语文泊船瓜洲教学设计通用10篇
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语文泊船瓜洲教学设计【第一篇】
1、指名介绍。
教师适当补充。（幻灯片）。
2、导入课题。
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》（幻灯）。
3、剖题。
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）。
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。看地图：了解瓜洲、京口、钟山（南京）的实际位置。诗中所说的“水”就是——（长江）。
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。
1、初读诗歌，感知内容。
a、大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b、指名读，正音：间、重、还。
c、说说诗歌大致的意思。
2、指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。
a、“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？
隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）。
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）。
读一读，读出距离短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）。
读一读，读出路程近。
c、齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）。
d、“还”什么意思？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）。
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）。
再读。
e、谁能把这首诗完整的意思说一说？
f、谁能把整个作品读一读？
g、读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1、引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2、体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）。
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
谁还能送首诗给诗人？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）。
3、指导品读。
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4、小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）。
5、齐读。
总结全诗，归纳学法。
我们了解了诗人王安石，理解了诗题的意思；
知诗人，解诗题。
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
抓字眼，明诗意。
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情。
语文泊船瓜洲教学设计【第二篇】
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点/难点。
重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
教学过程。
一、设景激情：
1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，xx同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。
2.（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。(板书课题)齐读诗题。
3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
（师过渡）看来同学们都准备得很充分，王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。
5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
6.指名读：谁愿意来读一读这首诗？
（你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。）（多音字注音）。
7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?好，开始。（教师适当讲评）。
8.!同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
二、合作汇报：
下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。）。
三、深究悟情。
（一）学习一、二句。
1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。
2.先请一个同学读一、二句诗；
谁能用自己的话说说这两句话的意思；
想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。（幻灯片8、9、10）。
3.提问：王安石的故乡是？
4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）。
a.“一水间”一水指？间什么意思？谁能用“间”组词。（练习：用间组词。）。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？
“数重山”什么意思？表示路途近还是远？从哪里知道？（抠住“只”补充介绍。）。
一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书：只隔。）。
5.感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。（“只隔”重读。）。
（二）学习三、四句：
（过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？）。
1.请读第三、四句：提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？
师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
（生说话训练，教师激情点评）。
2.体味“绿”字。说话训练。
师总结导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----？而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——？（“绿”），可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？（激情研论）。
讨论用那个字好？指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发？
教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。
3.诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）。
请大家读·：明月何时照我还。
这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情?什么意思？表现出作者什么思想感情？（板书：何时。）。
此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：
诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：
诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：
诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：
5.说说两句诗的意思。
6.说说整首诗的意思。
四、通读全诗。
1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。
此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。（生读）。
2.背诵全诗。
师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？（会）谁愿意背给大家听呢?
3.齐背古诗：配乐感情背诵。
五、音乐欣赏。
过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗？（课件）。
六、结束语。
（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家！
语文泊船瓜洲教学设计【第三篇】
《泊船瓜洲》是义务教育课程标准教科书人教版小学语文五年级上册第二组第1篇课文《古诗词三首》中的第一首。它是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
二、教学目标。
（1）正确、流利、有感情地诵读古诗。
（2）通过看注释，边读边想象等方法感知古诗大意。
（3）通过情境的创设、反复诵读来体会作者深深的思乡情怀。
三、教学重点难点。
教学重点：
想象意境，领会诗情，品味诗句。
教学难点：
体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
四、学情分析。
小学五年级的学生已学过很多古诗，他们初步具备了借助注释、工具书了解古诗大意的能力，并能通过想象画面等方法来领悟诗歌的意境，对学习古诗有一定的热情。这为本课时读诗会意、悟情奠定了基础。
五、教法。
1、情境教学法。
苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板书再现地理分布，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
2、读悟教学法。
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，所以，本课教学贯穿以读为本，读中悟情、以情促读的理念。在读中发展思维，在读中陶冶情操。
六、教学过程。
围绕我的教学目标，以学生读书为本，我设计了下面五个教学步骤：
1、回忆古诗，激趣导入。
通过引导学生回忆已经学过的思乡诗揭题、读题、解题；明确“泊”字的读音。
2、初读古诗，读出韵味。
在这个环节，我准备分两个步骤进行：第一步通过自由读、指名读等形式读通诗句、读准字音、读得字正腔圆，重点指导学生读准“间”“数”“重”“还”等字的字音；第二步指点学生掌握读诗规律（一、二声的字读长些，三、四声的字读短些），读出古诗的节奏及韵味。
3、再读古诗，理解诗意。
在本环节，我准备分两个步骤进行：第一步请学生运用已掌握的学习古诗的方法边看注释边想象画面，读懂古诗的意思，并同桌互相交流；第二步为学生汇报自学成果，教师根据学生汇报，请学生标出诗中一、二句中出现的三个地名，并利用多媒体课件出示简易地图，请学生在地图中写出三个地名，再请学生概述一、二句的意思。并指导学生抓住“一水间”“只隔”等词初步体会作者离家乡路远而心近的思乡之情，在初步感悟的基础上利用请学生读、齐读等形式读出作者的思乡之情。
4、三读古诗，情感升华。
这一部分教学是本节课的重点部分，我准备采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟诗人对家乡的留恋和不舍之情，具体操作如下：
（1）指导诵读“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；
和老朋友在一起饮酒品诗还能实现吗？
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；
带着家人一起去踏青、郊游还能吗？
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；
经过这样反复的吟诵，使学生深刻地体会到作者的思乡之情。
（2）抓文眼“又”和“绿”想象画面，感悟诗境。
出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅怎样的画面？并请学生用语言描述出来，出示描写江南春景的诗句，学生配乐朗读，加深学生对文中“绿”字的体会；接着引导学生抓住“又”字，体会“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？引读：如果你们就是作者王安石，当春天来临，一年过去了，而你还是独在他乡，此时你会说——明月何时照我还？当春风再一次吹绿了江南，而你还在他乡为客，此时你一定会问——明月何时照我还？五年过去了，当春风一次又一次复苏着大地万物时，你还是远在离故乡千里之外的地方，此时你还是会说——明月何时照我还？十年之后，远望着美丽的故乡春景，遥想着难舍的亲友，你怎能不问——明月何时照我还？此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人思念家乡和对家乡依依不舍之情有了进一步的升华。
（3）出示资料了解作者的写作背景。
在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，出示诗人写诗时的资料，旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁，无尽的思念。
（4）诵读古诗，情感升华。
在以上分步品读古诗的基础上，再配乐，引领学生整体诵读古诗，这不但是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。
（5）背诵古诗。
（6）练习写句。
诗人所有感情都凝聚在那皎洁的明月之上，因为，明月是有情的，能够向家乡的亲友转达诗人对故乡的思恋、对亲人的想念。此时此刻，此情此景，他遥望着天上那轮圆圆的明月，诗人会对明月说什么呢？指导学生写句子，然后汇报。
5、课外拓展，感情延伸。
本环节意在以诗悟诗，延伸巩固，以读促读，激发学生课外阅读兴趣，使学生的古诗阅读得法于课堂，受益于课外。
（1）出示课外思乡的诗句请学生诵读。
（2）我国是诗歌的国度，在两千多年的诗歌发展中，许多诗人给我们留下了不少优秀的思乡诗篇，同学们可以利用今天学习《泊船瓜洲》的方法，一步一步地读、并结合时代背景逐渐走进诗人的内心世界，读懂诗人的思乡之情。
（3）鼓励学生课外写一首思念远方亲人的诗，寄给远在他乡学习、工作的亲人。
宋·王安石。
一水间只隔。
路远心近，何年返家？
又绿何时还。
语文泊船瓜洲教学设计【第四篇】
1．学习《泊船瓜洲》一诗，启发学生依据诗句展开想象，领会诗的意境，体验诗人对家园的深切思念，培养学生热爱家乡的思想感情。
2．补充教学贺知章的《回乡偶书》，深化学习，扩大阅读量。
3．有感情地朗读背诵两首古诗。
4．学习并初步运用读古诗的一般方法。
教学准备。
2．乐曲、《泊船瓜洲》的配乐朗诵。
3．简笔画的设计。
教学过程。
一、古诗导入。
1．出示王安石作品《梅花》，齐读。
同学们知道这首诗的作者吗？
2．激情介绍作者。
王安石，字介甫，号半山，宋朝著名文学家。他，曾官居宰相，为解黎民之苦，积极实行变法。但，终因保守派的反对而辞官而去。神宗熙宁八年，他二次上京任相，罢相又复相，对一个经历了政治斗争风雨的人来说，对前景并不抱幻想，兴奋喜悦之中，掺有几丝忧虑。此时，他路经瓜洲，望月抒怀，作下此篇《泊船瓜洲》。
二、解题。
（1）齐读题目。作者旅途停在什么地方？出示简笔画。
（2）“泊船瓜洲”这题目又是什么意思呢？
（3）揭示学法。
“知诗人，解诗题”是学古诗必不可少的一步。它可以帮助我们理解诗的内容。
三、学习古诗。
（1）那么诗人王安石泊船瓜洲时写下了一首怎样的诗呢？请同学们轻声读诗。（正确流利）。
（2）指明读，纠正字音。
（3）小组合作，对照注释，理解诗意。
（4）集体汇报，明确诗意。
谁来简单地说说这首诗的意思？在说之前老师再看看几个字你有没有搞清楚？（指名提问：“间”、“数”、“绿”、“何时”、“还”）。
画出京口瓜洲钟山的位置。
（5）揭示学法。
我们刚才抓住了诗中难理解的字眼，弄懂了诗的大意。也就是——抓字眼，明诗意。
四、欣赏古诗体会感情。
1、听范读，初步体会诗人感情。
学习古诗，要了解诗的大意，但更重要的还要能体会到诗人的感情。下面老师读一下这首诗，大家听听，体会体会。
2、想象诗的意境。
（2）那么在这明月之夜，诗人站在船头眺望江南都看到些什么，想到些什么呢？让我们听着音乐，看着图，对照着诗想想看。
播放音乐，教师随着音乐提示：
四人一组，一人说，其他人补充。
指名上台做诗人。
3、学习三、四两句。
（3）指导朗读，多种方式朗读，激发朗读兴趣。
（4）学到这儿，不禁使我们联想到学过的另一首写诗人明月之夜思念家乡的诗，那就是李白的《静夜思》——“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
4、揭示学法：想意境、悟诗情。
5、朗读、背诵。
（1）下面我们再听一遍配乐朗诵，进一步体会体会诗人的情感，听的时候老师就要看，哪些同学想象到了意境，领悟到了诗情。
放配乐朗诵录音。
（2）学生自由读背。
指名背诵。
我们一起来背一遍。
13．小结。
这首诗写了诗人泊船瓜洲时的所见所思所感，他觉得家乡是那么美，那么可爱，他是那么急切地想回到家乡，这使我们体会到诗人对自己的家乡多爱啊！
五、扩展学习《回乡偶书》。
1．导入。
2．联系现实。
这首诗表现的这种离家多年回到故乡的情景，你们在生活中有没有见到过？
3．齐读。
4．小结。
六、总结。
今天这一课我们学习了《泊船瓜洲》和《回乡偶书》两首诗。这两首诗一首写思乡，一首写回乡，读了使我们深深地体会到了诗人对家乡的热爱。爱家乡是一种崇高的情感，我们的家乡是美丽可爱的济源，她如今已被评为世界地质公园，创卫也取得圆满成功，我们邵原更是被评为神话之乡，让我们也为家乡尽自己的一份力吧。
五、板书。
远望钟山。
语文泊船瓜洲教学设计【第五篇】
《泊船瓜洲》是人教版小学五年级语文上册第二单元第一课《古诗三首》中的第一首诗。本组课文是围绕“游子思乡”这一主题编排的，《泊船瓜洲》是南宋诗人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持变法失败后，应宋神宗急召第二次赴京复职，途径京口泊船瓜洲时所作。诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句感叹自己对故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新，各种在家的美好温馨历历在目，因此本诗从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵绵的思乡诗。编排本组课文一是让学生用心体会作者表达的感情，二是引导学生想想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。
五年级学生已经有了很强的学习能力和学习方法，其中本诗中的“泊、间、数、重、还”这几个多音字的辨音，读通诗句、大体把握诗意，学生能自己解决，再辅以教师适当点拨即可达成目标。而知晓诗人的背景，走进诗人的内心，需要一个体验的过程，因此这是本课教学要突破的难点，需要在多种方式的诵读思考中完成。
1、通过结合语境意项辨析“泊、间、数、重、还”等多音字的读音，交流学习古诗的方法。在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中达到正确，流利、有感情地朗读古诗。
2、通过结合注释、教师点拔，生生合作大体把握诗意，体会作者的思乡之情。
3、通过搜集诗人资料，教师相机补充介绍背景，体会“绿”“又”两个关键词表情达意的作用，引导学生想象古诗情节，进入古诗意境。
正确流利，有感情地朗读古诗和大体把握诗意。
想象诗歌中的情节，进入古诗诗境，体会诗人思乡之情。
ppt课件。
一、谈话导入，知识人，奔主题。
1、在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石：字介甫，号半山。北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法″等。）。
今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲（板书课题）。
3、解课题，质疑课题。
1、读课题，你是怎么知道“泊”读“bo″？
而不读“po”呢？怎样理解这个课题？
2、对这个课题有什么疑问吗？（诗人应皇帝急召……）。
4、交流学诗方法。
二、初读古诗，大体把握诗意。
1、本诗的多音字很多，浏览古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？
（1）抽生读，谈一谈选择多音字读音的理由。
（2）抽生分别说其它字的解释，确定读音。
（1）京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。
（2）王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。
3、弄懂了这个问题，诗意就一目了然，同桌交流。抽生说诗意，
三、知诗情、悟诗境。
1、作者泊船在长江北岸的瓜洲，离家乡南京远吗？
“远”与“近”展开争论，找出各自的理由。
2、引读悟情：
因为作者心里想的是——故乡，脑里装的是xxx故乡，嘴里念的'是xxxx家乡，因此不觉得家乡远了，不由念着，生读前两句：京口瓜洲一水间。情不自禁地吟着：京口。情深意切地叨着：京口......
5、想想诗人曾经有哪些美好的生活吧？
四、知背景，入诗境。
1、古诗学到这里，如果你是诗人同船共渡的朋友一定有很多问题想问他：学生再次质疑：教师补充介绍资料：
公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天下苍生，黎民百姓谋福，他“积贫扶弱”大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏了杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出尔反尔的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。
从这一段介绍中，你又知道了一个怎样的王安石？播放音乐起......
2、诗人深知，这一去，一定凶多吉少，而年迈花甲的他，早已倦了朝廷的尔虞我诈，可只要他去做宰相，他就一定去，主张变法改革，而他只要施行新政变法，守旧派依然会对他进行打击报复，他只能忧心忡忡，踌躇满怀，将这满腔的千般不愿万般不情，都化作叩问苍天，质问明月xxxx读春风xxx这是发自肺腑的质问呀！
3、积累有关明月的诗。
看到明月，诗人更加思念家乡，思念亲人、思念朋友，明月、似手作为古代诗人思乡的标志，不管是苏轼的“明月几时有。”，还是杜甫的“露”还是儿时念的举头，亦或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们一个亘古不变共同情怀，那就是思乡。
语文泊船瓜洲教学设计【第六篇】
《泊船瓜洲》是义务教育课程标准教科书人教版小学语文五年级上册第二组第1篇课文《古诗词三首》中的第一首。它是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
（1）正确、流利、有感情地诵读古诗。
（2）通过看注释，边读边想象等方法感知古诗大意。
（3）通过情境的创设、反复诵读来体会作者深深的思乡情怀。
教学重点：
想象意境，领会诗情，品味诗句。
教学难点：
体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
小学五年级的学生已学过很多古诗，他们初步具备了借助注释、工具书了解古诗大意的能力，并能通过想象画面等方法来领悟诗歌的意境，对学习古诗有一定的热情。这为本课时读诗会意、悟情奠定了基础。
１、情境教学法。
苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板书再现地理分布，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
２、读悟教学法。
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，所以，本课教学贯穿以读为本，读中悟情、以情促读的理念。在读中发展思维，在读中陶冶情操。
围绕我的教学目标，以学生读书为本，我设计了下面五个教学步骤：
通过引导学生回忆已经学过的思乡诗揭题、读题、解题；明确“泊”字的读音。
在这个环节，我准备分两个步骤进行：第一步通过自由读、指名读等形式读通诗句、读准字音、读得字正腔圆，重点指导学生读准“间”“数”“重”“还”等字的字音；第二步指点学生掌握读诗规律（一、二声的字读长些，三、四声的字读短些），读出古诗的节奏及韵味。
在本环节，我准备分两个步骤进行：第一步请学生运用已掌握的学习古诗的方法边看注释边想象画面，读懂古诗的意思，并同桌互相交流；第二步为学生汇报自学成果，教师根据学生汇报，请学生标出诗中一、二句中出现的三个地名，并利用多媒体课件出示简易地图，请学生在地图中写出三个地名，再请学生概述一、二句的意思。并指导学生抓住“一水间”“只隔”等词初步体会作者离家乡路远而心近的思乡之情，在初步感悟的基础上利用请学生读、齐读等形式读出作者的思乡之情。
这一部分教学是本节课的重点部分，我准备采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟诗人对家乡的留恋和不舍之情，具体操作如下：
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；
和老朋友在一起饮酒品诗还能实现吗？
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；
带着家人一起去踏青、郊游还能吗？
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；
经过这样反复的吟诵，使学生深刻地体会到作者的思乡之情。
出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅怎样的画面？并请学生用语言描述出来，出示描写江南春景的诗句，学生配乐朗读，加深学生对文中“绿”字的体会；接着引导学生抓住“又”字，体会“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？引读：如果你们就是作者王安石，当春天来临，一年过去了，而你还是独在他乡，此时你会说——明月何时照我还？当春风再一次吹绿了江南，而你还在他乡为客，此时你一定会问——明月何时照我还？五年过去了，当春风一次又一次复苏着大地万物时，你还是远在离故乡千里之外的地方，此时你还是会说——明月何时照我还？十年之后，远望着美丽的故乡春景，遥想着难舍的亲友，你怎能不问——明月何时照我还？此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人思念家乡和对家乡依依不舍之情有了进一步的升华。
在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，出示诗人写诗时的资料，旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁，无尽的思念。
在以上分步品读古诗的基础上，再配乐，引领学生整体诵读古诗，这不但是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。
诗人所有感情都凝聚在那皎洁的明月之上，因为，明月是有情的，能够向家乡的亲友转达诗人对故乡的思恋、对亲人的想念。此时此刻，此情此景，他遥望着天上那轮圆圆的明月，诗人会对明月说什么呢？指导学生写句子，然后汇报。
本环节意在以诗悟诗，延伸巩固，以读促读，激发学生课外阅读兴趣，使学生的古诗阅读得法于课堂，受益于课外。
（1）出示课外思乡的诗句请学生诵读。
（2）我国是诗歌的国度，在两千多年的诗歌发展中，许多诗人给我们留下了不少优秀的思乡诗篇，同学们可以利用今天学习《泊船瓜洲》的方法，一步一步地读、并结合时代背景逐渐走进诗人的内心世界，读懂诗人的思乡之情。
（3）鼓励学生课外写一首思念远方亲人的诗，寄给远在他乡学习、工作的.亲人。
宋·王安石。
一水间只隔。
路远心近，何年返家？
又绿何时还。
语文泊船瓜洲教学设计【第七篇】
这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。
2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。
3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点。
理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。
教学难点。
体会诗的意境。
教学准备。
多媒体课件。
教学过程。
一、情境导入。
1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）。
2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。
师：露从今夜白，月是故乡明。
生：据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）。
附：游子吟（孟郊）。
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
《九月九日忆山东兄弟》作者：王维。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
回乡偶书（贺知章）。
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗――泊船瓜洲。
二、知诗人，解诗题。
（1）齐读题目，问：谁来说说题目的'意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）。
（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。
（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。
（板书：知诗人，解诗题）。
三、抓字眼，明诗意。
（一）、熟读古诗。
（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。
（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。
（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班配乐齐读。
（二）理解诗意。
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）。
（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
（2）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。
（3）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。
（4）教师演示课件，学生根据演示背诵古诗。
小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就。
是（板书：抓字眼，明诗意）。
四、体验情感。
1、品词析句。
预设：
a、“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）。
板书：一水间只隔离家不远――归心似箭。
b、“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。
板书：又何时离家很久――思乡之切。
2、体会用词的巧妙。
预设：
a、其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。
b、“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。
c、“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
d、（配乐播放江南美景图片）出示江南春色的相关诗句，学生吟诵诗句，江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。
附：游园不值。
叶绍翁。
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
绝句（唐）杜甫。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
江南春杜牧。
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
惠崇春江晚景。
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
板书：思念家乡之情。
五、入诗境，悟诗情。
读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）。
2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在小组说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）。
3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来。
4、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。
六、归纳学法，拓展学习。
1．总结全诗，归纳学法。
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：知诗人，解诗题。
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意。
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
板书：入诗境，悟诗情。
这就是欣赏诗歌的方法。
板书：欣赏诗歌。
2、诵读升情。
古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。
明月出天山，苍茫云海间。――李白举头望明月，低头思故乡。――李白。
举杯邀明月，对影成三人。――李白几时杯重把？昨夜月同行。――杜甫。
海上生明月，天涯共此时。――张九龄野旷天低树，江清月近人。――孟浩然。
七、布置作业。
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
语文泊船瓜洲教学设计【第八篇】
这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。
2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。
3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。
体会诗的意境。
多媒体课件。
一、情境导入。
1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）。
2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。
师：露从今夜白，月是故乡明。
生：……。
过渡：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。
二、品味诗意。
1、解题目，知诗人。
（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）。
（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。
（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。）。
2、熟读古诗。（课件出示标有停顿、重音的古诗）。
（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。
（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。
（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议。全班配乐齐读。
3、品味诗意。
（1）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。
（2）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。
（3）教师演示课件，学生根据演示背诵古诗。
三、体验情感。
1、品词析句。
预设：
a。“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。
板书：一水间只隔离家不远——归心似箭。
b。“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。
板书：又何时离家很久——思乡之切。
预设：
a。其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。
b。“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。
c。“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
d。（播放江南美景图片）江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。
3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
板书：思念家乡之情。
5、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。
四、诵读升情。
古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。
明月出天山，苍茫云海间。——李白举头望明月，低头思故乡。——李白。
举杯邀明月，对影成三人。——李白几时杯重把？昨夜月同行。——杜甫。
海上生明月，天涯共此时。——张九龄野旷天低树，江清月近人。——孟浩然。
五、布置作业。
1、有感情地朗读、背诵全诗。
2、搜集、欣赏更多王安石的诗歌。
附：板书设计。
王安石。
一水间。
离家不远——归心似箭。
只隔。
思念家乡之情。
又
离家很久——思乡之切。
何时。
语文泊船瓜洲教学设计【第九篇】
这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。
2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。
3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点。
理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。
教学难点。
体会诗的意境。
教学准备。
多媒体课件。
教学过程。
一、情境导入。
1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）。
2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。
师：露从今夜白，月是故乡明。
生：……。
过渡：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗――泊船瓜洲。
二、品味诗意。
1、解题目，知诗人。
（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）。
（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。
（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。）。
2、熟读古诗。（课件出示标有停顿、重音的古诗）。
（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。
（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。
（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议。全班配乐齐读。
3、品味诗意。
（1）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。
（2）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。
（3）教师演示课件，学生根据演示背诵古诗。
三、体验情感。
1、品词析句。
预设：
a。“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。
板书：一水间只隔离家不远――归心似箭。
b。“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。
板书：又何时离家很久――思乡之切。
预设：
a。其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。
b。“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。
c。“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
d。（播放江南美景图片）江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。
3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
板书：思念家乡之情。
5、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。
四、诵读升情。
古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。
明月出天山，苍茫云海间。――李白举头望明月，低头思故乡。――李白。
举杯邀明月，对影成三人。――李白几时杯重把？昨夜月同行。――杜甫。
海上生明月，天涯共此时。――张九龄野旷天低树，江清月近人。――孟浩然。
五、布置作业。
1、有感情地朗读、背诵全诗。
2、搜集、欣赏更多王安石的诗歌。
语文泊船瓜洲教学设计【第十篇】
二、范读诗歌。
三、学习古诗。
（一）、学习前两行诗。
1、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）。
2、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。
3、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？
4、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。
5、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置。
6、“京口瓜洲一水间”是什么意思？把“一水”放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法？刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。
9、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。
10、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）。
11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。
（二）、学习后两行诗。
1、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）“又”是什么意思？说明诗人离开家的时间……这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）。
2、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？把“明月”换成“月亮”行不行？（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的`感情，“举头望明月，低头思故乡”）让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。
3、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）。
4、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。
5、齐读这首诗，指名朗读。
6、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，（“绿”字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事）把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个“绿”字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）。
7、练习：
选词填空。
（1）旺、浓、闹。
红杏枝头春意（）。
（2）动、拂、翻、皱、起。
风乍起，吹（）一池春水。
四、通读全诗。
1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。(视频配乐)此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)。
2.背诵全诗。
师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗?(会)谁愿意背给大家听呢?
3.齐背古诗：配乐感情背诵。
五、音乐欣赏：
过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗?(课件)。
六、拓展延伸。
(过渡)同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家!