教案范例汇总4篇

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教案范例范文【第一篇】

>> 高校《管理学》课程案例分析的范式及实操要领 学校“范式”管理初探 结合案例对中职学校全面预算管理中存在问题的分析 教学研究范式的批判 国际关系理论研究中的理性主义范式及其批判 复杂性范式视域中的学校管理 探究转型时期政府教育管理职能范式的转变 化学课堂中开展探究学习的案例分析 心理咨询工作范式在应急管理实践中的作用分析 财务管理范式中传统与柔性的对比分析 传统财务管理范式与柔性财务管理范式的对比分析 传统财务管理范式与柔性财务管理范式的比较分析 案例教学法在职业学校经济法教学中的探究 新闻史研究方法的批判与范式建构 值得警惕的学校管理案例 学校文化的现实批判 中小学校长“案例教学”培训模式的价值解析与实践范式 卓越绩效管理范式分析 探究分析当代学校的教育管理与创新 比较管理的演化分析范式及其应用 常见问题解答 当前所在位置：.2012-12-17.

[5]刘道玉。我心中的理想大学[J].财经，2012（15）.

[6]刘道玉。一个大学校长的自白[M].湖北：长江文艺出版社，2005.

[7]李培根。谈国家层面的高等教育理念[N].中国教育报，2010-06-24（07）.

[8]李波。教育管理与案例分析[M].上海：复旦大学出版社，2011.

[9]雷小生。论大学校长与大学的关系[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（04）：p69-71.

[10]萧宗六。学校管理学（第四版）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[11]张新平。美英教育管理理论的三种范式[J].教育研究，2000（2）：p64-70.

教案范例范文【第二篇】

事故案例教育短片比较实用的根据每周安全管理的实际情况选取比较经典的事故案例，如：“爆破穿通了采空区，爆破母线短路产生火花”、“擅自拆开栅栏进入盲巷，造成三人窒息死亡”、“枣庄联创实业有限责任公司“”煤尘爆燃事故”……等典型事故案例，用通俗易懂的语言简短精炼的把典型事故案例展现给广大职工。事故案例教育短片使广大职工及时受到警示教育，学习安全规程，把安全理念及时的入耳、入心，转化为行动。事故案例教育短片经过在安全教育中的应用，极大地降低了“三违”人员和“不规范行为”的数量，具有较强的实用性。

事故案例教育短片制作方法简单，所需成本低，易学、易懂、易于制作，且在安全教育中应用效果好，以人为本，根据大家的意见制作，职工爱看。事故案例教育短片内涵丰厚，其是根据每周安全管理的实际情况选取比较经典的案例，把案例经过细致的提炼整理、配以规程，并根据职工意见加以改进，以图、文、声三者并茂的方式表现给广大职工。事故案例教育短片以理念导入为出发点，将热忱、团结、奋进的安全教育理念潜移默化的深深植入员工心中，化为行动。事故案例教育短片短小精悍，意义深刻，可灵活的运用到班前、班后会，效果好，且不影响正常会议内容。

随着事故案例教育短片的制作，将继续不断听取广大职工的意见，以人为本、以实为基、以新为贵、以效为先，不断努力，争取将事故案例教育短片以职工最喜爱的方式推广到所能涉及的每个角落。事故案例教育短片将继续以理念导入为出发点，不断提高理念的深度和层次，将其深厚的安全教育理念深入广大职工的内心，运用到行动中。引导全员牢固树立“干一项工程、创一个精品，树一个形象”的理念。在全矿范围内将“我要安全、我会安全、我能安全”的良好氛围延续下去，并上升到更高的层次。切实把文化力转化为生产力，真正使文化教育理念“内化于心、外化于行、固化于制、升华提高”，渗透到有序的生产工作中去，为军城煤矿的进一步发展，做出更新更大的贡献。

课堂教学教案【第三篇】

摘 要优化课堂教学的宗旨是：“使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满着欢乐”。只有这样，教师在课堂教学中运用教学案，使学生更快地掌握知识，提高教学效率。

关键词 教学案；高效；策略

为了提高课堂的高效性，教学案一体化更注重了具体教学流程中各个具体环节的设计，但并不能因此就简单地认为，实行教案学案一体化，教师在导教学案圈圈点点就可以代替教案了。没有课前对教学内容全面的分析和研究，没有教师对导教学案各个环节精细化的设计，是不会有高质量的课堂教学出现的，也正是基于此，我们教案中的具体环节还是要认真的落实，只是避免了一些不必要的重复劳动。那么如何来合理实施教学案一体化的各个环节呢？

1.学习目标：出示学习目标，使学生对本节课内容、目标、知识框架、做到心中有数，探究过程有目的，老师要重视对能力目标的提示和解读（注意：老师应尽可能将导学目标问题化、题目化）。根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标，使教师与学生在教学与学习过程中形成强烈的目标意识。

2.诱思导学：学生结合教学案的导学提纲，首先阅读课本，进行自主探究。使学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用，主动地、独立地、有目的地去进行学习。自己找出认知上的重点、难点。针对各学科的特点一般采取分段进行的方式，具体操作我们认为可分为自主学习和合作学习。自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。通过教师的引导，学生带着问题进行自学，在导教学案上我们要注意几点：①设置自学提纲，时间适当提前，以便学生提前预习。②要由简单到具体，逐步过渡到抽象、概括性问题。③要充分调动学生的眼、口、手、脑，图文对照。④要介绍不同的自学方法，进行不同的阅读策略训练。合作学习是课堂教学的关键，是一种学习形式。我们应注意以下几点：①对于教材的难点、疑点进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。②引导学生通过读书、读图，从正反、纵横、交叉等方面进行深入分析讨论，从而发展学生的发散思维。③讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行。④尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。

3.疑难辨析：对学生确实无法解决的问题，采取在教师点拨下，层层领悟最终引导出结果的方法。对于教学案中的经典例题，我们一般不给出学生现成的解答分析，而是让学生先尝试自己去解题（可讨论），在此期间，教师可巡视指导，及时发现问题并给予帮助。然后让学生进行解题汇报，在解题汇报中，我们坚持让学生充分发表自己的解题见解，这样可以形成多途径、多思路解题（一题多解）的结果，使学生的发散思维得到培养。同时对学生解题中出现的典型错例，放手让学生去寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后我们采取由教师对解题思维、方法、技巧归纳总结的形式，进而形成规律性东西。在学生分析有局限的情况下，我们可对某些例题展开，指导学生一题多变。我们在课堂上针对精选的题目，都要留出足够的时间让学生进行练习，引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。

4.典例精讲：教师精选典型例题，课堂精析精讲，归纳规律方法，培养学生思维能力。每道例题后配置一道基本练习，例题分析结束后随堂训练，达到及时反馈、及时强化的效果。根据学生的反馈，教师对本节新课内容及典型例题进行针对性的精讲、总结，提出注意事项，并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解，不在多，而在透。同时在讲解过程中，学生已经学会的或学生已经讲明白的，就不再重复讲解。教师在讲解上下工夫，要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容，要及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点。

5.达标训练：学生经过自主、合作学习后，其效果如何，需要经过检测来完成。选取适当数量的题目作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进教师及时反思教学情况。检测题要讲究适量、适度、适时。量不求多，求精，杜绝题海战术；在深度把握方面，执行课标上比值，即每节课上的练习题中，浅题、中档题、难题三者之比为3：5：2；针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练。课堂上老师可随时面批部分同学的作业。一方面，学生通过完成测评试题，检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，制订补救措施。同时在测评时，要注意学生互评和教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上。

6.总结提高：学生在自主学习和合作学习中，虽经过自学和讨论相结合，但获取的认识是零散的，只是初步的结论。因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理性认识。教师可引导学生总结归纳，通过寻求相互之间的联系，构建一定的知识结构联系图，使之系统化。所以简明扼要的知识结构联系图，是对知识的概括，是对知识的系统化和条理化。同时，引导学生对知识的小结归纳，也是培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的自我归纳能力得以有效训练。

课堂教学教案【第四篇】

按课程标准备好要点

备课要把握好课程标准，课程标准不仅是教材编写的依据，也是教学的依据。教材只是教育教学的一种资料参考，所以可根据课标要求进行有效处理，去其糟粕，取其精华，难易结合，繁简相适，这样可以让学生循序渐进的掌握并熟悉相关要点。

按课程标准备好案例

作为当代高中生，两耳不闻天下事，一心只读圣贤书的方式显然已经不适合了，学习任何一门学科的目的都是为了学以致用，运动所学知识解决现实生活中的实际问题才是硬道理。所以要按照课程知识点标准，备好社会生活现象、时事政治等相关案例，以理论联系实际运用知识涵盖点进行讨论分析，起到促进和强化学习一门学科的作用。所谓，知国事、知时事，政治知识可以分析时事，理论可以指导处理生活中的现实问题这才是目的，所以，准备案例的标准在于把握好知识的涉及点。

了解学生，深化教学

在备课的具体工作中，学生才是核心环节，求学需要方法，授道更需要技巧，“因材施教”是中国传统教育的典范盛举。因此，备课除了受纳的准备，更要了解学生的情况，把学生的经验、视野作为课堂资源，整合进行教学活动，使课堂收益更高效，只是吸纳更精进。

2.课堂上的师生互动是关键

教学是指“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，是“学校实现教育目的的基本途径”，一直以来传统的教学忽略了师生在互动过程中对知识的建构，硬性的灌输使学生一直处于被动的客体地位，学生是发展的未来，而不是知识的“容器”，如果把未来变成“容器”，那么学生学习和探究的热情还从何而来，创新能力和水平就更不可能有所突破了。正如，一个人的思想始终属于单一的思想，而一个人的思想加上一个人的思想那就是无穷个思想。设计出符合学生实际的讨论方式，这才是富有成效的教学利器，才会成为取得高质量教育教学的前提和基础。首先，教师角色意识的转变是思想的保障，师生的角色意识决定了师生的课堂行为，进而决定了课堂中师生的交流模式。传道、授业、解惑固然重要，教学相长更是现在教学中提倡的一种教学方式。互动中教师的角色应该是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生的角色是探究者、对话者和构建者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，这样学生才能从被动的说教灌输中走出来，从而走进创新的海洋。其次，注重讨论问题的方法和发言模式，传统的以班级为单位的集体性讨论，会使一些思想活跃的学生掩盖了沉默少言学生的发言，所以以少汇编更能提高学生学习的自主性。让每一位学生成为主动的主体比成为被动的客体更有实效。

3.对于案例教学的分析