂诗人的思乡之情。

(3)鼓励学生课外写一首思念远方亲人的诗,寄给远在他乡学习、工作的亲人。

宋·王安石。

一水间只隔。

路远心近,何年返家?

又绿何时还。

语文泊船瓜洲教学设计【第四篇】

1.学习《泊船瓜洲》一诗,启发学生依据诗句展开想象,领会诗的意境,体验诗人对家园的深切思念,培养学生热爱家乡的思想感情。

2.补充教学贺知章的《回乡偶书》,深化学习,扩大阅读量。

3.有感情地朗读背诵两首古诗。

4.学习并初步运用读古诗的一般方法。

教学准备。

2.乐曲、《泊船瓜洲》的配乐朗诵。

3.简笔画的设计。

教学过程。

一、古诗导入。

1.出示王安石作品《梅花》,齐读。

同学们知道这首诗的作者吗?

2.激情介绍作者。

王安石,字介甫,号半山,宋朝著名文学家。他,曾官居宰相,为解黎民之苦,积极实行变法。但,终因保守派的反对而辞官而去。神宗熙宁八年,他二次上京任相,罢相又复相,对一个经历了政治斗争风雨的人来说,对前景并不抱幻想,兴奋喜悦之中,掺有几丝忧虑。此时,他路经瓜洲,望月抒怀,作下此篇《泊船瓜洲》。

二、解题。

(1)齐读题目。作者旅途停在什么地方?出示简笔画。

(2)“泊船瓜洲”这题目又是什么意思呢?

(3)揭示学法。

“知诗人,解诗题”是学古诗必不可少的一步。它可以帮助我们理解诗的内容。

三、学习古诗。

(1)那么诗人王安石泊船瓜洲时写下了一首怎样的诗呢?请同学们轻声读诗。(正确流利)。

(2)指明读,纠正字音。

(3)小组合作,对照注释,理解诗意。

(4)集体汇报,明确诗意。

谁来简单地说说这首诗的意思?在说之前老师再看看几个字你有没有搞清楚?(指名提问:“间”、“数”、“绿”、“何时”、“还”)。

画出京口瓜洲钟山的位置。

(5)揭示学法。

我们刚才抓住了诗中难理解的字眼,弄懂了诗的大意。也就是——抓字眼,明诗意。

四、欣赏古诗体会感情。

1、听范读,初步体会诗人感情。

学习古诗,要了解诗的大意,但更重要的还要能体会到诗人的感情。下面老师读一下这首诗,大家听听,体会体会。

2、想象诗的意境。

(2)那么在这明月之夜,诗人站在船头眺望江南都看到些什么,想到些什么呢?让我们听着音乐,看着图,对照着诗想想看。

播放音乐,教师随着音乐提示:

四人一组,一人说,其他人补充。

指名上台做诗人。

3、学习三、四两句。

(3)指导朗读,多种方式朗读,激发朗读兴趣。

(4)学到这儿,不禁使我们联想到学过的另一首写诗人明月之夜思念家乡的诗,那就是李白的《静夜思》——“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”

4、揭示学法:想意境、悟诗情。

5、朗读、背诵。

(1)下面我们再听一遍配乐朗诵,进一步体会体会诗人的情感,听的时候老师就要看,哪些同学想象到了意境,领悟到了诗情。

放配乐朗诵录音。

(2)学生自由读背。

指名背诵。

我们一起来背一遍。

13.小结。

这首诗写了诗人泊船瓜洲时的所见所思所感,他觉得家乡是那么美,那么可爱,他是那么急切地想回到家乡,这使我们体会到诗人对自己的家乡多爱啊!

五、扩展学习《回乡偶书》。

1.导入。

2.联系现实。

这首诗表现的这种离家多年回到故乡的情景,你们在生活中有没有见到过?

3.齐读。

4.小结。

六、总结。

今天这一课我们学习了《泊船瓜洲》和《回乡偶书》两首诗。这两首诗一首写思乡,一首写回乡,读了使我们深深地体会到了诗人对家乡的热爱。爱家乡是一种崇高的情感,我们的家乡是美丽可爱的济源,她如今已被评为世界地质公园,创卫也取得圆满成功,我们邵原更是被评为神话之乡,让我们也为家乡尽自己的一份力吧。

五、板书。

远望钟山。

语文泊船瓜洲教学设计【第五篇】

《泊船瓜洲》是人教版小学五年级语文上册第二单元第一课《古诗三首》中的第一首诗。本组课文是围绕“游子思乡”这一主题编排的,《泊船瓜洲》是南宋诗人王安石于公元1074年,在第一次任宰相主持变法失败后,应宋神宗急召第二次赴京复职,途径京口泊船瓜洲时所作。诗的前两句写景,未句感慨仕途多险,前途未测,第三句感叹自己对故乡江南的一山一水,一草一木都记忆忧新,各种在家的美好温馨历历在目,因此本诗从字面上看,是一首脍炙人口,情意绵绵的思乡诗。编排本组课文一是让学生用心体会作者表达的感情,二是引导学生想想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。

五年级学生已经有了很强的学习能力和学习方法,其中本诗中的“泊、间、数、重、还”这几个多音字的辨音,读通诗句、大体把握诗意,学生能自己解决,再辅以教师适当点拨即可达成目标。而知晓诗人的背景,走进诗人的内心,需要一个体验的过程,因此这是本课教学要突破的难点,需要在多种方式的诵读思考中完成。

1、通过结合语境意项辨析“泊、间、数、重、还”等多音字的读音,交流学习古诗的方法。在自由读,分组读,师生合作读,抽生读等多种形式中达到正确,流利、有感情地朗读古诗。

2、通过结合注释、教师点拔,生生合作大体把握诗意,体会作者的思乡之情。

3、通过搜集诗人资料,教师相机补充介绍背景,体会“绿”“又”两个关键词表情达意的作用,引导学生想象古诗情节,进入古诗意境。

正确流利,有感情地朗读古诗和大体把握诗意。

想象诗歌中的情节,进入古诗诗境,体会诗人思乡之情。

ppt课件。

一、谈话导入,知识人,奔主题。

1、在中国璀璨的历史长河中,古代诗人多如繁星,而北宋王安石就是耀眼的一颗星,谁知道他的个人资料?(王安石:字介甫,号半山。北宋政治家,文学家,诗人,唐宋八大家之一,出生于江西临川,发起过历史上有名的“王安石变法″等。)。

今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲(板书课题)。

3、解课题,质疑课题。

1、读课题,你是怎么知道“泊”读“bo″?

而不读“po”呢?怎样理解这个课题?

2、对这个课题有什么疑问吗?(诗人应皇帝急召……)。

4、交流学诗方法。

二、初读古诗,大体把握诗意。

1、本诗的多音字很多,浏览古诗,怎样确定“间、数、重、还”的读音?

(1)抽生读,谈一谈选择多音字读音的理由。

(2)抽生分别说其它字的解释,确定读音。

(1)京口、瓜洲、钟山,结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的?师生合作简笔画板书。

(2)王安石出生于江西临川,小时候跟在南京做地方官的父亲长大,因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代,被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

3、弄懂了这个问题,诗意就一目了然,同桌交流。抽生说诗意,

三、知诗情、悟诗境。

1、作者泊船在长江北岸的瓜洲,离家乡南京远吗?

“远”与“近”展开争论,找出各自的理由。

2、引读悟情:

因为作者心里想的是——故乡,脑里装的是xxx故乡,嘴里念的'是xxxx家乡,因此不觉得家乡远了,不由念着,生读前两句:京口瓜洲一水间。情不自禁地吟着:京口。情深意切地叨着:京口......

5、想想诗人曾经有哪些美好的生活吧?

四、知背景,入诗境。

1、古诗学到这里,如果你是诗人同船共渡的朋友一定有很多问题想问他:学生再次质疑:教师补充介绍资料:

公元1042年王安石曾入朝做官,后升任为一人之下,万人之上的宰相,他一心想为天下苍生,黎民百姓谋福,他“积贫扶弱”大刀阔斧地推行改革变法,可因触犯了大地主大官僚的利益,所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对,他们千方百计地排斥他、打击他,而当时的宋神宗也缺乏了杀罚果断的能力,摇摆不定,最后皇帝对王安石失去了信任,万般无奈之下,王安石只能辞官隐退,回到南京的家中寄情山水,一年后的春天,出尔反尔的皇帝又召他回京赴任,公元1075年,55岁的王安石又背上了沉重的行囊,拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。

从这一段介绍中,你又知道了一个怎样的王安石?播放音乐起......

2、诗人深知,这一去,一定凶多吉少,而年迈花甲的他,早已倦了朝廷的尔虞我诈,可只要他去做宰相,他就一定去,主张变法改革,而他只要施行新政变法,守旧派依然会对他进行打击报复,他只能忧心忡忡,踌躇满怀,将这满腔的千般不愿万般不情,都化作叩问苍天,质问明月xxxx读春风xxx这是发自肺腑的质问呀!

3、积累有关明月的诗。

看到明月,诗人更加思念家乡,思念亲人、思念朋友,明月、似手作为古代诗人思乡的标志,不管是苏轼的“明月几时有。”,还是杜甫的“露”还是儿时念的举头,亦或是“明月有情应识我,年年相识在他乡”,都表达了诗人们一个亘古不变共同情怀,那就是思乡。

语文泊船瓜洲教学设计【第六篇】

《泊船瓜洲》是义务教育课程标准教科书人教版小学语文五年级上册第二组第1篇课文《古诗词三首》中的第一首。它是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗,表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

(1)正确、流利、有感情地诵读古诗。

(2)通过看注释,边读边想象等方法感知古诗大意。

(3)通过情境的创设、反复诵读来体会作者深深的思乡情怀。

教学重点:

想象意境,领会诗情,品味诗句。

教学难点:

体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。

小学五年级的学生已学过很多古诗,他们初步具备了借助注释、工具书了解古诗大意的能力,并能通过想象画面等方法来领悟诗歌的意境,对学习古诗有一定的热情。这为本课时读诗会意、悟情奠定了基础。

1、情境教学法。

苏藿姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗,我准备通过板书再现地理分布,音乐渲染情境,导语创设情境,语言描绘情境等多种手段,创设各种学生乐于接收,能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

2、读悟教学法。

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字,所以,本课教学贯穿以读为本,读中悟情、以情促读的理念。在读中发展思维,在读中陶冶情操。

围绕我的教学目标,以学生读书为本,我设计了下面五个教学步骤:

通过引导学生回忆已经学过的思乡诗揭题、读题、解题;明确“泊”字的读音。

在这个环节,我准备分两个步骤进行:第一步通过自由读、指名读等形式读通诗句、读准字音、读得字正腔圆,重点指导学生读准“间”“数”“重”“还”等字的字音;第二步指点学生掌握读诗规律(一、二声的字读长些,三、四声的字读短些),读出古诗的节奏及韵味。

在本环节,我准备分两个步骤进行:第一步请学生运用已掌握的学习古诗的方法边看注释边想象画面,读懂古诗的意思,并同桌互相交流;第二步为学生汇报自学成果,教师根据学生汇报,请学生标出诗中一、二句中出现的三个地名,并利用多媒体课件出示简易地图,请学生在地图中写出三个地名,再请学生概述一、二句的意思。并指导学生抓住“一水间”“只隔”等词初步体会作者离家乡路远而心近的思乡之情,在初步感悟的基础上利用请学生读、齐读等形式读出作者的思乡之情。

这一部分教学是本节课的重点部分,我准备采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟诗人对家乡的留恋和不舍之情,具体操作如下:

眼前只见——“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”;

和老朋友在一起饮酒品诗还能实现吗?

眼前只见——“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”;

带着家人一起去踏青、郊游还能吗?

眼前只见——“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”;

经过这样反复的吟诵,使学生深刻地体会到作者的思乡之情。

出示诗句“春风又绿江南岸”,引导学生理解“绿”的含义,并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅怎样的画面?并请学生用语言描述出来,出示描写江南春景的诗句,学生配乐朗读,加深学生对文中“绿”字的体会;接着引导学生抓住“又”字,体会“又”字蕴涵的深意:作者看到春天满目的新绿,想到春天去了有再来的时候,而自己离开了家乡,什么时候能再回来呢?引读:如果你们就是作者王安石,当春天来临,一年过去了,而你还是独在他乡,此时你会说——明月何时照我还?当春风再一次吹绿了江南,而你还在他乡为客,此时你一定会问——明月何时照我还?五年过去了,当春风一次又一次复苏着大地万物时,你还是远在离故乡千里之外的地方,此时你还是会说——明月何时照我还?十年之后,远望着美丽的故乡春景,遥想着难舍的亲友,你怎能不问——明月何时照我还?此时,学生通过诵读最后一行诗,对诗人思念家乡和对家乡依依不舍之情有了进一步的升华。

在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上,出示诗人写诗时的资料,旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗,对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华,是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题:“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁,无尽的思念。

在以上分步品读古诗的基础上,再配乐,引领学生整体诵读古诗,这不但是回归到古诗的本体上来,更是学生情感的再次回归和升华。

诗人所有感情都凝聚在那皎洁的明月之上,因为,明月是有情的,能够向家乡的亲友转达诗人对故乡的思恋、对亲人的想念。此时此刻,此情此景,他遥望着天上那轮圆圆的明月,诗人会对明月说什么呢?指导学生写句子,然后汇报。

本环节意在以诗悟诗,延伸巩固,以读促读,激发学生课外阅读兴趣,使学生的古诗阅读得法于课堂,受益于课外。

(1)出示课外思乡的诗句请学生诵读。

(2)我国是诗歌的国度,在两千多年的诗歌发展中,许多诗人给我们留下了不少优秀的思乡诗篇,同学们可以利用今天学习《泊船瓜洲》的方法,一步一步地读、并结合时代背景逐渐走进诗人的内心世界,读懂诗人的思乡之情。

(3)鼓励学生课外写一首思念远方亲人的诗,寄给远在他乡学习、工作的.亲人。

宋·王安石。

一水间只隔。

路远心近,何年返家?

又绿何时还。

语文泊船瓜洲教学设计【第七篇】

这首诗的教学设计,从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼,反复品味,反复朗读,引领点拨学生把握诗词意象,提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略,以情感人,注重情感体验,感同身受地与文本对话,入情,悟情,融情,升情。

教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读,大体理解诗意;背诵并默写古诗。

2、领悟诗人思念家乡的思想感情,使学生受到热爱家乡的教育。

3、感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙,进一步培养学生的语感。

教学重点。

理解诗句意思,体会诗人所表达的真挚感情。

教学难点。

体会诗的意境。

教学准备。

多媒体课件。

教学过程。

一、情境导入。

1、(配乐播放月亮图)同学们,这是什么?(一轮明月高挂夜空)。

2、谈话:碧空如洗,圆月如盘。在这皎洁的月光下,客居他乡的游子,常常会以明月来吟诗作词,寄托思念之情。此时此刻,看到这圆盘一般的明月,我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。

师:露从今夜白,月是故乡明。

生:据前所学或收集到的思乡诗句作答(《静夜思》,《游子吟》,《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》)。

附:游子吟(孟郊)。

慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。

《九月九日忆山东兄弟》作者:王维。

独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

回乡偶书(贺知章)。

少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。

师:同学们真会读诗!俗话说,胸有诗书气自华,读诗能陶冶人的情操。今天,我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗――泊船瓜洲。

二、知诗人,解诗题。

(1)齐读题目,问:谁来说说题目的'意思?(把船停靠在瓜洲的岸边)。

(2)你了解这首诗的作者吗?指名介绍。

(王安石,字介甫,北宋抚州临川人,唐宋八大家之一,著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过,因此他视南京为地第二故乡。他年轻时,中进士。写这首诗时,正是宋神宗第二次让他任宰相,推行新法。所以他前往上任,公务非常繁忙,经常东奔西走实行变革。这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。

(板书:知诗人,解诗题)。

三、抓字眼,明诗意。

(一)、熟读古诗。

(1)小声朗读,想想该怎样正确流利地朗读诗歌。

(2)自己大声试读几遍,再同桌互读评价。

(3)指名朗读,师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班配乐齐读。

(二)理解诗意。

同学们打算以什么方法来理解这古诗呢?

(学生有的说结合注释与插图,有的说用字典,有的说抓住重点词理解,把句子补充完整。教师及时肯定,理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。)。

(1)下面请同学们按照自己的方法,试理解诗句的大概意思。

(2)小组合作学习,分组交流对诗句的理解。

(3)指名说说诗句中重点词语的意思,再说说诗句的意思。

(4)教师演示课件,学生根据演示背诵古诗。

小结:刚才,我们抓住了诗句中难理解的字眼,弄懂了诗的大意,也就。

是(板书:抓字眼,明诗意)。

四、体验情感。

1、品词析句。

预设:

a、“一水间”,说明相隔很近;“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了,也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。(幻灯演示地形图)。

板书:一水间只隔离家不远――归心似箭。

b、“又”是什么意思?“绿”又是什么意思?点出了春天又一次到来了,描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解?说明诗人多么想回到家乡,思乡之切。

板书:又何时离家很久――思乡之切。

2、体会用词的巧妙。

预设:

a、其他文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹,把江南的景色变得春意盎然。

b、“绿”最能表现春天江南的美丽景色,表现他爱家。

c、“绿”字写出了江南岸的一片绿色,写出了颜色的美,表达诗人对家乡的热爱,衬托出诗人思念家乡的感情。

d、(配乐播放江南美景图片)出示江南春色的相关诗句,学生吟诵诗句,江南的景色美吗?于是王安石改字的故事传开了,他对字词的推敲是值得我们学习的。

附:游园不值。

叶绍翁。

应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

绝句(唐)杜甫。

两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。

江南春杜牧。

千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。

惠崇春江晚景。

竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。

3、小结:这是一首写景抒情小诗,抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

板书:思念家乡之情。

五、入诗境,悟诗情。

读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边,望到了对岸,而你的家乡就在离对岸不远的地方,此时此刻,此情此境,你想到了什么?我们听着音乐,看着图,对着诗来想象,(放《春江花月夜》)。

2、明月之夜,诗人钻出船舱,立在船头,向南眺望。只见对岸就是京口,由这诗人想……现在已是春天,诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画:青山……绿水……田野……江岸……最后,诗人望着明月,又想到了什么呢?(如果你是诗人,你能说说看到些什么,想到些什么吗?先在小组说说看,一人说,其他人补充。(学生相互议论,教师巡视指导)。

3、我请个同学做诗人,把自己看到想到的说出来。

4、融情诵读:看课文插图,想像一下,把自己当成诗人,融入诗人的感情,有感情地诵读。

六、归纳学法,拓展学习。

1.总结全诗,归纳学法。

我们了解了诗人王安石与南京的关系,理解了诗题的意思;

板书:知诗人,解诗题。

通过抓住关键的字,理解了诗歌的内容;

板书:抓字眼,明诗意。

最后通过体会作者的情境,领悟了诗人的感情;

板书:入诗境,悟诗情。

这就是欣赏诗歌的方法。

板书:欣赏诗歌。

2、诵读升情。

古往今来,人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空,思绪万千,古代诗人借明月或喜或愁抒发感情,写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。

明月出天山,苍茫云海间。――李白举头望明月,低头思故乡。――李白。

举杯邀明月,对影成三人。――李白几时杯重把?昨夜月同行。――杜甫。

海上生明月,天涯共此时。――张九龄野旷天低树,江清月近人。――孟浩然。

七、布置作业。

这节课,同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句,学得生动精彩,给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。

选做题1:根据《泊船瓜洲》,重新为课文配一幅插图。

选做题2:以“春风又绿江南岸”为题,按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

语文泊船瓜洲教学设计【第八篇】

这首诗的教学设计,从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼,反复品味,反复朗读,引领点拨学生把握诗词意象,提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略,以情感人,注重情感体验,感同身受地与文本对话,入情,悟情,融情,升情。

1、能正确、流利、有感情地朗读,大体理解诗意;背诵并默写古诗。

2、领悟诗人思念家乡的思想感情,使学生受到热爱家乡的教育。

3、感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙,进一步培养学生的语感。

理解诗句意思,体会诗人所表达的真挚感情。

体会诗的意境。

多媒体课件。

一、情境导入。

1、(配乐播放月亮图)同学们,这是什么?(一轮明月高挂夜空)。

2、谈话:碧空如洗,圆月如盘。在这皎洁的月光下,客居他乡的游子,常常会以明月来吟诗作词,寄托思念之情。此时此刻,看到这圆盘一般的明月,我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。

师:露从今夜白,月是故乡明。

生:……。

过渡:同学们真会读诗!俗话说,胸有诗书气自华,读诗能陶冶人的情操。今天,我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。

二、品味诗意。

1、解题目,知诗人。

(1)齐读题目,问:谁来说说题目的意思?(把船停靠在瓜洲的岸边)。

(2)你了解这首诗的作者吗?指名介绍。

(王安石,字介甫,北宋抚州临川人,唐宋八大家之一,著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过,因此他视南京为地第二故乡。)。

2、熟读古诗。(课件出示标有停顿、重音的古诗)。

(1)小声朗读,想想该怎样正确流利地朗读诗歌。

(2)自己大声试读几遍,再同桌互读评价。

(3)指名朗读,师生就重音、停顿、升降调进行评议。全班配乐齐读。

3、品味诗意。

(1)小组合作学习,分组交流对诗句的理解。

(2)指名说说诗句中重点词语的意思,再说说诗句的意思。

(3)教师演示课件,学生根据演示背诵古诗。

三、体验情感。

1、品词析句。

预设:

a。“一水间”,说明相隔很近;“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了,也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。

板书:一水间只隔离家不远——归心似箭。

b。“又”是什么意思?“绿”又是什么意思?点出了春天又一次到来了,描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解?说明诗人多么想回到家乡,思乡之切。

板书:又何时离家很久——思乡之切。

预设:

a。其他文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹,把江南的景色变得春意盎然。

b。“绿”最能表现春天江南的美丽景色,表现他爱家。

c。“绿”字写出了江南岸的一片绿色,写出了颜色的美,表达诗人对家乡的热爱,衬托出诗人思念家乡的感情。

d。(播放江南美景图片)江南的景色美吗?于是王安石改字的故事传开了,他对字词的推敲是值得我们学习的。

3、小结:这是一首写景抒情小诗,抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

板书:思念家乡之情。

5、融情诵读:看课文插图,想像一下,把自己当成诗人,融入诗人的感情,有感情地诵读。

四、诵读升情。

古往今来,人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空,思绪万千,古代诗人借明月或喜或愁抒发感情,写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。

明月出天山,苍茫云海间。——李白举头望明月,低头思故乡。——李白。

举杯邀明月,对影成三人。——李白几时杯重把?昨夜月同行。——杜甫。

海上生明月,天涯共此时。——张九龄野旷天低树,江清月近人。——孟浩然。

五、布置作业。

1、有感情地朗读、背诵全诗。

2、搜集、欣赏更多王安石的诗歌。

附:板书设计。

王安石。

一水间。

离家不远——归心似箭。

只隔。

思念家乡之情。

离家很久——思乡之切。

何时。

语文泊船瓜洲教学设计【第九篇】

这首诗的教学设计,从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼,反复品味,反复朗读,引领点拨学生把握诗词意象,提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略,以情感人,注重情感体验,感同身受地与文本对话,入情,悟情,融情,升情。

教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读,大体理解诗意;背诵并默写古诗。

2、领悟诗人思念家乡的思想感情,使学生受到热爱家乡的教育。

3、感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙,进一步培养学生的语感。

教学重点。

理解诗句意思,体会诗人所表达的真挚感情。

教学难点。

体会诗的意境。

教学准备。

多媒体课件。

教学过程。

一、情境导入。

1、(配乐播放月亮图)同学们,这是什么?(一轮明月高挂夜空)。

2、谈话:碧空如洗,圆月如盘。在这皎洁的月光下,客居他乡的游子,常常会以明月来吟诗作词,寄托思念之情。此时此刻,看到这圆盘一般的明月,我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。

师:露从今夜白,月是故乡明。

生:……。

过渡:同学们真会读诗!俗话说,胸有诗书气自华,读诗能陶冶人的情操。今天,我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗――泊船瓜洲。

二、品味诗意。

1、解题目,知诗人。

(1)齐读题目,问:谁来说说题目的意思?(把船停靠在瓜洲的岸边)。

(2)你了解这首诗的作者吗?指名介绍。

(王安石,字介甫,北宋抚州临川人,唐宋八大家之一,著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过,因此他视南京为地第二故乡。)。

2、熟读古诗。(课件出示标有停顿、重音的古诗)。

(1)小声朗读,想想该怎样正确流利地朗读诗歌。

(2)自己大声试读几遍,再同桌互读评价。

(3)指名朗读,师生就重音、停顿、升降调进行评议。全班配乐齐读。

3、品味诗意。

(1)小组合作学习,分组交流对诗句的理解。

(2)指名说说诗句中重点词语的意思,再说说诗句的意思。

(3)教师演示课件,学生根据演示背诵古诗。

三、体验情感。

1、品词析句。

预设:

a。“一水间”,说明相隔很近;“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了,也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。

板书:一水间只隔离家不远――归心似箭。

b。“又”是什么意思?“绿”又是什么意思?点出了春天又一次到来了,描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解?说明诗人多么想回到家乡,思乡之切。

板书:又何时离家很久――思乡之切。

预设:

a。其他文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹,把江南的景色变得春意盎然。

b。“绿”最能表现春天江南的美丽景色,表现他爱家。

c。“绿”字写出了江南岸的一片绿色,写出了颜色的美,表达诗人对家乡的热爱,衬托出诗人思念家乡的感情。

d。(播放江南美景图片)江南的景色美吗?于是王安石改字的故事传开了,他对字词的推敲是值得我们学习的。

3、小结:这是一首写景抒情小诗,抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

板书:思念家乡之情。

5、融情诵读:看课文插图,想像一下,把自己当成诗人,融入诗人的感情,有感情地诵读。

四、诵读升情。

古往今来,人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空,思绪万千,古代诗人借明月或喜或愁抒发感情,写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。

明月出天山,苍茫云海间。――李白举头望明月,低头思故乡。――李白。

举杯邀明月,对影成三人。――李白几时杯重把?昨夜月同行。――杜甫。

海上生明月,天涯共此时。――张九龄野旷天低树,江清月近人。――孟浩然。

五、布置作业。

1、有感情地朗读、背诵全诗。

2、搜集、欣赏更多王安石的诗歌。

语文泊船瓜洲教学设计【第十篇】

二、范读诗歌。

三、学习古诗。

(一)、学习前两行诗。

1、学生朗读古诗,找出哪一个字写诗人想回家?(还)。

2、诗人为什么想回家,看到什么景物使他想回家?我们先来看题目。

3、“泊”是什么意思?汽车停站,能否说“泊”站?

4、诗人把船停在瓜洲看到什么景色?朗读一、二行诗。

5、这两行诗中有两个地名,谁知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?教师画图表示京口的位置,指名学生在图上指出瓜洲的位置。

6、“京口瓜洲一水间”是什么意思?把“一水”放在前面可以怎么说?还有什么说法?(京口瓜洲被一条长江隔开了)还有几种说法?刚才同学们说了好多种说法,说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。

9、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解,那么这两行诗该怎么朗读呢?学生练读。

10、诗人离家很近了,应该怎样?(靠家近应该还)。

11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。

(二)、学习后两行诗。

1、读三、四行诗,这里有一个字较难理解:“绿”是什么意思?整行诗的意思怎么说?可以用什么表达方式把这句话说得美一些?(春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装)“又”是什么意思?说明诗人离开家的时间……这句话写出诗人怎样?用三个字概括。(离家久)靠家近,应该还;离家久,怎么样?用三个字来概括,怎么说?(更该还)。

2、朗读第四句诗,这句诗中有哪些字不理解?(学生说出不理解的地方逐一解决)这句诗的意思该怎么说?加上感叹词把这句话说得更好些,该怎么说?把“明月”换成“月亮”行不行?(明月是圆圆的,代表团圆,“明”字更能突出作者思念家乡的`感情,“举头望明月,低头思故乡”)让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。

3、一、二行诗我们说“靠家近应该还”,第三行诗说“离家近更应还”,最后一句该怎么说?(思家切)从“何时”看出诗人能不能回去?(不能),后面三个字该怎么说?(何时还)。

4、这时你会产生什么问题?(为什么不能还)教师介绍原因。

5、齐读这首诗,指名朗读。

6、师:这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好,(“绿”字)这其中还有一个小故事呢?(教师介绍故事)把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。从诗中的“绿”字,你似乎看到了什么?(桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机)这个“绿”字还让我们想到许多诗句(师朗读写春天的诗句)。

7、练习:

选词填空。

(1)旺、浓、闹。

红杏枝头春意()。

(2)动、拂、翻、皱、起。

风乍起,吹()一池春水。

四、通读全诗。

1.配乐朗读:(过渡)同学们,通过刚才的学习,我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情,下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。(视频配乐)此时你就是诗人,站立船头,仰望明月,思家心切,只能借诗来抒发自己的思乡之情,请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)。

2.背诵全诗。

师:通过课堂的多次朗读,同学们都会背诵了吗?(会)谁愿意背给大家听呢?

3.齐背古诗:配乐感情背诵。

五、音乐欣赏:

过渡:古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵,言语精练,意境深远。学习古诗,在理解诗歌意思的基础上,还可以将古诗与音乐结合起来,用唱的办法来学习。大家想试一试吗?(课件)。

六、拓展延伸。

(过渡)同学们,其实从古至今,像王安石这样身在异乡,思家心切的诗人还有很多,也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前,老师收集了十首有关思乡的古诗,送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法,读读、议议、背背、唱唱,以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里,谢谢大家!

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