演讲与口才教案精彩4篇

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演讲与口才教案【第一篇】

运用前期课题研究结题成果，从强化英语口语训练入手，分析影响学生口语能力的几种因素，探讨提高学生口语能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的口语潜力，切实提高学生的口语能力。

二、研究内容与策略

1、研究课堂教学中增强英语口语表达实践环节。有意识地培养学生的口语交际能力。课堂上加强各环节的口语训练。采用读字母、读单词、读句子、编对话、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生的口语能力在课堂上得以提高。

2、开展各种形式的课外英语实践活动，锻炼学生口语交际能力。教师在课余尽可能多举办校级英语口语的比赛、带学生多参加更高一级的英语口语竞赛，提高学生练习英语口语的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练口语的活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得以提高。

3、加强口语能力的考核评价。将英语口语测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语口语的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的口语表达能力，训练学生的心理素质。

三、着力完成的几项任务

1、全面落实新课标要求，使每一位学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，为真实交际打下扎实基础。

2、编写成套的口语训练案例。

3、通过总结课题研究成果，形成一条以课堂教学为主的口语训练模式

4、每月组织举行一次不同形式英语口语竞赛，例如：英文诗朗诵、情景短剧表演（主要以对话为主）、英文故事朗读等。

四、研究过程中所采用的方法

1、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正；

2、活动研究法：在各种活动中不断调整、改进研究策略及方法，调整研究方案等；

演讲与口才教案【第二篇】

表达交流，即是说话。说话训练的目标是什么？具体说来，它要达到的目标是：说话要有实在的内容和清晰的观点；意思集中，前后连贯；用词妥贴，语句完整等。表达交流训练并非是训练学生“夸夸其谈”，而是培养学生条理清晰，逻辑严密的说话能力。要达到这样的目标，看似容易，其实很难，因为只有通过严格的训练才能实现。

语言表达交流训练的途径很多，方法灵活多样。在阅读教学、课外活动等领域，都可以进行多种多样的说话训练。

一、阅读教学中的说话训练

（一）朗读

朗读是说话训练的最好形式之一。朗读课文，可以使语言表达更精准。学生朗读课文，能够逐渐习惯文章的用词用语，并在进行口语交际的时候，充分展现出来。朗读指导要从四个方面入手：第一，指导要从实际出发，从发音、速度到停顿，再到语调，都要一一给以指导，避免笼统空洞；第二，多鼓励少批评，以利朗读兴趣的培养和朗读风气的形成，不能把朗读指导变成单纯的找错过程；第三，要扩大朗读面，让全体学生都有朗读的机会；第四，教师的朗读要能起到示范作用，也可能借助多媒体，让学生听名家朗读的示范。

（二）口头复述

口头复述，主要是培养学生的说话能力，特别是培养学生系统而连贯的说话能力。要想复述得好，就要求要理解和记忆原文中的词汇、语句，甚至要体会作者的语言风格，成为自己的语言素养。因此，口头复述不仅要和朗读、口头问答相配合，共同发展说话能力，而且要使学生能够吸收精彩文章和教师的语言。

口头复述有多种形式，常用的有详细复述、简单复述 、摘要复述和综合复述等。复述的时候，要求学生不能看原文，也不能借助提纲。在刚开始训练的时候，可能允许学生偶尔看看自己整理的提纲，作为一种过渡的方法。

为了使复述达到理想的效果，要先明确复述内容和表达上的要求，方法上，要通过示范，使学生知道怎样选择和重视原文语言，同时也要给学生充分的准备时间，学生才能把语言组织起来，并考虑好如何表达。

（三）口头提问

口头提问也是表达交流的基本方法之一。口头提问并不限于口问口答的形式，也可以是口问笔答，还可以是笔问口答，多种形式并用，可使学生得到更多的机会。

采用口头提问法的时候，要在学生答完以后及时给以全面的评价。评价不仅要包括回答的内容，还要兼顾学生答案的表达形式。另外，也可以让学生自己提问，自己设计问题和答案，然后由其它同学来回答。这样的形式，就能大大提高学生的兴趣和参与度。

二、课外活动中的说话训练

在课外活动中，开展表达交流的说话训练的机会和方法就更多了。

（一）开展读书报告会活动

先给学生一段时间，让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，然后再在合适的时机在班级开展读书报告会。在开展读书报告会之前，对读书要提出要求，一是要熟读原文，了解原文作者的思想内涵和语言风格；二是要把握原文行文脉络和要点；三是要有自己的感想和见解。然后就是要对学生报告的内容作出适当地要求。一是要求学生以原文内容介绍为主，也要交织个人的感想和见解；二是要求学生讲出自己阅读的甘苦，溶进个人的感情，使报告具有感染力；三是必要时可以提供原文的图片，原文的相关内容，以帮助听者的理解等。

任何的活动，设计之初，出发点都是很好的。最终的效果如何，完全在于操作的过程。只有当教师作出合理的指导，学生有目标地付出努力，我们的教学设计才能达到预期的目标。

（二）演讲训练

演讲训练是用口头表达的一种形式，一种交流训练的方法。它对于学生思考能力、论辩能力和说话能力的培养，都起到很大的作用。我往往在上课之初，以五分钟时间为限，让学生进行演讲训练。演讲训练时，常常是笑声不断，掌声不断，这一活动被学生亲切地称为课前五分钟。

演讲与口才教案【第三篇】

案例教学法是在学生掌握了一定的基础知识的前提下，在教师的精心指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其分析问题解决问题的能力。“案例是教学法中的最优资源，也是实践教学的最常用的手段。”在国际法的实践教学中，一定要充分利用大量的案例资源。在课堂上介绍有关案例并不是真正的案例教学法。

在我国目前的国际法教学中，一般都有案例的介绍，有时也设置几个问题，但一般仅限于一问一答的状态。案例教学需要对提供的案例中有关问题进行研究和讨论。从操作层面上来说，有这样几个步骤：首先，课前应该布置相关阅读材料，并设计几个关键性的问题，让学生在课前通过查阅相关资料就能进行思考。在选择有关案例时一定要选择新颖的、综合性的、具有典型意义的、疑难的案例。比如说在有关国际法基本原则的问题上，国际法院在1984年受理的“在尼加拉瓜的军事及准军事行动案”，就是一个非常合适的综合性的案例，该案不仅涉及到国家原则、不干涉内政原则、禁止使用武力或武力相威胁的原则等，还涉及到国际习惯的认定、自卫权实施的条件等。课前让学生查阅这个案件，并分析本案中涉及哪些问题，国际法院如何裁判的，充分发挥学生的能动性和积极性。在国家豁免问题上，国际法院在2008年受理的德国诉意大利的案件就是一个非常典型的案例，该案中不但涉及国家的管辖豁免，而且还涉及到强行法与国家享有的管辖豁免权的关系。案例选好后应课前布置给学生，要求学生查阅相关资料，了解案件的背景知识、案件的处理结果以及案件中反映的主要问题。

其次，在教学过程中，要摒弃传统教学的僵化模式，采用分组讨论方式授课。要充分发挥学生的能动性和积极性，鼓励学生积极参与，围绕案件的疑点、难点和焦点问题，从各自角度分析案例。在此环节，要特别注意避免“案例是案例、规则是规则”的情况，将案例和规则分开，两张皮，则不能发挥案例教学的效果。具体来说，在课堂实施环节，鼓励学生主动分析讨论该案例中涉及的国际法知识点，教师从中辅助引导，从而加深学生对该部分国际法基本原理的理解和掌握。

对于疑难问题，比如自卫权的实施条件问题，除了知道“武力攻击”作为自卫权实施的条件外，还可以进一步分析“武力攻击”的含义。条件允许的情况下的，可以将学生分成若干小组，对有关焦点问题进行研究和讨论。最后，教师点评，要重点突出、语言精练，将案件材料与所涉及的国际法律文件中的条款、国际法理论结合起来。此外，还可以再通过一个新的案例的分析，加深对该知识点的掌握。

二、国际法实践教学中模拟法庭教学法

模拟法庭教学法是指“为了培养法学专业学生办理案件的实务操作能力，以教师为主导，以学生为主体，根据精选的典型案件，由学生担任不同的法庭角色，以法庭审判为参照来模拟审判，将理论教学和实践教学有效地结合起来的一种可操作性的教学方法。”模拟法庭教学法是最能体现实践教学的方法，在模拟法庭教学过程中，学生必须观看视频、阅读案卷、司法文书写作、司法口才锻炼，这突破了传统教学方式；在课程上通过角色模拟实验，学生完全成为课堂的主体，体现了现代教育理念。

在目前各高校进行的实践教学中，模拟法庭是一种必然的选择。笔者所在的省属本科学院要求应用型课程必须安排模拟法庭，一般在2-3年级的学生中进行，学生已经通过学习掌握了一定的法学基础理论，同时也学习了民法学、刑法学、诉讼法等基本课程，在这类学生中安排可以使模拟法庭顺利开展。因此，当前开展模拟法庭的学校一般都是就民事案件、刑事案件或行政案件进行模拟法庭的。实际上在国际法体系中有和平解决国际争端的方法，包括政治方法和法律方法。联合国的国际法院在和平解决国际争端中发挥着非常重要的作用。国际实践中大量案件是由国际法院裁决的，比如说“隆端古寺案”、“北海大陆架案”等。此外国际仲裁庭在国际争端的解决中也发挥着重要的作用。我们完全可以充分利用模拟国际法庭或模拟国际仲裁庭活动对所学的国际法知识进行融会贯通，通过实践进一步加深多国际法相关知识的理解和掌握。

以模拟国际法院的诉讼为例，模拟法庭可以分为这几个阶段：首先，由指导教师提供一个真实的、具有典型意义的案件，并向学生提供与该案有关的证据材料，要求学生分组确定各自的角色。角色确定后，要求写作诉状和辩诉状等法律文书；其次，进入案件口述程序，可以开庭审理了。初次口头陈述结束后就每一仍有分歧的问题，还可以进行口头陈述。法庭在听取陈述和接受证据时，可以询问各当事方人、证人和鉴定人，或以其他调查方法对证据进行查实。在口述程序结束前，一般由当事双方人作结案陈词，宣读最后的诉讼主张。

最后由担任法官角色的学生退席秘密评议，投票作出判决；在模拟法庭的最后，指导教师应当对模拟法庭的整个过程进行点评，指出各方的优点和不足，并提出改进的方法。通过亲身参与案件和在法庭上的论辩，可以有效地培养学生的思维能力、应变能力。

三、国际法教学中的演讲与辩论

演讲与辩论的能力对于法科学生来说也是非常重要的。在国际法的教学中，也可以通过演讲和辩论进一步加深学生对国际法理论和原则、规则的理解，并且还可以充分调动学生的学习热情。国际法中的规则大多数都是在国际会议上通过的。各国间的国际条约也是在双方谈判代表的唇枪舌剑中达成妥协的。所以，我们完全可以给学生提供、设计一个演讲和辩论的舞台，模拟国际组织特别是联合国大会或安理会中的讨论和表决的过程或者模拟两个谈判代表在谈判中就某一具体问题进行的反复磋商。比如说最近国际上英国自导了马岛公决问题，可以设置两方，一方代表英国，一方代表阿根廷，双方通过国际法的理论和知识，阐明各自的立场以及该立场的依据，由观众（其他同学）投票决定哪方是获胜方。这样，不仅锻炼了学生的口才，也使得国际法的知识和学习模式深入学生的内心，而不是通过填鸭式的方式强记。那种上课记笔记，考试前背笔记的学生模式是要不得的。

四、国际法实践教学中应注意的问题

（一）准确定位

案例教学法、模拟法庭以及演讲辩论都是国际法实践教学的方法，通过实践教学的方法，最终是为了调动学生的学习主动性和能动性，实现对国际法这门学科的真正理解和掌握。因此，在国际法实践教学的方法问题上，定位一定要准确。实践教学是教学的模式，教学的方法，国际法的内容才是目的。在整个实践教学的过程中，绝不能本末倒置。

（二）引导学生提高自我认识，尽快明确自己的定位

实践教学是法学专业人才培养的重要途径，它不仅可以培养法科学生的司法实践能力，还可以为法科学生积累宝贵的司法实践经验。因此，在国际法实践教学的过程中一定要注意引导学生自我提高的认识。要让学生主动去学习。

（三）避免完全的形式主义

演讲与口才教案【第四篇】

关键词：高职学生；说话能力；训练

吕叔湘先生在《关于语文教学问题》一文中指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”任何技能的掌握都必须具备两个特点，一是正确的摹仿，二是反复的实践。因此，在语文教学中，教师应改变观念，打破传统的教学方式，将能力训练放在重要的位置，特别是语文的说话能力，而且当今社会的发展对人才的口语能力也提出了更高层次的要求。以下是笔者在教学中对高职学生的语文说话能力培养的几点做法：

1 朗读

朗读是一门艺术，涉及到把握语音、语调、节奏、语气的多种能力和技巧，

正确地朗读不同的文体，不同感情色彩的文体，是学生必须具备的一项基本功。而且经常朗读，可提高口头和书面语言的表达能力。因此，笔者在教学中，无论是文言文，还是现代文，都要求学生认真朗读，尤其是诗歌和散文的教学。每上一课，我先给学生范读，或听朗读磁带，或让朗读水平好的学生领读，至于朗读水平差的学生也给他们提供机会，跟读、自读、齐读、分角色读等，并对他们的朗读加以评点，发现错误，及时纠正。

2 复述

要求学生把自己感知的语言信息经过理解、加工和储存，根据表达的要求，将记忆的内容转换为口语表述出来。笔者在讲授小说和剧本时就大量地采用这种方法，如在讲授鲁迅的小说《风波》时，我就采用复述的方式，要求学生按时间的顺序，生动而形象地描述辫子风波的产生、发展、高潮和尾声。实践证明，复述可以培养学生连贯而系统的说话能力。

3 讨论

通过讨论获取知识，是调动学生学习主动性和积极性，培养学生分析问题、解决问题能力，口头表达能力的好方法。教师在确定教学目标的前提下，可放手由学生讨论，通过思索去自己寻求答案。

笔者在教学中经常采用多种多样的讨论方式，如小组、大组，乃至全班。我在讲授课文《宝玉挨打》时，预先拟定了三个讨论的题材：1．分析主人公的性格和情节的发展关系。2．归纳《宝玉挨打》主题乃至《红楼梦》的主题。3．认识作者曹雪芹的艺术才华。针对这三个问题，我提出相应的要求，然后根据所拟题目的难易程度，采用不同的讨论形式，由学生在预定的时间内自学讨论，理解课文，寻求答案，再就讨论的问题，由教师指名发言，或学生自由发言，最后教师归纳和指点，这种授课方式既提高了学生的口头表达能力，也提高了学生对口语练习的兴趣。

4 演讲

高职院校是培养实用型人才的院校，高职的大学语文与之相应的任务即是能说会写。“能说”的演讲训练最能体现出高职院校的办学特色。演讲教学在培养实用型人才方面有着极高的实用价值。演讲是一门综合艺术，一次成功的演讲，是技巧密集型的语言艺术，形体角色艺术和心理素质的综合体。高职学生的演讲如何能达到较高的艺术境界，我以班级为单位，进行分步训练。

壮胆性演讲

第一步进行壮胆性演讲训练。如三分钟自我介绍，谈谈我的家乡等。结合这一训练告诉学生什么是演讲？演讲稿怎么写？演讲的具体要求有哪些？通过讲解使学生掌握初步的演讲知识和特点。

有准备演讲

第二步对学生进行有意识的思维训练，即有准备演讲训练。教师可在新课结束后，结合课文命题，也可离开课文命题，但命题应结合高职学生的学习、生活、前途或当前人们关注的问题。如《六十分真的万岁吗？》、《我为北京奥运添光彩》。这样也可促进同学们广泛地阅读收集材料以构思演讲稿，明确写好演讲稿是有准备演讲成功的一个关键。当然，有准备演讲关键仍在临场演讲时的思维训练。尽管学生写了演讲稿，但不是原封不动地背诵讲稿。课堂上，教师可以结合演讲事例的选择和应用，命题演讲的开头和结尾的方法，同时讲解语言训练中的气息训练，字音训练，技巧训练，注意重音、节奏和停顿。

即兴演讲

第三步进行即兴演讲的训练。如在教完《中国人失掉自信力了吗》一文后，让同学们围绕学习内容即兴演讲，这样就能使演讲者有言可发，有事可叙，有情可抒。

在即兴演讲中，教师应要求学生在立论上力避一般化，独辟蹊径，道前人未所道，这就锻炼了学生的创造性思维。此外，即兴演讲还将培养学生勇敢自信，大胆表述自己思想的能力，而这种能力的培养却是传统教学所无法企及的。

辩论性演讲

第四步进行辩论性演讲训练。由于平时对演讲训练的分步教学，学生掌握了理论知识，受到了实际锻炼，演讲水平有了较大提高。因此教师可安排四人为一组，把全班分成若干组，将水平接近的两组构成对手，现场出题，抽签确定正、反方，一个学期每组学生至少轮一次。在辩论性演讲中，教师着重指导学生以下两点：

（1）辩论中会听不会说的必败，会说不会听的必定乱辩，只有听说俱佳者才有希望取胜。

（2）由于一场辩论中要交锋多次，辩手应有“泰山崩于前而色不变，麇鹿兴于左而目不瞬”的心理素质。

社会的发展需要具备综合语文能力的人才，在诸多的语文能力中，培养说话能力的意义既是基础性的，也是综合性的，因此我们在高职语文教学中必须给予足够的重视。

参考文献